北京版六年级上册UNIT FIVE WHEN DID THE ANCIENT OLYMPIC GAMES BEGIN -Lesson 15-教案、教学设计--(配套课件编号：b024e).doc

1、1 教学基本信息 课题UNIT5 When did the ancient Olympic Games began？Lesson15 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段：高段年级六年级 相关 领域 教材书名：北京版小学英语六年级（上）出版社：北京出版社出版日期：2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 课件制作者 指导思想与理论依据 英语课程标准提出，学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用 语言。依据发展学生核心素养要求，在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和 语用之中，促进文化理解和思维品质的形成。因此，本教学

2、设计本着情景化、问题化、活动化原则， 采用循序渐进的语言实践活动，提升学生“用英语做事情”的能力。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本节课是北京版小学英语教材六年级上册第五单元第一课时。本单元以谈论奥运会为主的话 题。 Yangyang 先后与 Lingling 和 Sara 谈论了古代奥运会、 第一届现代奥运会和北京 2008 年奥运会。 本单元的学习和教育价值是能够了解奥运会的发展史，体会奥运精神。 本课是单元第一课，Yangyang 与 Lingling 谈论古代奥运会相关历史。要求学生通过学习两人 谈话，获取古奥运召开时间、举办地点、参加人员等信息。并能使用功能句“When did

3、 begin？” “.began in”询问古代奥运会时间，并做出回答。通过前三单元对过去式的学习，学生基本具备 学习本课的语言知识能力。在第四单元复习课的阅读当中，学生对 AD,BC 年代记法有了初步的认 识。但学生对古代奥运会话题和相关表达相对比较陌生。因此，教师将帮助学生利用已有的语言知 识，结合已有生活经验，理解文本内容。 2 学生情况：学生情况： 语言能力： 大部分学生对古代奥运会话题和相关表达比较陌生， 例如： the ancient Olympic Games， history，dynasty 这对学生进行相关话题的连续性表达将形成障碍。通过本课学习，学生能就某届奥 运会、某个朝

4、代或某个事件的开始事件、地点进行交流或描述。 学习能力：学生对语言有较好的理解、记忆能力。在语言技能方面，学生听读能力较强。连续 性的说、写表达能力还有待提高。 性格特点：大部分学生对新知保有好奇心，乐于接受和学习。但由于学生年龄特点，部分学生 课堂上发言、参与活动的积极性有所降低。 教学方式与手段：教学方式与手段： 创设贴近学生生活的情景，学生在情境中体验、理解和实践语言。采用任务式教学在整体情境 下设置有层次的任务，引导学生在解决任务的过程中习得语言。 技术准备：技术准备： PPT，词卡 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1. 能理解,会说,会用 ancient，modern，h

5、istory； 能认读 the ancient Olympic Games，dynasty，会用 BC,AD 就年代时间进行描述。 2. 了解古代奥林匹克运动会召开的时间，能在情境中使用“When did.begin？”对过去发生事情的 时间或年代进行提问，并能用“.began in.”进行回答。 3.能够理解对话文本，获取课文中相关信息，并能正确朗读课文。 4. 能就某届奥运会、某个朝代或某个事件的开始时间、地点等相关信息进行连续性描述。 教学重点：教学重点： 1. 能在情境中使用“When did.begin？”对过去发生事情的时间或年代进行提问，并能用“.began in.”进行回答。

6、2. 能正确理解文本，获取古代奥运会开始时间、举办地点、参加人员等相关信息。 教学难点：教学难点： 1.能正确理解和认读 the ancient Olympic Games。 2. 能就某届奥运会、某个朝代或某个事件的开始事件、地点进行交流或连续性描述。 教学过程(文字描述) 1.Warming up4 mins 介绍 Yangyang 是运动爱好者，出示 Yangyang 拍摄的奥体中心照片，与学生谈论感受 T：Its amazing. I feel so excited. How do you feel？S：Its fantastic./Awesome!/I feel excited,to

7、o. T：Why？S：The Olympic Games. T：Im so proud of it. Lets watch the Opening of the Olympic Games. 3 观看北京奥运会开幕式片段，谈论北京奥运会举办时间，并询问学生对奥运会有多少了解。 T：Do you know the time of the Beijing Olympic Games？S：in 2008. T:What else do you know？S：（time，host city，sports） 设计意图：通过与学生谈论对鸟巢和水立方的感受，激活学生生活经验。通过观看奥运视频，激发设计意图：

