北京版六年级上册UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU -Lesson 9-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：c0c5a).docx

1、1 “落实核心素养、建构中小学英语智慧课堂落实核心素养、建构中小学英语智慧课堂” 单元整体教学设计单元整体教学设计 单元整体教学分析 单元教学 内容分析 单元整合下的主题教学 UNITUNIT 3 3 WHEREWHERE DIDDID YOUYOU GOGO LASTLAST WEEKEND?WEEKEND? L9L10L9L10 & & ilipilip EnglishEnglish BookBook 6 6 UnitUnit 7 7 WEEKENDWEEKEND ACTIVITIESACTIVITIES 本单元是在前两个单元谈论过去发生的事情或者活动的基础上，聚焦出 行目的地和出行方式的

2、话题。通过主人公 Mike 和他父母在杭州游览的经历， 用过去时对杭州的名胜古迹和特产等相关内容进行了介绍。L9 Guoguo 问 Mike 为什么周一没有在学校见到他。Mike 讲述了一家人周末去杭州度假，由 于自己把护照遗落在酒店，导致全家错过了航班。爸爸妈妈不能按时上班， 自己也不能按时上学得遭遇。L10 是对话的继续，讲述了 Mike 一家人在杭州 的主要活动，同时通过 Mike 的介绍，也帮助我们了解了杭州当地一些名胜古 迹和特产。学生通过这样的学习，结合前两个单元的学习，可以基本掌握如 何就过去发生的事件或经历进行交流。ilip English 本单元主要讲述 Zhang Hai

3、邀约小伙伴们周末看电影，同学们分别表达了自己的周末活动安排的以 及最终孩子们敲定一起看电影的时间的经过。两个版本的教材内容，为学生 提供了过去时与其他时态对比使用的情景，帮助学生在不同的情景中正确选 择恰当的时态进行语言表达。教师应引导学生关注表示时间的单词或短语， 增强学生在英语语言表达时的时态意识。 学情简析 通过前两个单元的学习，学生能够针对过去发生的事情或者活动就如下 要素进行询问和回答：what所做的事情或活动，when事情海阔这活 动发生的时间，why事情或者活动的原因。在本单元中，学生通过学习能 够完成对出行目的地 where，出行方式 how 进行询问和回答。基本完善了关 于过

4、去发生的事情或者活动的一个完整描述。同时帮助学生能够在游览的过 程中抓住有效信息进行交流，如：Where did you go? What did you do?在 旅游话题中，回答应主要关注旅游目的地的名胜古迹和著名景点，以及当地 的特产等文化信息。经过这样三个单元的学习，学生对过去式的基本结构基 本了解，能够运用特殊疑问词对过去发生的事情的时间、地点、人物、经过 及方式进行问答，获取信息。学生在五年级第一学期 UNIT 7 WHAT WILL YOU 2 DO IN CHENGDU?已全面学习过一般将来时的表达，为 ilip English Unit 7 Weekend Activitie

5、s 提供了良好的语言基础。 本节课我将充分利用丰富的课程资源，激发学生的兴趣，调动学生学习 的积极性与参与性，使学生能够逐步运用本课功能句交流，从而提高其综合 语言运用表达能力。 单元教学 目标与目 标的课时 分解 1. 能够运用 Where did you go? How did you go to ?提问和回答出行 目的地、出行方式，能够用过去式把自己的旅行经历进行简单的描述。并能 够在情景中与他人进行得体的交流。能够对周末过去发生的事情或将要进行 的活动进行交流和描述，并对周末活动进行简单的询问和讨论。 2. 能认读、理解 see, Monday, hotel, angry, hill,

6、 west, around 等词 汇，并能在交际活动中运用。 3. 能正确理解本单元两课对话内容，获取课文中的相关信息，正确朗读课 文，并尝试文本复述。 4. 能够通过情景比较，正确辨别一般过去时和一般将来时在真实情景中的使 用。 第一课时：理解两篇对话大意，能就思维导图捕捉核心信息进行口头复述。 从而尝试与他人谈论自己的周末活动经历或周末活动计划。 第二课时：综合语言运用能力的提升，能就周末出行等活动话题创编对话与 同伴进行互动交流。 单元教学 重点难点 分析 1. 教学重点： （1） 功能句型：出行目的地的询问和回答：Where did you go? I flew/drove/took

7、the train to .出行方式的询问和回答：How did you go to ? I went to by .关于旅行经历的信息的交 流：How was your trip? What did you do there? （2） 认读、理解词汇：see, Monday, hotel, angry, hill, west, around 等。 2. 教学难点： （1）能就思维导图捕捉核心信息进行口头复述。从而尝试与他人谈论自 3 己的周末活动经历或周末活动计划。 （2）能够通过情景比较，正确辨别一般过去时和一般将来时在真实情景 中的使用。 单元情感 目标设置 及学习策 略指导的 设计 通

