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南京部编版三年级语文上册第27课《一个粗瓷大碗》教案.doc

1、27.一个粗瓷大碗教学设计 【课前解析】【课前解析】 关注默读的方法:关注默读的方法: 在本文的自读提示中要求学生默读课文,教学本课时要提醒学生:默读的时候不要发出 声音,也尽量不要用手指着读,否则会影响阅读速度。 关注理解课文的方法:关注理解课文的方法: 带着问题默读,边读边思考,可以帮助学生更好得理解课文的内容。教学本文时,要由 浅入深地设置问题,让学生带着问题默读课文;还要提示学生,默读时,没读懂的地方标记 下来,可以联系上下文进一步思考,也可以读完之后和同学一起探讨。 关注课文主要内容关注课文主要内容: 本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里, 和战

2、士们一起喝野菜粥;把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事,表现了她 在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己,与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。 【教学目标】【教学目标】 1.认识“陈、曼、联、缸”等 8 个生字,读准多音字“还”,理解词意。 2.整体把握文章内容,读懂本文讲述的故事。 3.深入理解文章内容,感受赵一曼的高贵品质。 【教学重点】【教学重点】 带着问题默读课文,读懂本文讲述的故事。 【教学难点】【教学难点】 深入理解文章内容,感受赵一曼的高贵品质。 【教学策略】【教学策略】 在字词教学方面,采用学生自学为主,教师重点强调、精讲点拨的策略;在文本阅读方 面,采用自读、交流、讨

3、论、总结阅读方法的方式。 【教学准备】【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 1 课时 第一课时第一课时 【课时目标】【课时目标】 1.认识“陈、曼、联、缸”等 8 个生字,读准多音字“还”,理解词意。 2.整体把握文章内容,读懂本文讲述的故事。 3.深入理解文章内容,感受赵一曼的高贵品质。 【教学过程】【教学过程】 一、设置悬念,导入新课。一、设置悬念,导入新课。 1.教师叙述:同学们,在中国人民革命军事博物馆里,陈列着一个粗瓷大碗,这个粗瓷 大碗有着一段令人感动的故事。今天,我们就一起走进课文,一起来感受这个动人的故事。 2.出示课题。 课件出示课件出示 1 1: 教师板书课题

4、:(一个粗瓷大碗) 3.了解赵一曼。 课件出示课件出示 2 2: 教师朗读简介,向学生介绍赵一曼。 (设计意图:设计意图:设置悬念,切入主题,吸引学生阅读的兴趣,开启本节课的学习。) 二、朗读课文,学习生字词。二、朗读课文,学习生字词。 教师过渡:我们首先来学习一下本课的生字词。 1. 活动一:正确朗读课文,学习我会认中的生字。 课件出示课件出示 3 3: (1)教师提出学习要求:本文共有八个我会认的生字,在文中都有注音,同学们自由朗 读课文,把这些字音读准,在课文中把它们圈起来,再遇到不认识的生字,查字典注上拼音。 (2)学生自主学习。 (3)教师检查朗读课文的学习效果,对于学生读错的字音进

5、行矫正。 教师指名朗读课文,全班同学认真倾听,对于读错的地方,举手指出来,并进行改正。 预设 1:第二段“袭击”中,“袭”字读错了,这个字应该读二声才对。 教师强调:是的,这个字不是多音字,它只有一个读音,那就是二声。这个字课文当中 是有注音的,同学们要记住,不要读错。 预设 2:第五段中“高粱米饭”,中的“粱”在这里应该读作轻声。 教师强调:是的,这位同学说得很好,“粱”这个字本身是二声的,但是在“高粱”这 个词中是要读作轻声的。 读错了的同学重新朗读这一句,进行改正。 预设 3:第九段中的最后一句,结尾是叹号,应该读出感叹的语气。 教师强调:你说的很好。感叹号表示感叹的语气,所以我们在读课

6、文时要读出标点符号 所表示的语气,句号就要读出叙述的语气,问号就要读出疑问的语气,感叹号就要读出感叹 的语气。下边老师示范一下,大家一起读一读。 教师示范,学生齐读。 (4)学习多音字。 课件出示课件出示 4 4: 学生做笔记,然后全班齐读。 (5)形近字组词。 课件出示课件出示 5 5: 学生组词,教师矫正。 (6)教师检查学习我会认的情况。 课件出示课件出示 6 6: 教师提出要求:请正确朗读大屏幕上的四句话,读准字音。 教师指名朗读后,要求全班齐读。 2.活动二:学习本课生词,结合图片理解词语的意思。 课件出示课件出示 7-107-10: 教师讲解:结合图片,帮助学生理解这些词的意思。

