北京版六年级上册UNIT SIX WHAT IS HE WEARING -Lesson 19-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：b11c9).doc

1、1 教学基本信息 课题Unit 6 What is he wearing?(Lesson 19) 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 高段年级六年级 相关 领域 对话教学提升学生的问题解决能力 教材书名：英语（一年级起点） 出版社：北京版出版日期：2018年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量 采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清

2、楚；如教学设 计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清 楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 2011 版 英语课程标准强调“英语课堂的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌 握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程；又是它们磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生 活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 ”在英语教学中，聚焦核心素养，强化文 本解读，培养学生解决问题的能力。会话同绘本和阅读文本一样，都是语篇。语篇学习都需要强调 整体性，关注情景、语言、内容和逻辑;强调整合，弱化拆解。给

3、孩子们足够的时间阅读和思考，运 2 用小组合作，让学生真正活动起来；要提高学习的认知难度和深度，并加强课堂和课后的整合； 改 变 PPT 的功能，不能限制学生和教师的思维和行，为要突出情景，突出整体。借助视频，使学生通 过视听，带着一个主要的问题走入情景，走入会话，在情境中处理新词和语言； 操练要有层次和步 骤，即： 模仿（分角色朗读对话） ；内化（分小组操练、演练对话） ；从而不断提升学生综合语言运 用的能力。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本节课是北京版小学英语六年级上册第 6 单元 Lesson19， 是本单元的第一课时， 本课为学习课。 这一课有四个板块，第一板块 Listen

4、and say,是对话学习板块，第二板块 Listen, look and learn 是新词汇及新功能句，第三板块 Listen and circle 是练习检测板块，第四板块 Lets do 是语言运 用板块。本课主要处理第一、二、四板块，同时对第四板块进行改编练习。本单元的话题是“询问 着装” ，本课功能句是能用 what is wearing? is wearing 询问和描述某人的穿着。并能在 真实的情景中进行运用，如：对某人着装、外貌进行简单的描述。在复习旧服装词汇的过程中学习 新的有关服装的词汇：a denim skirt, hoody,同时学习描述一套衣服如： a blue s

5、uit with a silver tie，a pair of black shoes 等表达方式。在对话中出现的职业单词 lawyer,形容词 serious 等词 汇将作为情景词处理。可以借助此卡或图片帮助学生来理解词义。 学生情况：学生情况： 本课教学的对象是县城的六年级学生。学生们已经学习了 5 年的英语，但语言基础非常薄弱，在 语言知识方面，学生们学习过有关衣服的词汇，颜色的词汇，但没有接触到 wear, what is he wearing? is wearing 词汇和句型。同时由于孩子们阅读的少，对本课所涉及到的 lawyer, serious, denim skirt,等词理

6、解上有一定的困难。 虽然是县城的学生，但是大多数的学生除了英语课堂没有英语的语言环境，学校听得少说的也 少，自然听说能力就弱，学生不会听。大部分学生对说英语、读英语也是羞涩不大方；阅读方面除 了课本和绘本，大部分学生几乎没有接触其他方面的英语阅读材料，阅读方面部分学生出现不敢读， 懒得读的现象；写作方面，其实孩子们说的不好的话，写作自然也是一样。 因此，本课针对孩子们的情况，教师给学生提供大量的视、听的输入，帮助学生理解本课语言 知识，从而实现对知识的自然习得，设计相同话题的不同活动，为学生搭建语言运用的平台不断提 高学生的语言表达与运用能力，同时帮助提升学生的问题解决能力。 教学方式：教学方

7、式： 3 1.直接进入主题图，创设情境，给出问题，反复整体视听对话内容，自然的输入，耐心等待孩子们 理解语言，整体解读文本。给孩子们足够的时间吸收和内化语言。提升学生听的能力。 2.在真实的情景中进行语言实践与体验，提升学生的运用语言的能力。 3.在猜的活动中，激发学生去说，去读，提升学生解决说和读的能力 4.利用小组合作， 培养合作意识， 利用小组评价激发孩子们学习的动力 提升学生语用问题解决能力。 教学手段：教学手段： 利用网络资源、金太阳北京版课件以及现代化教学手段,采用多媒体课件白板的辅助，以活动、任 务为驱动为学生创设语言运用的情景，帮助提升学生问题解决能力。 技术准备技术准备： 金

