1、九年级九年级英语英语写作写作课教学设计课教学设计 一、教学目标： 1. 知识目标： （1）指导学生学会审题，并通过段落安排设计文章思路，确定详略分配，确 定时态、人称。 （2）指导学生用英语思维，使用英语短语、句型列每一段的提纲。 （3）帮助学生学会根据提纲，展开成文。 （4）指导学生通过评改同伴习作，达到提高他们写作能力的目的。 2. 能力目标： 提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3. 情感目标： 唤起学生节约粮食的意识，首先从自己做起，继而影响身边的人。 二、教学内容分析： 在我们的现实生活中，餐桌上的食物浪费现象十分普遍。请结合习主席前几年提出的“光 盘行动”，写一篇短文。内容包括
2、： 1.你曾经浪费粮食的一次经历； 2.就食物浪费现象提出两点切实可行的建议（2 点）； 3.号召大家节约粮食，扶贫济困。 教学重点： 1. 帮助学生认真审题，根据写作要求安排段落，确定详略分配，确定每一段 的人称、时态。 2. 指导学生用英语短语、句型列提纲，并展开成文。 3. 指导学生学会评改作文。 教学难点： 1. 三个段落中主语不同，指导学生正确转换和自然过渡人称。 2. 第一段与第二段的时态不同，尤其是第一段描述经历，需要始终使用一般 过去时，指导学生学会使用正确的时态，避免时态混乱。 3. 指导学生学会从文章整体布局出发，确定每一段写作内容的详略分配。 4. 培养学生用英语思维、构
3、思的能力，指导他们用英语的表达方式遣词造句。 5. 指导学生使用恰当的连接词和过渡句增强行文的连贯性。 6. 通过指导学生参与作文评改，提高他们对写作的认识，为他们的英语写作 提供借鉴。 三、学情分析： 在火炬开发区二中借班上课，对学生的了解非常有限。但从近年来全市中考 英语写作成绩的分析看，英语写作普遍得分低，说明英语写作是很多学生应试的 难点。学生写作的问题主要是：缺乏审题意识，快速构思和罗列提纲能力差，加 之受母语思维影响，中式英语句子多，词不达意，离题偏题屡见不鲜，文章结构 混乱。 基于此，本堂课希望通过详细指导，帮助学生掌握英语写作的步骤及写作技 巧，教会学生有效审题，快速构思，用英
4、语罗列提纲，展开成文，并使用恰当的 连接词和过渡句增强行文的连贯性。 四、教学资源： 电脑、实物投影仪 五、教学环节与活动 学习活动设计意图 Leading-in (5 mins) 教师通过展示 PPT，与学生口头交流引出 save food 的话 题。 Questions: What can you see on the plate? Is it before meals or after meals? Where can you see them? How can we make more people know the importance of saving food? 引出话题，激发
5、学 生兴趣，激活已知 的背景知识。 Pre-writing (10 mins) 教师带领学生： 1.审题、分段，并确定各段的详略分配； 2.确定每一段时态、人称，尤其是当第二段建议里人称发 生转换时，建议用 As students 过渡到 we； 3.罗列每一段内容能用的部分短语、句型。 引导学生获取并定 位写作的思路。 While-writing (15 mins) 学生独立写作文。 学生独立写作。 Post-writing (15 mins) 1. 教师指导学生交换批改作文。 （1）教师在 PPT 上展示以下批改要点的错误实例，手把 手教学生批改手头的作文。 a.信息要点是否齐全。可以参考
6、是否有清晰的段落。 b.时态。 尤其是第一段描述经历的一般过去时是否使用正 确。 c.人称。重点是第二段的建议，是否出现 we, you 混用。 d.句子的准确性。文中是否有 Chinglish 句子。 e.是否用了恰当的连词、过渡句。 （2）教师给出作文评分的档次，供学生结合以上批改情 况参考初步打分。 （3）学生再结合书写、作文内容有无新意和亮点、有无 好词好句，上浮、下调一至两分，给出最终得分。 2.抽取 2 篇当堂习作，参照以上批改要点和步骤，全班共 同批改。 通 过 逐 步 实 例 演 示，手把手教学生 批改作文，并引导 学生通过参与作文 评改，提高对写作 的认识，为英语写 作提供借
7、鉴。 板书设计 Para.1Para.2Para.3 waste foodAs students, we should.We should. school canteen, ask forHere is my advice.Lets. restaurant, orderFirst,try our best to do sth. leftoversSecond,Its adj. for sb. to do sth. finish/eat up 六、教学评价 本节课是以节约粮食为话题的写作课。写作是英语综合知识的融会贯通，考 查学生的英语综合运用能力，相关的复习不是一节课就能完成的。学生在写作中，
8、 往往不知道从哪里入手，不懂得谋篇布局，不习惯英语思维！因此，在这节课里， 我打算指导学生从最基础的审题开始，帮助他们搞清楚怎样写英语作文！ 首先，用图片快速导入新课，激发学生兴趣，激活已知的背景知识。 其次，带领学生审题，根据写作要求明确文章段落，并细读每一段的写作内 容，确定该段的时态、人称，尤其是当第二段建议里的人称发生转换时，建议学 生用 As students 自然过渡到 we。同时，引导学生通过分段罗列可能用到的部分短 语、句型进行语言准备，搭建写作框架，帮助他们建立用英语思维的意识。 这节课的重点放在了学生批改作文上，我希望通过手把手教学生批改作文， 提高他们对英语写作的认识，为他们的英语写作起抛砖引玉的作用。学生相互交 换作文，根据 PPT 上我逐步展示的典型错误实例，对照手头的作文，逐条批改。 例举的错误都是学生极易出现的错误，学生通过对照批改，可以学会逐渐减少和 避免自己在写作中重犯类似错误，提高写作水平。这个批改过程其实也是帮助学 生再次梳理写作思路、写作技巧的过程。最后，有针对性当堂选取 2 篇作文，参 照上一步的批改流程，全班共同阅读、评改、欣赏。 如果课堂时间允许，学生可以在刚才批改作文的经验之上，对自己的作文进 行自我修改和再次加工，这样，他们能够对如何进行英语写作有更加深刻的体会 和认识。
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