部编版六年级语文上册第9课《我的战友邱少云》优质课教案.doc

1、第2页 共7页 我的战友邱少云教学设计 教学目标：教学目标： 1.感受邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。 2.学会本课 8 个生字，理解 17 个新词语的意思；体会“才”在句子中的饿 不同意思和作用；能运用“不但还甚至”的句式造句。 3.能正确领会课文的中心思想。 4.学有余力的学生能正确划出写“我”看见火烧在邱少云身上时心理活动 的句子；能仔细观察课文插图，展开合理想象，写一段关于“烈火中的邱少云” 的话。 第一课时第一课时 （课前让学生欣赏贝多芬的英雄交响曲） 一、引读课题，创设情境 1.（点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们， 这是一座为纪念伟大的

2、抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万 万个为祖国、 为朝鲜、 为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。 在这些英灵当中， 就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生 齐读课题。） 2.教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。） 3.教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（齐读课题。） 4.教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。） 二、通读全文，强化感知 1.设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深 情地朗读课文，边读边想，课文哪些地方给你留下了特别深刻的印象。” 2.学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。 3.组

3、织交流：课文什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生发言，教 师随机点拨（略） 三、细读词句，把握形象。 1.教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱 少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、 想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最 给反映邱少云这位英雄的独特形象。” 第2页 共7页 2.自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出 词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不 动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。） 根据学生的板书，教师用

4、红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案 随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”， “没挪动一寸地方”就是“纹丝不动” 3.组织交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨： （1）太阳渐渐爬上山头。我发现前面 60 多米就是敌人的前沿阵地，不但可 以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌 人居高临下，当然更容易看见我们。 “你从原因的角度读懂了纹丝不动的意思。但是，读课文，光有理解没 有感受不行， 光有理解没有感情更不行。 你得把自己的感受、 自己的感情读出来， 这才是真读书。”（指名诵读此段课文。） “如果你现在就潜伏在这

5、条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你 会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文。） （2）但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身 后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。 “你从后果的角度读懂了纹丝不动的意思。 这次作战计划一旦落空， 391 高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。） 志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？” （学生自由回答。） “如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句 话？”（指名诵读此段课文。） “如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的

6、后果时，你又会怎么读这 句话？”（指名诵读此段课文。） （3）为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千 斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄 灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。 “你从结果的角度读懂了纹丝不动的意思。仔细读读这段话，我们不难 发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。 第2页 共7页 朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一 点？”（指名诵读此段课文。） 四、潜心会文，领悟情感 1.范读第 7、8 两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着

7、无比崇敬、无比 悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深 深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。” 2.对第 7 自然段中有关内容的点拨。 （l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹， 难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑， 自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬 着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！” （2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们 的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云 的生死抉择，牵动着我们每个

8、年的心，撩拨着我们每个人的情呀！” 3.对第 8 自然段中有关内容的点拨。 （l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” （2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动 一寸地方， 都不会发出一声呻吟。 但是， 请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！ 而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人 在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”让我们一起来看电影片断 烈火中的邱少云。 （3）此时此刻，你想对邱少云说些什么？ （4）指导朗读：同学们，千言万语，都无法表达我们对邱少云这位伟大的 战士的崇敬，让我们用自己的朗读，来表达此时此刻的感受和

9、体会吧！师生 有感情朗读。 五、延伸表达，抒发情感 1.学生齐读第 8 自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无 比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高 地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部 队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的 碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？” 第2页 共7页 2.指名学生朗读自己撰写的碑文。 3.学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱 少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在391高 地上刻下的碑文。这句碑文，

10、是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神 的生动写照， 也是中华民族精神的生动写照。 让我们一起， 怀着无比崇敬的心情， 深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。） 4.教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有 了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！ 老师相信， 这句碑文， 一定会世代相传！ 这种精神，一定会永放光彩！” 第二课时第二课时 一、复习导入。 师：上节课，我们深深地为伟大的战士邱少云所折服，你知道邱少云的身世 吗？简要介绍邱少云、本文作者及社会背景。 这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者是李元新同志。他是邱 少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战

11、友，二级英雄。他曾和邱少云一起参 加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当 时情景的回忆。 一九五年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我 国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠、气昂昂地跨 过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联 合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。 在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了 许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其 中的一个。 二、理情脉络，讨论分段。 1.指名按自然段读课文，简要说出

12、课文主要写什么事？按什么顺序写的？ 2.读后讨论回答。按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的词 作为分段的界线，用“”标出。 （1）学生讨论。 （2）学生交流，教师点拨。 第2页 共7页 第一段（1）交待这次战斗的目的。 第二段（23）写我们连队的潜伏情况。 第三段（48）写邱少云牺牲的经过。 第四段（910）写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。 3.扩展：按四段读课文，概括每段的小标题。如：可编为：（1）拔毒牙； （2）潜伏好；（3）勇献身；（4）速取胜。 三、分析阅读第 1 段课文。 1.齐读第 1 段。这一段只有两句话，它们之间是什么关系？（第一句是个比 喻句，写敌人控制的“3

