人教PEP版四年级上册Unit 4 My home-A-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号：d17cd).doc

1、第 1 页 共 6 页 PEP 小学英语四年级上册小学英语四年级上册 第四单元第四单元My HomeA. Lets talk 教学设计教学设计 一、 教学内容 本课教学内容为人教版小学英语四年级上册第四单元的第一课 时，也就是 A 部分的 Lets talk。 二、教材分析 本单元学习的主题是家里的居室及相关设施。 本单元的知识与能 力目标是A、 能够听、 说、 认读单词bedroom, living room, study, kitchen, bathroom, bed, sofa, phone, table, fridge。 B、能够听、说、认读和在 情景中运用句型 Where is sh

2、e? Shes in the kitchen. Is she in the living room?-No, she isnt. Is she in the study? -No, she isnt. Where are they? They are Are they in ? Yes, they are. No, they arent.询问 物品、人物的位置并作出相应判断。C、能够掌握 u-e 的发音规则。 情感目标是在生活中能够主动询问或对别人的询问能够热情应答以 及能够感受到家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感，还有能 够主动收拾物品并摆放整齐，养成良好的生活习惯。 三、学情分析 四

3、年级的学生经过三年级一年的英语学习， 对英语仍保持着较浓 厚的兴趣，但也有个别学生已经失去了兴趣。在三年级时已经学习过 一般疑问句 Is she your mother?及其肯定回答 Yes, she is.和否定回答 No, she isnt, 知道一般疑问句需要用升调来读。 四、 教学目标 1、知识目标：听、说、认读句型 Where is she? Shes in the kitchen. Is she in the living room?-No, she isnt. Is she in the study? -No, she isnt. 2、能力目标： 在实际情景中运用句型 Is sh

4、e/he/it in the ?询问物 品或人物的位置，并做出判断。还有理解对话大意，能够用正 确的语音、语调朗读对话。 3、情感目标：了解国外家庭通常把宠物作为家庭成员来看待以及 第 2 页 共 6 页 爱护小动物的感情。 五、 教学重难点 、 重点： 在实际情景中运用句型 Is she/he/it in the ?询问物品或 人物的位置，并做出判断。还有理解对话大意，能够用正确的 语音、语调朗读对话。 、 难点：读、说一般疑问句时用升调。 六、 教学准备 多媒体教学课件、评价栏用的磁铁。 七、 教学过程 1.Warming up a. Greeting. 设计意图：由于是送教下乡的课，师生

5、之间都很陌生，通过教师亲 切地与学生打招呼问候，能迅速地拉近与学生的距离。同时课前就 和学生说明评价栏的使用，激励学生的积极性。 b. Lets do. 设计意图：师生一起做 Lets do，既可以复习旧知识，又可以起 到很好的热身效果，能有效地激起学生学习英语的兴趣。 2.Revision Play a flash card game. 设计意图： 通过玩单词卡快闪游戏， 复习上节课所学过的 5 个单词， 既能活跃课堂气氛，又能为后面的学习做好铺垫。 3.Presentation & Practice a.由 Free talk 引出带着问题观看第一遍视频：Is she in the liv

6、ing room? Is she in the study?并解决问题。 设计意图： 通过教师的语言自然而然地引出课文对话的学习。 请学 生带着两个问题去听录音选择，这样可以有效地训练学生的听力能 力和理解能力。 b.带着问题：Where is the cat?观看第二遍视频，并解决问题。 设计意图： 听第二遍时回答第三个问题， 这个问题比前面的两个问 第 3 页 共 6 页 题更有难度，也就是在听的过程解决的问题是有梯度性的：由易到 难。 c.跟着视频朗读课文，帮助学生扫除句子障碍。 d.再次跟着视频朗读课文，强调一般疑问句用声调（请个别学生起 来读） 。 e.先教师带读，接着全班齐读对话。

7、 4、设计意图： 全班齐读课文后， 教师就文中的句子 I have a cat. Shes cute.适时引出跨文化知识，让学生了解国外家庭通常 把宠物作为家庭成员来看待以及爱护小动物的感情以及爱我白 沙，保护野生动物，拒食野生动物，从你我做起！ f.全班分角色朗读（男女生） 。 g 小组间自由合作朗读， 并根据老师给出的替换词语两人一组进行 展示（人一组） 。 设计意图：通过设计跟读、带读、齐读、分角色读和两人合作读的 多种形式读培养学生正确的语音、 语调及良好的语感的同时,培养学 生的团队意识,激发学生的表现欲望。 4Consolidation Lets chant. I have a c