8、太阳北京版课件多媒体课件学习单 词卡 图片 教学目标(内容框架) 知识与技能目标：知识与技能目标： 1 在猜 Who is it？地真实情景中情境中能够听懂、识别、运用 suit, denim skirt,hoody, wearing, lawyer serious 等词汇；并能在此情境中询问和描述某人的穿着的句型：what is he wearing？He is wearing a blue suit with a silver tie. He is wearing a pair of black shoes. 2 能用原有的服装词汇和本课新服装词汇以及句式：is wearing描述自己和他

9、人的穿着。 3学生能够正确理解课文内容，朗读课文，部分学生能够复述课文内容。 4. 通过课文学习已经拓展阅读，使学生能够对人物的外貌、穿着，表情等进行简单的信息介绍。 过程与方法目标：过程与方法目标： 1通过教师的介绍、歌曲、图片、文字等不同方式的语言输入，自然的习得语言知识点。 2通过猜测、描述人物的穿着、猜测人物的职业进行语言实践与体验。 3通过描述自己的朋友的任务活动提升语言运用及表达能力。 情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标： 通过学习关注他人的穿着服饰，增进家人和朋友间的了解。 教学重点：教学重点： 1.能理解、听说、认读新词汇： denim skirt,hoody, wea

10、ring, lawyer serious。 2.能在具体的情景中运用 What iswearing? is wearing进行交流，看图片描述人物的穿着。 教学难点：教学难点： 1.运用“What is wearing? is wearing”询问某人的穿着，并作出相应的回答。 2. 对话中 wearing、serious 的理解与朗读 4 问题框架(可选项) Is Unit6 What is he wearing ? 1.Why is Mike standing there? 2.What does she want to know about Mikes Dads friend? Can

11、you find more information about Mikes Dads friend? Is it a man or a woman? Which one? What is he wearing? Whats his name? Whats his job? 5 教学流程示意 关注文本学习对话 播放歌曲 拓展词汇 联系实际拓展运用 播放动画 再次整体呈现动画 然后跟读对话 在学习单 勾画不认识的词汇 出示主体图 创设情境境 整体听动画录音 听出为什么 Mike 站在那里 整体播放动画录音 给学生足够时间来感知对话 听 出 Guoguo 提出的问题 阅读整个对话 小组合作勾画问题

12、师生问候营造氛围 小组总结 体验成功 布置作业拓展延伸 听歌 记忆词汇 阅读整个对话 勾画更多 Mike 爸爸朋友的信息 随生而教 会单词的学生可以教 给出问题 猜 Who is it? 和同桌分角色朗读对话 展示对话 读短文猜 Who is he? 学生描述身边的同学 学生猜 6 教学过程 Step1. Learn the dialogue: 1. 直接出示主题图，创设情境 T: Good morning boys and girls, this class well learn Unit 6 Lesson 19 What is he wearing? Look, This is Mike.

13、 He is standing on the street. Why is Mike standing there?播放对话录音 学生听对话录音回答问题 “Why is Mike standing there?” 教师播放一遍对话，学生举手回答：S1: He is waiting for his Dads friend. 学生认知：学生认知：学生学过 wear 不会读 wearing。 教学指导策略教学指导策略：在课的开始，教师开门见山的提出本课课题，帮助学生初步感知 Heis wearing.句型。整体感知对话，磨孩子们的耳朵,帮助孩子们尽快做出反应进入新知，提 升学生解决听力问题的能力。