8、通过与学生谈论对鸟巢和水立方的感受，激活学生生活经验。通过观看奥运视频，激发 学生对奥运会的兴趣。与学生交谈北京奥运会及召开时间等信息，激活学生旧知，初步了解学生对学生对奥运会的兴趣。与学生交谈北京奥运会及召开时间等信息，激活学生旧知，初步了解学生对 奥运的认知。学生在尝试阐述自己对奥运会的了解时发现，学生对描述其发生时间、地点等相关表奥运的认知。学生在尝试阐述自己对奥运会的了解时发现，学生对描述其发生时间、地点等相关表 达比较陌生达比较陌生， 缺乏相关缺乏相关语言积累语言积累，对语言的连续性表达存在一定困难对语言的连续性表达存在一定困难，因此产生学习动机因此产生学习动机。 2. Presen

9、tation18mins （1）Lead in 出示主题图出示主题图 T：What is Yangyang doing now？ S：He is chatting with Lingling. （2）学生）学生观察图片，推测对话主题。完整输入对话，了解文本主题。观察图片，推测对话主题。完整输入对话，了解文本主题。 T：Can you guess what they are talking about？ S：.the ancient Olympic Games. 通过 the Olympic Games happened many many years ago 来释义 ancient Olymp

10、ic Games。 在这个过 程中，教师关注学生 ancient 发音。初步落实教学难点 T：How do you know？S：（talk about the information from the pictures） （3）引导学生猜测）引导学生猜测 Lingling 问想知道哪些关于古代奥运的信息。再完整输入对话，了解问想知道哪些关于古代奥运的信息。再完整输入对话，了解 Lingling 都想知道哪些关方面的内容。都想知道哪些关方面的内容。 T: What does Lingling want to know about the ancient Olympic Games？ S：tim

11、e/player/place 教师引导学生总结 Lingling 希望知道的信息点： When time，Whoplayers，Where place。 为落实教学重点初步搭建思维框架。 （4）学生通过视听和阅读相结合方式学生通过视听和阅读相结合方式，提取古代奥运会举办的时间提取古代奥运会举办的时间、地点和人员相关信息地点和人员相关信息，提炼人提炼人 物观点和感受，理解文本内容。物观点和感受，理解文本内容。 学生再次观看视频片段（Yangyang 与 Lingling 关于古代奥运会召开时间的争论过程） ，选择古代 奥运会开始时间。 T：When did the ancient Olympic

12、 Games begin？ 4 S：They began in 776BC，about 3000years ago. T：What does Lingling think of it？ S：Lingling thought they had a history only about 100 years. 教师分别询问古代和现代奥运召开时间，得出两者在时间上的不同。接下来引导学生阅读文本，了 解还有那些不同点。 T：When did the modernbegin？S： T：When did the ancientbegin？S： T：So, they began in different ti

13、mes. Is it the only difference？S：No T：Please read and find out what other differences are their？ 学生阅读获取古现代奥运的其他不同点参加人员。 T：Who can take part in the ancient Olympic Games？ S：Only men can take part. 出示现代男女平等图片，T：Could women take part in the modern ones？ S：Yes, both men and women could take part. 出示男女不平

14、等图片，T：But in the ancient time，only men could join . How does Lingling think of it？ S：That wasnt fair. T：Yes，thats unfair. It happened a long time ago，in the ancient Olympics. Well，do you want to know which city held the first Games？ Please read the text. 学生阅读获取信息 S：The Games were held in Olympia，a c

15、ity in Greece. T：Greece hosted the first Games. Do you know Where Greece is？ 地图搜寻发现 S：in Europe. T：Did the modern Olympics were all held in Olympia？S：No, in different cities. 通过视听阅读的方式相结合，获取文本中古代奥运会时间、地点、参加人员等相关信息，进一步落 5 实教学重点。 设计意图：设计意图：通过观察图片、听音频、看视频、阅读文本等教学活动，配合教师有层次，有针对性的通过观察图片、听音频、看视频、阅读文本等教学活动

16、，配合教师有层次，有针对性的 提问和与学生的互动交流，调动学生多种感官参与，实现不同层次的语言活动。同时引导学生在关提问和与学生的互动交流，调动学生多种感官参与，实现不同层次的语言活动。同时引导学生在关 注语篇主题、关注语境。在语境体验、理解语言。注语篇主题、关注语境。在语境体验、理解语言。 4. Practice10mins （1）听读 Lesson 15，学生分小组朗读、角色扮演，进一步巩固内化语言。 （2） Yangyang 想在体育课上与大家分享古代奥运会的相关知识， 你能帮助他完成吗？创设情境， 引导学生尝试转述奥运会历史，学生在板书关键信息和图片的提示下进行连续性表达。进一步落实