8、at. Shes cute. Where is she? Where is she? Is she in the living room? No, no, she isnt. Is she in the study? No, no, she isnt. Look, look, shes in the kitchen. 设计意图： 通过师生一起吟诵由本课主要句型编成的歌谣， 既可以 提高学生学习英语的兴趣，又可以起到小结作用。 5.Extension Lets play.以小组为单位，一个同学表演在不同房间做不同的动作， 第 4 页 共 6 页 另一个同学问 Is she in the livi

9、ng room? 其他同学就根据实际情况并 作出恰当判断 Yes, she is. No, she isnt.。先由教师和一名学生做示 范，接着学生在小组内练习，最后展示。 设计意图： 让学生用所学过的语言交流， 培养学生用语言做事的能 力。 4、Sum up 请学生谈谈自己的收获。 设计意图：让学生对本课知识点有个整体的回顾；总结课堂评价， 增强学生的合作意识与表现欲望；学生自评，培养学生自我认识。 5、Homework a.朗读对话 3 遍。 b. 完成课时练习第 34 页。 c. 用句型 Is she/he/it in the ?与同学继续玩游戏：询问物品或人 物的位置。 6、板书设计

10、Unit 4 My home Is she in the living room? No, she isnt. Is she in the study? No, she isnt. Where is the cat? Its in the kitchen. 教学反思如下：教学反思如下： 一、 在教学中，努力做到面向全体 由于这是一节“送教下乡”到邦溪中心学校的课。刚开始上课时 学生比较腼腆害羞，不太敢于表现自己，甚至不敢大声开口读书 和举手回答问题。于是我充分利用评价栏，调动学生参与课堂的 积极性，这起到了一定的效果。但是在同桌两人一组进行对话练 第 5 页 共 6 页 习时，可能是学生的基础

11、稍微差了一些，所以两人一组的对话无 法开展。于是我随机应变，改成了小组齐读，可是学生还是读不 了！ 我只好跟着他们一起读， 并不断地鼓励他们大胆地开口读书， 在我的鼓励下，不少学生终于开口读书了。 二、 教学过程做到循序渐进 再引入课文对话学习前，我首先设计了两个问题，再接着设计一 个总问题，提出的问题有梯度，利用学生的思考。还有在读课文 对话时，学生很难做到一下子把全文读出来，于是我就先逐句带 读，先把重点句子解决好了，再往下学习，这样学生接受起来就 容易多了。 三、 在对话教学中，注重朗读的指导 众所周知， 大声读英语的好处在于： 1、 有效地解决发声不准； 2、 能很好地解决害羞，更加自

12、信；3、能有效地排除干扰，加深记 忆；4、能有效地建立英语读与思的联系，帮助建立用英语思考， 强化英语反应速度；5、能有效地建立属于自己的英语小环境， 找到可以用不同角色设置英语情景的感觉；6、其他属于个人的 大声读英语的独特体验。 所以在这节课上我设计了多种形式的朗 读活动：模仿读、跟读、齐读、分角色读、同伴读。尤其是在模 仿读这一个环节， 我花了很多时间。 首先是请学生逐句跟读两遍， 之后请学生自己谈谈哪些句子需要注意以及哪些句子该怎样读 更好？学生纷纷踊跃发言，学生没有提到的我再加以补充。这样 整个对话的语音、语调和人物的心情是怎样的，学生都理解了， 然后在齐读、分角色读和同伴读运用了朗

13、读方法，效果较好。及 时避免学生读书声音小，读书拖调的现象。 当然，这节课还存在着诸多不足的方面：1、没有把握好时 间，超了 10 分钟。2、在引导学生读一般疑问句时只是限于本课 句型，应该多拓展一些一般疑问句句型。3、在引出课文的学习 时就直接抛出两个问题，并带学生齐读并讲解意思。这样不够直 观，不利于学生思考。4、拓展环节可以设计更加贴合本课的活 第 6 页 共 6 页 动，最好是可以把 living room, study, kitchen, bathroom, bedroom. 指导教师王婷英点评：指导教师王婷英点评： 大家都知道，乡镇的学生很害羞，不敢表达自己，可是经验丰 富、基本功扎实的冯老师做到了！在她的耐心指导下，学生的朗读 水平顿时有所提高，效果可以说是立竿见影！首先说说教学设计贴 近学生实际，学生比较容易接受。其次是各个教学环节衔接紧凑， 过渡语自然。最后是每一个活动的安排都很好地落实了教学目标， 而不是为做活动而活动，这一点难能可贵！可以说，这是一节成功 的对话课！