北京版四年级上册UNIT SIX MAY I TAKE YOUR ORDER -Lesson 19-ppt课件-(含教案+视频)--(编号：00e3d).zip

1、 Unit6 Lesson19 What would you like to eat? 四年级上册 Unit6 Lesson19 What would you like to eat? Which food do you know in this video? What would you like to it? Id like What do you want to know? They are ordering the menu. menu What would they like to eat? TASK1 listen and choose What would they like t

2、o eat? Mike: _ mum: _ dad: _ A. meatballs B. hot dogs C. sweet and sour fish D. tomatoes E. Chinese Cabbage F. pancakes G. potatoes What would they like to eat? TASK1 listen and choose What would they like to eat? Mike: _ mum: _ dad: _ A. meatballs B. hot dogs C. sweet and sour fish D. tomatoes E. C

3、hinese Cabbage F. pancakes G. potatoes C E. GA What did they say? ? ? ? Whats mums request(要求) ? Dont make them too salty. saltsalty yummy healthy Reading Time ! 1.Finger point; 2.Sentence by sentence. 1.Read aloud; 2.Emotionaly. Role Play 1. Work in group; 2.Character: Waiter, Mike, Mikes mum, Mike

4、s dad; Show Time 1. Introduce yourself: Im 2. Face to the audience Can you repeat the story? ? ? ? ? Be polite(有礼貌的)to the waiter! Excuse me? Please Level1: Act the story-L19; Level2: Make a new story. Healthy Homework: 1. Read the story; 2. P43/Lets do: Put the healthy food on your menu. 1 教学基本信息 课

5、题Unit6 Lesson19 What would you like to eat? 姓名学科英语 学校年级四年级 1.指导思想与理论依据 培养学生的英语学科素养是我们教学的核心目标，核心素养明确支持要培养 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中，情境 教学成为英语教学关注的焦点。语言环境是语言学习的土壤。缺乏必要的语言环 境已经成为阻滞学生英语水平提高和口语交际能力提升的重要原因。 英语课程标准中就明确了课程设计的目标是以培养学生的综合语言运用能 力为目标。那么最大化挖掘学生运用英语的最重要因素就是为学生提供真实而有 效的情境。摆脱束缚、挣脱枷锁的必经之路是在英语

6、教学中创设恰当的虚拟而真 实的情境，让学生在身临其境的前提下产生用英语进行表达的欲望，逐步激活自 身的语言潜能，让有意识用英语进行表达成为一种习惯。 2.教学背景分析 教材分析教材分析 （一）本单元的话题和本课相关的语言知识（一）本单元的话题和本课相关的语言知识 本单元的话题是围绕点餐话题展开的。 本课中将学到围绕句型关于用餐馆服务用语及有关答语描述询问点餐的事情： What would you like to eat?句型, 以及表示征求对方许可的一般疑问句 May I take your order now? 的问答方式。 （二）相关内容上位知识分析及结合上位知识分析确定本课的教学重难点（

7、二）相关内容上位知识分析及结合上位知识分析确定本课的教学重难点 其中，Can I have?、May I ?句型，学生在前面已经接触过，因此不会陌 生。但句型 What would you like to eat? 及其答语 Id like是第一次接触，需要重 点讲解、强调。学生在三年级已经学过句型 Whats your favorite food? 因此可以 借助此句型学习新句型。餐厅服务员询问点餐内容的问答句 May I take your order？是第 20 课的重点句型，因此在本课主要让学生初步感知运用即可。本句 型大多是餐厅服务员的语言，学生接触和使用的机会很少，因此老师借助点餐

8、情 境的创设，让学生扮演服务员角色来初步体会和运用这一句型。 （三）各单元、各课知识点之间的联系、整合、铺垫与延伸（三）各单元、各课知识点之间的联系、整合、铺垫与延伸 各单元的联系并不是十分密切，只是与前面的第五单元有一些联系， 第五单元是 Which kind would you like?去商店购物，本单元是 May I take 2 your order?去饭店就餐。第五单元已经出现过 Can I ?/ May I ? 为本单 元做了铺垫，学生理解、掌握起来较为容易。 各课知识点的联系：以点餐为主线，19 课的就餐环境为中餐厅，学生将 要学习想要吃什么的问答句:What would yo