14、（小组评价：问答问题的孩子自己给组里贴一个小贴画） 2. T: Guoguo is coming. She doesnt know Mikes dads friend. What does she want to know about Mikes Dads friend? Listen again and say 学生认真听录音，回答老师提出的问题 教师播放 2 遍对话录音学生才有举手现象 S1: Is it a man or a woman? 教师板书出 “ Is it a man or a woman?” ，并示范指导选择疑问句的读法 T: Is it a man or a woman?前

15、升后降的原则 (老师找学生试读） S2：Which one? 教师板书出“ Which one? ” S3: What is he wearing? 7 教师指导教读：wearing，并说“Im wearing” “ He is wearing”介绍自己的穿着和 学生的穿着 引导学生理解 wearing 的意思 学生说出 wearing 的意思 教学指导策略教学指导策略：在此环节中，教师先创设真实情境，教师整体播放了第一遍对话，学生 没有举手回答问题的，教师耐心地播放第 2 遍对话，孩子们回答了 2 个问题；教师继续 播放对话去等待孩子们解决问题， 教师在此环节一共整体播放 3 遍对话让孩子们

16、去感知 语言，课堂上以学生为中心，耐心地等待孩子们；教师大胆地给孩子们足够的时间去提 升孩子们听力问题的解决能力。 3. T：Read these questions in a group. 学生四人一组读这三个问题，教师指导选择疑问 句的读法，小组长组织组员一起读三个问句 4. The teacher asks a group to show.一组展示，其他孩子认真听 学生认知：学学生认知：学生们以前没有学过选择疑问句，所以学生不知道选择疑问句的读法 教学指导策略教学指导策略：教师先示范读这个选择疑问句，然后让小组读，这样小组合作巩固就能 帮助弱的孩子，这样提高学生合作学习的能力 T: Op

17、en your books on pageand underline the answers to these three questions and read them in a group. 学生打开书本，问题的答案，组长组织一起读勾画的答案，并且一起研讨 5. 教师找一组里的一位学生到前面白板上勾画这些问题的答案，其他三个孩子回答老 师的三个问题： T: Is it a man or a woman? （问的时候再次强调选择疑问句的读法） S1：Aman. T: These two men.（教师指着图片的 2 个男人问） Which one? S2: The taller one. T

18、: What is he wearing?教师指着高的男人问 S3: He is wearing a blue suit with a silver tie. 教师引导读 suit 和 tie 并用图片理解 suit 和 tie 小组评价：小组评价：展示小组组加 4 个贴画 学生认知：学生认知：学生们已经在听的过程中感知文本了但是不认识 suit 和 tie 教学资源运用：教学资源运用：PPT 出示课文主题 白板勾画 教学指导策略教学指导策略：先阅读，再勾画问题的答案，教师在这个环节中主要是提升孩子们文本 解读问题的能力；小组合作讨论答案，在小组展示的时候，一人用白板勾画答案，剩下 8 三人每

19、人回答一个问题，这些小组每个人的安排都是学生自己处理，教师在这个环节中 主要提升小组合作解决问题的能力 6. T：Can you find more information about Mikes Dads friend? Please underline the information in a group. 学生以小组合作认真读对话，勾画出关于 Mike 的爸爸的朋友的更多信息 答案教师找一组里的一个学生到白板上勾画出答案其他三个孩子组长分配好任务， 各自 回答自己的问题 T: Whats his job?/What does he do ? S1: He is a lawyer. 教读“

20、lawyer” T：Whats his name? S2:He is Mr Brown. S3: He looks serious. 利用图片理解“lawyer”和“serious” 小组评价：小组评价：这组加 4 个贴画 学生认知：学生认知：学生们在前面的环节对语言点有了认知及实践，但还不能熟练的运用语言， 不理解“lawyer”和“serious” 教学资源运用：教学资源运用：PPT 出示课文主题 白板勾画 教学指导策略教学指导策略：关注文本理解根据文本提供的情景，通过设置任务，引导学生在完成任 务的过程中感知理解课文对话。 同时在完成任务的过程中从关注任务的要求逐渐转变到 关注语言的使用