8、过综合语用所学语言谈论自己和他人的周末出行或活动的话题，加强 同学间交流，做到互相关心的意识。能够在积极的情感体验中感受现代文明 带给人们生活的便捷。 信息技术 支持 硬件：可触摸式白板ilip 平板 软件：PPT 演示 网络资源： ilip 教学动画资源，图片等 基于单元的 第 1课时教学设计 课时教学内容 L9 Guoguo 问 Mike 为什么周一没有在学校见到他。Mike 讲述了一家人 周末去杭州度假，由于自己把护照遗落在酒店，导致全家错过了航班。爸爸 妈妈不能按时上班，自己也不能按时上学得遭遇。L10 是对话的继续，讲述 了 Mike 一家人在杭州的主要活动，同时通过 Mike 的介

9、绍，也帮助我们了解 了杭州当地一些名胜古迹和特产。学生通过这样的学习，结合前两个单元的 学习，可以基本掌握如何就过去发生的事件或经历进行交流。ilip English Unit 7 Weekend Activities 本单元主要讲述 Zhang Hai 邀约小伙伴们周末 看电影，同学们分别表达了自己的周末活动安排的以及最终孩子们敲定一起 看电影的时间的经过。两个版本的教材内容，为学生提供了过去时与其他时 态对比使用的情景，帮助学生在不同的情景中正确选择恰当的时态进行语言 表达。 第一课时：理解两篇对话大意，能就思维导图捕捉核心信息进行口头复述。 从而尝试与他人谈论自己的周末活动经历或周末活动

10、计划。 课时教学目标 1. 能够运用 Where did you go? How did you go to ?提问和回答出 行目的地、出行方式，能够用过去式把自己的旅行经历进行简单的描述。并 4 能够在情景中与他人进行得体的交流。能够对周末过去发生的事情或将要进 行的活动进行交流和描述，并对周末活动进行简单的询问和讨论。 2. 能认读、理解 see, Monday, hotel, angry, hill, west, around 等词 汇，并能在交际活动中运用。 3. 能正确理解本单元两课对话内容，获取课文中的相关信息，正确朗读课 文，并尝试文本复述。 4. 能够通过情景比较，正确辨别一般

11、过去时和一般将来时在真实情景中的 使用。 课时教学 重难点 1. 通过语境创设，学生能更为真实的接触到语言的应用场景，有助于学生 理解语言所表达的内容与含义。通过完成任务 1 的调查表，培养学生视听能 力与小组合作学习能力 2. 教师通过板书思维导图的形式引导学生梳理出文本对话中的核心信息， 培养学生自主学习策略与逻辑思维能力。 3. 配音与及时测评，小鱼奖励机制能大大激励学生热情参与，反复模仿跟 读训练，先全员参与再个别展示，能提高学生参与率。 4. 理解两篇对话大意，能就思维导图捕捉核心信息进行口头复述。从而尝 试与他人谈论自己的周末活动经历或周末活动计划。 课时教学 逻辑主线 围绕主人公

12、小朋友的周末活动经历与活动计划相关信息点，展开周末话 题的综合语言运用能力的训练。 5 方法与策略 应用思维导图建构知识网络有利于全面提高学生综合运用语言的能力，培养 其发散性思维和创新能力。信息技术支持下的情景化教学模式构建智慧课 堂。小组合作任务型学习策略与方法。 教学环节教学活动教师行为学生行为目的/意图 Step 1 复习与热身 Review and Warm up 1. 动画视 频歌曲 Last Weekend 2. 口语表 达展示 教师播放英文动画歌曲 视频，导入本课主题。 教师呈现思维导图，引 导学生展开口语复述训 练。 观看并一起唱英文歌曲 Last Weekend 学生围绕

13、My last weekend 进行口语复述 及表达训练 1. 英 文 动 画歌曲视频 活跃课堂气 氛并引领学 生直接进入 本课主题。 2. 学生能 够用过去式 把自己的周 末经历与活 动进行简单 的描述。并 能够在情景 中与他人进 行得体的交 流。 Use of IT（information Technology） ilip 平板 Step 2 感知并理解语 言 Perceive & Understand 话题情境 创设，完 成视听任 务单，视 听反馈训 练。 活动一：引导学生通过 思 维 导 图Mikes Weekend 问题图回顾主 人公 Mike 和他父母在杭 州周末的游览经历，用 过

14、去时对杭州的名胜古 迹和特产等相关内容进 行介绍。 活 动 二 ： 播 放 ilip English Book 6 Unit 7 Weekend Activities 情 境动画视频，捕捉信息 点，完成任务单中的任 务 1Whatwillthey do on weekend? 活动一：学生围绕思维 导图对 Mike 的周末活 动用一般过去时进行介 绍。 活动二：捕捉信息点， 完成任务单中的任务 1 What will they do on weekend? 1. 通 过 语 境创设，学 生能更为真 实的接触到 语言的应用 场景，有助 于学生理解 语言所表达 的内容与含 义。通过完 成任务 1