7、(设计意图:设计意图:“我会认”中的生字如果迁移到别的句子里,学生也能准确认读,那就是 真的认识这个字了,所以在“我会认”的教学中,设计了相关的练习。小学生形象思维能力 比较强,抽象思维能力还有待发展,因此在帮助学生理解字义和词义时,借助了很多相关图 片。) 三、默读课文,整体感知。三、默读课文,整体感知。 1.过渡:接下来,请同学们带着问题默读课文,了解文章主要内容。 课件出示课件出示 1111: 教师指导学生默读的方法,学生按要求默读,完成填空。 2. 教师组织全班同学交流。 预设 1:本文围绕着军事博物馆里陈列的一个粗瓷大碗,讲述了赵一曼把通讯员给她盛的 高粱米饭偷偷倒进锅里,盛了半碗野

8、菜汤;把通讯员给她找的让她用来吃饭的粗瓷大碗送给 七班当菜盆的感人故事。 教师追问:小通讯员给赵一曼盛了多少米饭?赵一曼给自己盛了多少野菜粥呢? 预设 2:小通讯员给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭,赵一曼没有吃,把高粱米饭倒进了 病号灶的锅里之后,给自己盛了半碗野菜粥。 教师板书:(赵一曼不吃高粱米饭喝野菜粥没有吃饭用的碗送给七班) (设计意图:(设计意图:引导学生整体把握课文的主要内容,可以帮助他们解决自读提示中的第一 个问题。对知识的学习不能是支离破碎的,要由整体到局部,再由局部回归整体。) 四、细读课文,把握故事情节。四、细读课文,把握故事情节。 1.课件出示课件出示 1212: 教师提出默

9、读要求,学生带着问题进行默读,按要求进行勾画做批注。 2.教师组织全班交流。 (1)教师组织交流第一个问题。 预设 1:赵一曼没有吃饭的碗。 教师追问:她一直没有吃饭的碗吗?如果之前有的话,她的碗到哪里去了呢? 预设 2:她吃饭的搪瓷缸子送给一个新战士了。 (2)教师组织交流第二个问题。 预设 1:是从敌人那里来的。 教师追问:如何从敌人那里来的? 预设 2:消灭敌人之后,从敌人那里得到的。 教师点评:这叫做缴获的战利品。 (3)教师组织交流第三个问题。 预设 1:靠野菜、草根、橡子面充饥。 教师追问:从哪句话里看出来的? 预设 2:那些日子非常艰苦,抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充

10、饥。 (4)教师组织交流第四个问题。 预设 1:有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食,但得留给伤病员吃。 教师点评:说得很好。 (5)教师组织交流第五个问题。 预设 1:赵一曼的碗没有丢。 教师追问:她的碗到哪里去了呢? 预设 2:成了七班的菜盆了,应该是她见七班没有菜盆,就送给他们了。 教师点评:说得很好。 (6)教师进行小结。 课件出示课件出示 13-1413-14: (设计意图:(设计意图:引导学生带着问题默读,边读边思考,充分了解故事情节。) 五、研读课文,体会主旨。五、研读课文,体会主旨。 1.课件出示课件出示 1515: 教师提出默读要求,学生带着问题进行默读,加以体会。 2.

11、教师组织全班交流。 (1)教师组织交流第一个问题。 预设 1:老李被感动了,所以眼里有泪花。 教师追问:他被谁感动了?为什么被感动了? 预设 2:他被赵一曼感动了。赵一曼端着高粱米饭,趁人不注意的时候,把碗里的饭倒 进锅里,又从另一口锅里盛了半碗野菜汤。炊事员老李在旁边看得清楚,他没吭声,但是被 感动了。 教师追问:老李被赵一曼怎样的精神品质感动了? 预设 3:老李看到赵一曼关爱战士胜过关爱自己,在艰苦的环境中与战士同甘共苦,被 感动了。 教师点评:说得很好,在老李的泪水里,除了感动,也有对赵一曼的疼惜。 (2)教师组织交流第二个问题和第三个问题。 预设 1:“丢”字和“侦察”加引号,是因为这