9、u like to eat?/ Id like ；20 课的就 餐环境为西餐，学生将要学习餐厅服务员询问点餐内容的问答句:May I take your order now?/ Id like 。21 课将要学习描述用餐所用费用和找零的句子: Its twenty-one yuan./ Its thirty yuan./ Here is your change. 因此在学习本课重点 句型之后，教师创设两个就餐情境进行分层教学。在中餐厅情境中，学生主 要围绕本课出现的食物名称和句型进行模拟点餐。在西餐厅情境中，学生可 以结合自己的生活经验和上位知识补充新的表达方式来模拟点餐，比如餐厅 服务员询问

10、点餐内容的问答句:May I take your order now? 以及描述用餐所用 费用和找零的句子:Its twenty-one yuan./ Its thirty yuan./ Here is your change.等 为第 20 和 21 课进行铺垫和延伸。 学情分析：学情分析： 本课学习关于吃中餐，点餐的内容。学生关于食物相关的上位知识包括 2,3 年级出现的关于常见食物的名称，所以学生对本课话题不陌生。在句型上，上一 单元刚刚接触到 would like 在购物中的使用，学生在认读理解上有基础，这些都 为本课学生做了很好的铺垫。但是本课中出现的中餐餐名比较专业，学生在认读 和

11、理解上都会存在问题，关于 would like 在就餐环境中使用也是第一次出现。另 外由于现实环境的影响，学生并不能很好的区分中西餐食物，对两者很容易出现 混淆。基于学生的以上特点，老师设定了本课的目标，并通过问题驱动、图片引 导、语言环境等方式帮助学生完成本课目标。 教学方式和手段教学方式和手段 本课在学法上力求让学生最大程度的自主学习，通过 brain storm 的形式，让 学师学友共同读单词，学习新生词。学习功能句时，设计真实场景，学生两人一 组模拟点单，在真实场景中使用并操练功能句。通过设计自己的晚餐，将所学的 功能句式应用于生活中。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标：教学目标：

12、 1、学生能在老师引导下了解课文大意，正确朗读对话；在试学提示下，尝试用 自己的语言转述对话。 3 2、 能在就餐语境中使用 What would you like to eat?及回答 Id like与他人进行 用餐方面的交流。能听懂，会认读 Chinese cabbage, sweet and sour fish, meatball, health，salty 等词汇并能尝试使用。 3、通过本课学习，增强学生健康饮食的意识以及就餐礼仪。 教学重难点：教学重难点： 1、重点：中餐名称的正确认读和理解， 句型 What would you like to eat?及回 Id like的学习。

13、2、难点：引导不同层次的学生运用本课学习的词汇与句型、与小伙伴在就餐语 境中使用本课所学的就餐语言。 4.教学过程 教学流程图：教学流程图： 切入主题切入主题 活动活动 1：观看歌曲视频 What would you like to eat? 聚焦重点聚焦重点 头脑风暴激发学生已知的食物表达方式。 Warming-up 活动活动 2：教师帮助学生梳理将食物分类。 活动活动 3：初步感知句型 What would you like to eat? 自主试学自主试学， 活动活动 1：观察主题图，初步感知文本。引导学生从 尝试解决尝试解决 where, who, what, why 等方面进行观察和

14、提问。 Presentation 活动活动 2：听录音，初步学习文本内容。借助导学单提取 交流讨论交流讨论, 关键信息。 精讲点拨精讲点拨 活动活动 3：再次听录音，了解本文细节。 同伴互助同伴互助 分享补充分享补充 活动活动 1：模仿录跟音读课文。 Practice 活动活动 2：分角色朗读课文 pairs work, group work 梯度精练梯度精练,拓展延伸拓展延伸 活动活动 1：完善思维导图，脱离文本表演课文。 Dialogue- passage 活动活动 2：分层教学让学生完成模拟点餐。 教学过程：教学过程： 一、切入主题一、切入主题 聚焦重点聚焦重点 Warming-up 活

15、动活动 1：观看歌曲视频：观看歌曲视频 What would you like to eat? 头脑风暴激发学生已知的食物表达方式。头脑风暴激发学生已知的食物表达方式。 T：There are many foods in this video. Which food do you know? Ss: 4 T: You know so many foods. 活动活动 2：教师帮助学生梳理将食物分类。：教师帮助学生梳理将食物分类。 T: Can you say more food? ( 分类 food & drink ) Ss: （预设答案）noodles, tofu, meat, rice,