13、91”高地像一颗毒牙揳入我军阵地，对我军十分不利。 第二句交代了我军作战的目的、 方法和时间。 这两句是因果关系， “揳入”和“拔 掉”这两个词突出地反映了这种关系。） 四、学习第 2 段课文。 1.指名读第 2 小节。 （1）这一小节主要写什么？（主要写我军隐蔽的情况。） （2）这一小节可以分几层意思？先让学生默读课文，在书上画出来，然后 分小组讨论。（第 1 层写我军潜伏在一条比较隐蔽的山沟里；第 2 层写潜伏的环 境不利于我军隐蔽；第 3 层写战士隐蔽得好，邱少云隐蔽得更好。） 2.指名读第 3 小节。 （1）“看着这种情景”指的是什么情景？（指的是“我们的炮兵不断地轰 击敌人的阵地，山

14、顶上腾起一团一团的青烟。敌人阵地前沿的地堡一个接一个被 掀翻了。”） （2）战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一仗”说明了什么？（这 一小节接着写我军潜伏的情况。从战士们“只盼望天快点黑，好痛痛快快地打一 仗”一句，可以看出战士们决心打胜仗的强烈愿望，也可以看出战士们从“天还 没亮”潜伏到“黄昏时分”是多么不容易！） 3.小结第 2 段课文： 这段课文对战士们执行伪装潜伏任务的情况写得比较详 细，这是作者细致观察的结果。这样写也为后面情况的发展做了铺垫。 五、学习第 3 段课文。 1.指名读第 4、5 小节。 （1）什么叫“火力警戒”？敌人使用他们的看家本领“火力警戒”，说明 了什么？（“

15、火力警戒”就是用打枪、打炮等办法来防止对方的袭击，课文中是 第2页 共7页 指打炮和使用燃烧弹。敌人使用他们的看家本领一方面说明了敌人的穷凶极恶， 另一方面也表现了他们内心的虚弱和胆怯。） （2）敌人施行火力警戒，使用了燃烧弹，对我军的潜伏部队有什么威胁？ （“附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延。”“蔓延”是说火势不断地扩展， 荒草着火的面越来越广。本来就很危险的潜伏环境变得更加危险了。） （3）在书上画出描写邱少云当时处境的语句。你能用四个字概括吗？（烈 火烧身） 2.指名读第 6 小节。 （1）邱少云同志当时是怎样想的？ （2）作者是怎么想的？他为什么没有那样做？（当邱少云烈火烧身时，他

16、只要打个滚就会把火压灭，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄灭。但是 他们为了整个班不受损失，整个作战计划不受影响，都没有这样做。） 六、学习第 4 段课文。 1.齐读第 9 小节。 （1）概括本小节的主要内容。（战斗胜利结束。） （2）“从发起冲锋到战斗结束，才 20 分钟”的“才”表示什么意思？说明 什么？（这个“才”字表示时间很短，说明在邱少云精神的鼓舞下，战士们很快 地取得了战斗的胜利。） 2.齐读最后一句。 （1）1952 年 10 月 12 日指的是哪一天？（1952 年 10 月 12 日指的是邱少云 牺牲的那一天。） （2）这篇课文为什么把时间写在最后？（课文把时间写在最后表

17、现了作者 对战友的深切怀念，也使读者留下了难忘的印象。） 七、有感情地朗读课文。 八、概括本文中心思想。（本文表现了邱少云严格遵守纪律，为了革命的利益， 宁可牺牲自己的崇高的革命精神。） 九、总结写作特点。 1.按事情发展顺序和时间顺序安排材料。 2.本文采用第一人称写法。这种写法好像是作者在给大家讲故事，使读者感 到亲切、真实，具有很强的感染力。以“我”的心理活动侧面烘托英雄的光辉形 第2页 共7页 象。通过“我”的观察和内心活动，突出了邱少云的高大形象和优秀品质。如果 我们写我的老师、同学一类的作文，可以学习这种写法。） 3.本文结构严谨，层次清楚。开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙

18、 文的构成部分。本文按事情发展顺序写，记事完整，叙述清楚，交待明白，层次 分明。 4.本文景物描写和心理活动描写很突出。 这是一篇以写“人物”为主的记叙 文，主人公是邱少云。但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。因为邱 少云所在部队在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者就采用侧面描写的方 法，景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜 利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种忍受痛苦的顽强毅力和勇 于自我牺牲的崇高精神。 5.本文语言精练、生动。没有多余的句、段，而且段段紧扣中心。 十、作业。 1.有感情地朗读课文，背诵第 6 至第 8 自然段。 2.找出文中的比喻句，读读想想它的作用，并将比喻句抄写在摘抄本上。