12、里不是用的它们的原意。 教师追问:那么这两个词的原意是什么呢? 预设 2:“丢”的原意是真的找不到了,而赵一曼的碗不是真的找不到了,而是被她送 给七班了。 预设 3:“侦察”的原意是侦察敌情,这里不是侦察敌情,而是小通讯员后来为赵一曼 寻找那只丢失的碗的过程。 教师点评:说得很好。 (3)教师组织交流第四个问题。 预设 1.两个情节最感人,一个是赵一曼不肯吃高粱米饭,一个是她把自己的碗又送给了 七班当菜盆,而自己连一个吃饭的碗都没有。 教师追问:赵一曼真正令你感动的原因是什么? 预设 2:赵一曼真正令我们感动的原因在于她高尚的精神品质。 教师追问:怎样的品质? 预设 3:满心满眼只有伤病员、只

13、有战士、只有革命,唯独没有自己的高尚的革命品质。 教师点评:说得很好。 (4)教师组织交流第五个问题。 预设 1:放在博物馆里是为了留个纪念。 教师追问:为什么要留个纪念呢?要纪念什么呢? 预设 2:要纪念赵一曼和赵一曼的精神品质。 预设 3:是为了让更多的人知道关于这个碗的感人故事,让更多的人知道赵一曼的故事, 让更多的人了解她高尚的精神品质和伟大的革命精神。 教师讲解:说得对。这个碗之所以被陈列在军事博物馆里,是因为这个碗蕴含着赵一曼 关爱战士胜过关爱自己,在艰苦的环境中和战士们同甘共苦、坚持革命的高贵品质;之所以 陈列在军事博物馆,是要告诉生长在和平年代的我们,今天的幸福生活是来之不易的

14、,是无 数革命先烈经过艰苦斗争乃至牺牲换来的,我们要缅怀烈士,继承和发扬她们的精神品质, 不忘初心,牢记使命,努力学习,为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。 (5)教师进行小结。 课件出示课件出示 16-1916-19: 教师板书:(关爱战士胜过关心自己与战士同甘共苦坚持革命) (设计意图:设计意图:这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读,边读边想,深 入体会文章内涵的能力。) 六、回味过程,总结方法。六、回味过程,总结方法。 1.教师引导学生回忆阅读本文的过程,总结阅读本文的方法,组织学生交流分享。 预设 1:学习这篇课文时,我们既进行了朗读又进行了默读。 预设 2:默读课文时

15、,是带着问题默读的。 预设 3:每次带着问题默读课文之后,我们都进行了分享交流。 2.教师小结。 课件出示课件出示 2020: 教师和学生一起朗读,再次体会本文学到的阅读方法。 (设计意图:设计意图:这一教学环节旨在引导学生在学习中不断总结阅读方法。) 七、课堂作业设计。七、课堂作业设计。 课件出示课件出示 2121: (设计意图:设计意图:实践练习的设计是为了巩固当日所学,并成为课堂所学的有益补充。) 【板书设计】【板书设计】 不吃高粱米饭喝野菜粥 一个粗瓷大碗关爱战士胜过关心自己 赵一曼与战士同甘共苦,坚持革命 没有吃饭的碗送给七班 【课后反思】【课后反思】 统编版教材三年级上册第八单元第

16、 27 课 一个粗瓷大碗 , 是落实 “学习带着问题默读, 理解课文的意思”这一语文要素的。在教学中,本着落实本单元语文要素的精神,我主要做 到:通过让学生带着问题默读的方式,完成初读课文,整体把握文章主要内容;然后让学生 带着问题细读课文,通过分享交流,准确、充分地把握故事情节;而后让学生带着问题研读 课文,体会主旨,通过分享交流,深刻感受赵一曼高尚的精神品质;最后引导学生回味学习 过程,总结阅读方法。 学习的最终目的是积累知识和形成能力,而能力是在不断地训练中形成的,因此在进行 本课教学时,我特别注重了对学生阅读方法的指导和训练。课堂实践练习的设计是对课堂学 习的巩固和补充。 【课后作业设计】【课后作业设计】 一、用横线标出正确读音。 袭 ( xx ) 击归还( hihun )不禁( jnjn ) 侦 (zhnzhng) 察曼 ( mnwn ) 妙 二、选择下列句子中省略号的正确用法。 A、表示列举的省略B、表示停顿C、表示说话断断续续 1.“这.这.敌人都被消灭了,往哪里还啊!” () 2.她不禁想起战士们的艰苦生活,想起同志之间的友爱,想起通讯员对她的关心. () 参考答案:参考答案: 一、xhunjnzhnmn 二、1.C2.A

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