1、第1页 共3页 教学设计我的战友邱少云 【设计理念】【设计理念】 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调 指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如 何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？ 【设计特色】【设计特色】 以读感悟，读中熏陶。 【教学流程及设计意】【教学流程及设计意】 一、诵读课题，启动情感一、诵读课题，启动情感 用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说： “同学们，这是一座为纪念 伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝 鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当
2、中，就有这样一位年 轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。 ” 二、整体感知，体验情感二、整体感知，体验情感 1学生齐读后，教师引入： “你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给 你留下了深刻的印象？请上来板书。 ”（估计多数学生会板书 “纹丝不动” 这个词。 ） 2教师： “请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂纹丝 不动这个词的。 ”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会 和感情。例如： （l） “太阳渐渐爬上山头敌人居高临下，当然更容易看见我们。 ” （这是 从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。 ） （2） “我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全
3、身伪装，隐蔽得更好。 相隔这么近， 我几乎找不到他。 ”（这是从表现的角度读懂了 “纹丝不动” 的意思。 ） （3） “但是这样一来这一次作战计划就会全部落空。 ” （这是从后果的角 第1页 共3页 度读懂了“纹丝不动”的意思。 ） （4） “为了整个班没发出一声呻吟。 ” （这是从结果的角度读懂了“纹丝 不动”的意思。 ） 三、潜心会文，领悟情感三、潜心会文，领悟情感 1教师范读第 7、8 两段课文： “请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、 无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描 写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。 ” 2对第 7 自然
4、段中有关内容的点拨。 （l） “我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难 道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑， 自 己明明能救却不能相救， 看着朝夕相处、 亲如手足的战友被烈火烧灼着、 煎熬着、 炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！ ” （2） “此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的 担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的 生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！ ” 3对第 8 自然段中有关内容的点拨。 （l） “烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？” （2） “
5、对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一 寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！ 而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人 在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？” （用课件播放电影片断烈 火中的邱少云 。学生观看。 ） 4学生交流感受以后，教师引入： “同学们，能不能通过你的朗读，把你此 时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感 第1页 共3页 情，你就怎么读。 ” 四、延伸表达，抒发情感四、延伸表达，抒发情感 1学生齐读第 8 自然段后教师引入： “战斗结束了，邱少云的战友们
6、怀着无 比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高 地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部 队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的 碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？” 2指名学生朗读自己撰写的碑文。 3学生交流以后，用课件呈现： “为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱 少云同志永垂不朽！ ”教师引入： “同学们，这就是邱少云的战友在391高地 上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的 生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情， 深情地朗读这
7、句碑文！ ” （学生起立，齐读。 ） 4教师高声总结： “同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有 了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！ 老师相信， 这句碑文， 一定会世代相传！ 这种精神，一定会永放光彩！ ” 【评点】 由“纹丝不动”这个词语带动两段（第 7、8 段）课文的教学，引导学生在 反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条 件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主 动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。结尾补充“391”高地上刻下的碑文， 营造了情感高潮，这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。 （周 一贯评点）