17、教学难点。 T：Yangyang is a sports lover，he wants to tell the history of the Olympic Games to his classmates in the PE class. Can you help him？ （3）自主阅读中国古代流行的运动，并将时间、事件相关信息记录下来。以 Yangyang 为榜样 激发学生对运动的喜爱。并出示中国古代人们喜爱的运动，激发学生的探究兴趣。 T：From Yangyang, we learned to know a lot of things about the ancient Olympic

18、 Games. In ancient China，people also loved sports very much. 教师展示不同朝代流行的运动：skating，wrestling，diving，polo.学生看图认读这些运动，扩 充了学生的相关表达。 T：Do you want to more about these sports in different dynasty？ 与现代运动类似的表达， 但新奇而陌生的古代运动方式极大的激发了学生的阅读兴趣， 学生自主阅读 关于中国古代不同朝代人们喜欢的运动的小文段，获取并记录该朝代的起始时间，在这个朝代人们 喜爱什么运动。 6 （4）以两人小

19、组进行信息差活动。活动 3 中的阅读材料分为 A、B 两个版本。A 版中介绍了宋 朝和唐朝时期，人们喜爱的运动，B 版本中介绍了秦朝和清朝时期人们喜爱的运动。学生以两人为 一小组。通过会话，交流朝代开始时间和流行运动的信息。通过会话交流获取信息，并将信息记录 下来，完成信息表。 设计意图：设计意图：通过图文结合方式展示中国古代流行的运动，扩充语言材料，丰富语言表达，为产出做通过图文结合方式展示中国古代流行的运动，扩充语言材料，丰富语言表达，为产出做 铺垫。学生在多种形式语言活动中进行语言实践，学生通过阅读获取信息；学生通过使用功能句型铺垫。学生在多种形式语言活动中进行语言实践，学生通过阅读获取

20、信息；学生通过使用功能句型 进行交流，通过会话获取信息的能力进行交流，通过会话获取信息的能力。从而落实本课教学重点，同时提升了学生从而落实本课教学重点，同时提升了学生“用语言做事情用语言做事情” 的能力。的能力。 5. Product8mins （1）与学生讨论青年湖小学特色运动跆拳道。播放本校学生跆拳道表演和比赛短片，激 发学生热情。 T: What is the most famous sport in Qingnianhu primary school？ S：Taekwondo. T: Do you like taekwondo？ S: Yes. T：What do you know a

21、bout taekwondo？S： T：Do you want to know more about it？ 7 学生阅读关于跆拳道历史，使用不同的标记划出关于跆拳道产生时间、地点、以及参与人 员获取相关信息。 （2）学生在关键词和语言框架的提示下，进行连续性表达，向来宾介绍跆拳道。 设计意图：在阅读过程中使用标记标出关键信息，渗透阅读技巧，学生通过阅读获取信息，增长见设计意图：在阅读过程中使用标记标出关键信息，渗透阅读技巧，学生通过阅读获取信息，增长见 闻。在教师提供语言支持的前提下，学生进行连续性表达的产出，突破教学难点。闻。在教师提供语言支持的前提下，学生进行连续性表达的产出，突破教学难

22、点。 6. Homework 8 7.7.板书板书 学习效果评价设计 Students work sheet and students presentation 学生完成任务单，学生会话、陈述展示 学生的任务单共有两个任务。任务一是阅读不同朝代流行的运动，获取信息并记录；通过信息差交 流，获取信息，补全任务单表格。任务二是阅读关于跆拳道的短文，用不同标记画出相关信息，然 后在语言支持下，进行连续性陈述。通过学生的任务单完成程度和会话、陈述展示，体现本课重点 落实情况和学习效果。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.引导学生在情境中体验、理解和运用语言，提升用语

23、言做事情能力。 英语课程标准提出，学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用 语言。学生对古代奥运会话题和相关表达比较陌生，因此，在导入环节从学生身边常见的北京奥运 会元素鸟巢和水立方入手进行讨论。激活学生生活经验。在操练环节，创设 Yangyang 在体育课上分 享知识的情景，激发学生对体育知识的探究需求。最后，联系学生生活实际，引导学生关注学校特 色运动跆拳道，激发学生的阅读兴趣和表达动机。在教学过程中，本着情景化、问题化、活动化原 则，采用循序渐进的语言实践活动，提升学生“用英语做事情”的能力。 2.提升阅读技能，培养阅读能力 本课的教学重点之一是正确理解文本，获取信息。因此，在产出环节，设置了使用不同标记画 出相关信息的任务。采取这种方式渗透阅读方法，提升学生的获取信息的能力，有助于帮助学生搭 建思维框架，为连续性产出提供支持。