15、的 调查表，培 养学生视听 能力与小组 合作学习能 力。 6 活动三：延续动画语境 中的任务，引导学生询 问同桌的周末活动计 划，并适当发出邀约， 尝试真实有效地运用语 言展开问答训练。 活动三：学生询问同桌 周末活动计划，并适当 发出邀约。 2. 教 师通过板书 思维导图的 形式引导学 生梳理出文 本对话中的 核心信息， 培养学生自 主学习策略 与逻辑思维 能力。 Use of IT（information Technology） ilip 平板和 PPT Step 3 练习语言 Practice 模仿跟读 训练，洋 腔洋调说 英语。 ilip English 配音测评 功能软件，辅助学生完

16、 成语音跟读训练与评价 测评。 学生先集体进行模仿跟 读训练，然后再个别学 生进行配音模仿训练， 并配以打星评价机制。 配音与及时 测评，打星 奖励机制能 大大激励学 生 参 与 热 情，模仿跟 读先全员参 与再个别展 示，能有效 提高学生参 与率。 Use of IT（information Technology） ilip 平板、课本剧配音软件 Step 4 巩固与迁移 Strengthen & Transfer 做 read, listen and choose, listen and doing 和 listen and answer. read, listen and choose

17、考察学生对所学 关键语言的理解。 listen and answer.根 据语境和提示回答问 题，锻炼学生语境下的 语言反应能力。 完成教师选择，安排的 练习，理解，学说，学 用。 在熟练性的 基础上进行 意义性的练 习，锻炼并 适当拓展学 生在语境中 对语音语言 的反应能力 和表达能 力。 7 Use of IT（information Technology） ilip 平板 Step 5 学有所得 Production 情境再次 回顾，促 综合语用 提升。 活动一：再次播放周末 活动动画情境视频，激 励学生大声唱出相关周 末活动动词短语。 活动二：布置小组合作 交流展示任务，引导学 生借助

18、板书思维导图复 述单元主题内容，并加 入自创内容。 活动一：学生大声唱出 相关周末活动动词短 语。 活动二：小组合作交流 展示，借助板书思维导 图复述单元主题内容， 并加入自创内容。 通过综合语 用本课所学 语言能就思 维导图捕捉 核心信息进 行 口 头 复 述。从而尝 试与他人谈 论自己的周 末活动经历 或周末活动 计划。 Use of IT（information Technology） PPT Homework: 1. Talk about your weekend activities plan with your friends or parents. 2. Try to retel

19、l the story. 教学活动的延展，围绕周末活动话题展开交流与讨论，促学生与亲朋好友间的互动 交流。 8 教学流程图 Flow chart of activities: 9 教学反思 Reflection: 有什么办法可以既“授之以鱼”，也“授之以渔”？我看，运用“思维导图”，让 学生按照思维导图记忆单词和语块、按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，可能 是老师目前处理教材时能采用的一种有效的办法。因为应用思维导图教学能促使学生按 照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网络，有利于培养学生的发散思 维和创新能力，全面提高教学实效，实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、

20、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达能力，为学生 进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。 ilip English 课程资源中的 3D 动漫能够创设更加真实的情境，将学生带入到这个场 景中去，在情境中习得语言；同时，利用信息技术支持的 ilip 课程资源，可以大大节省 老师们收集各种视频、音频、实物素材来创设情境的时间。在应用过程中，我有两大感 悟：首先，ilip English 课程资源内容丰富，很多话题都能够有效补充和匹配京版教材内 容，在一个相对完整、真实的情境中展开多个话轮的交际活动，能够对北京版教材进行 拓展、补充和提升，使学生的语言表达更加立体和丰富，

21、包括语言表达方式和文化背景 知识的拓充，ilip English 能够帮助拓展学生思维和教师思维。其次，纯正优美的英音也 非常适合孩子们跟读、模仿。ilip English 课程资源中最亮点的就是语音智能测评功能， 能够实时反馈，帮助学生规范语音、语调。语音教学是小学阶段老师们都非常重视的一 环，ilip 课程资源中自然拼读环节是自成体系的，老师们可以直接作用于课堂教学。星 级评价机制能够激发学生的学习兴趣及参与热情。课程资源中优美的语音语调能够给孩 子地道专业的语音示范，动漫视频中的每个角色都有自己的声音和情绪，这样的语言是 真实的、带有情感的，能够激发孩子模仿的学习兴趣，在不断地模仿中，孩子自然养成 良好的语音语调，建立语言自信。