21、。帮助学生提升在真实的交际情景中语用的问题解决能力。 Step 2. Read the dialogue 1.T：Watch the video教师完整播放动画，学生整体感受图文视频的动画 2. T：Now open your books and read the dialogue after the video（教师在 ppt 上提示读书的 坐姿，和拿书的姿势） 学生打开书本，认真跟读对话 3. T：Read the dialogue in roles with your partner. If you need some help you can show your hands.教师下去指

22、导 学生两人一组分角色读对话 4. 老师找 3 组学生展示读对话 小组评价：小组评价：展示小组每人 2 个贴画 教学资源运用：金太阳课件教学资源运用：金太阳课件 一起作业制作单词的听力一起作业制作单词的听力 教学指导策略教学指导策略：通过多种方式认读课文对话，帮助学生内化语言。通过认读本课对话中 的重点词汇以及本课的新词汇， 帮助提升学生记忆文本词汇和运用功能句型的问题解决 9 能力。 Step3 : Production 1. T: Look at the blackboard and retell the story 教师根据黑板的内容复述对话 T: This is Mikes Dads

23、friend . He is Mr Brown. He is a lawyer. He is wearing a blue suit with a silver tie. He is wearing a pair of black shoes. He looks serious.（教师示范） 学生认真听，并且试着跟着老师一起复述 2. T：Who can retell the story 教师找一个学生到黑板前复述故事并且奖励复述故事的学生 3 个贴画 3. T：Retell the story in a group.(原则：Each member should sayat least one

24、 sentence) 小 组长组织组员一起复述对话，大家互相帮助，一起分工一人一句的原则 4. T：Show in a group 学生小组展示复述对话 小组评价：奖励复述故事的小组 4 个贴画） 教学指导策略教学指导策略：通过多种方式认读课文对话，帮助学生内化语言。通过认读本课对话中 的重点词汇以及本课的新词汇， 帮助提升学生巩固学习文本词汇和功能句型的问题解决 能力。同时帮助学生说英语的问题解决能力。 Step4: Presentation 1. Enjoy the song and remember the words in the song. 教师播放歌曲，学生认真听歌并且记住歌曲里的

25、衣服的词 10 2. T: Read the words and circle the words you dont know in a group. 小组长组织学生一起读单词，圈出没有学过的单词 学生认知：学生认知：学生没有学过的单词 denim 和 hoody 。 教学资源运用：教学资源运用：网络视频MP4歌曲文件 教学指导策略教学指导策略：听歌不仅缓解疲惫，还能巩固衣服的新词和学习有关衣服新词汇，为后 面的说和猜谜做铺垫，提升学生记忆单词和听新词的能力。 Step5:Play the guessing games 1. Ask and guess 学生问问题，一步步去找要猜的人的信息，

26、（奖励问问题的学生每人 1 个贴画） 2. T: Read and find 11 学生认真对短文内容，然后根据短文内容在教室里寻找这个人是谁 3. T: Say and guess 学生仿照老师的短文，自己试着描述自己身边的朋友，然后让别的孩子来猜 Ask three students to say and other students to guess（每个学生奖励 4 个贴画） 教学资源运用：教学资源运用：教师本人的照片 教学指导策略教学指导策略：教师设置真实的猜谜情景，来激发孩子们运用功能句型，去问教师然后 通过答案来猜，这样环节提升孩子们听和说的能力；第二读短文猜谜的形式来猜，不仅 激发孩子们的学习兴趣而且培养孩子的阅读能力。让孩子们自己说一起猜，激发学生表 达的欲望，帮助学生运用本课所学习的语言知识进行自主的表达、交际，为学生搭建运 用语言的平台，从而提升学生的听、说和读的语言运用能力。 Step 6 Homework 1. Read and retell the story 2.Write a passage “Who is he/she?” 教学指导策略教学指导策略：通过今天上课所学的知识，写出自己的朋友，不仅巩固今天的新学的知 识，而且孩子提升学生的写作能力 板书设计：