16、fish, soy milk, tea, tomato，jiaozi, chicken, sweet potato，ice cream, hamburger, hot dog, cake 活动活动 3：初步感知句型：初步感知句型 What would you like to eat? T：What would you like to eat? （板书）, 追问 why ( healthy/ delicious- Is it good for us? You like it, but you can not eat too much ) Ss: Id like 设计意图：设计意图：观看视频动画，

17、引出本课主题。通过头脑风暴活动，让学生发散思维，自由的说 出学过的食物名称，并为本课餐名预热。再在教师的引导尝试理解 What would you like to eat? 并用 Id like 回应老师。 二、自主试学自主试学，尝试解决尝试解决 Presentation 活动活动 1：观察主题图，初步感知文本：观察主题图，初步感知文本 T: Today, we are going to talk about food. Look at the picture. Can you ask some questions? S: Where are they? They are in a resta

18、urant. Who are they? They are Mike, Mikes mum, Mikes dad and waiter. What are they doing? ( Why?) They are ordering. Because they are looking at the menu. 设计意图：设计意图：引导学生自主提问，挖掘主题图信息，初步感知本课内容。学生再提问和回答的 过程中，教师引导学生说完成句来表达。 活动活动 2：听录音回答问题，借助导学单初步学习文本内容。：听录音回答问题，借助导学单初步学习文本内容。 T： Listen and finish the Ta

19、sk 1. What would they like to eat? 学习单： TASK1 listen and choose What would they like to eat? Mike: _C_ mum: _D,G_ dad: _A_ A. meatballs B. hot dogs C. sweet and sour fish D. Chinese Cabbage E. tomatoes F. pancakes G. potatoes （讲解 Chinese Cabbage and potatoes are vegetables.） T: Can you remember how

20、did they say? S: Dad said Ill have some meatballs. Mum said Id like some vegetables. (教师追问 Why?- S: They are healthy ，教师讲解 healthy 一词，纠正学困发音) Mike said can I have the sweet and sour fish, please? (教师讲解，就餐礼仪多使用 please) (如果学生不能回答完整句子，可再播放一遍录音) T: How did the waiter say? S: May I take your order now? 活

21、动活动 3：再次听录音，了解本文细节。：再次听录音，了解本文细节。 T: Whats mums request? S: Please dont make them too salty. 图片解释 salty 的意思；教师讲解 dont make them too salty 的两个含义，一个表示特殊需求， 另一个表示 healthy. 5 设计意图：设计意图：学生听录音，完成导学单上关于吃什么的选择。并进行小组内讨论。老师随后精 讲点拨新单词的发音，学习本课中餐名称。通过 healthy 的学习，用图片的形式渗透健康意识。 通过问题追问，图片引导的方式学习课文对话，完成教学目标 1 和目标 2

22、 的部分任务，并突 破本课关于词汇理解的重难点。 三、同伴互助同伴互助,分享补充分享补充 Practice 活动活动 1：模仿录音读课文（教师点拨句子连读技巧。：模仿录音读课文（教师点拨句子连读技巧。 ） 小组合作练习课文朗读 要求：1、声音洪亮。2、模仿语音语调。 活动活动 2：分角色朗读课文 设计意图：设计意图：学生在能够准确认读对话，并在认读的基础上对故事进行模仿表演。 四、梯度精练梯度精练,拓展延伸拓展延伸 Dialogue- passage 活动活动 1：完善思维导图，脱离文本表演课文。 学生尝试自主复述课文-教师完善思维导图及示范学生组内练习-课文复述展示 Waiter: May

23、I take your order now? A: Id like What would you like to eat/drink? B: Ill have C: Can I have, please? Waiter：Ok, Ill tell the cook. A.B.C: Yes, thank you. 设计意图：设计意图：借助思维导图教师帮助学生总结本课新知 ，通过复述课文检查学生对本课重点 句型及词汇的掌握。完成教学目标 1 和目标 2 的内容。 活动活动 2：分层教学让学生完成模拟点餐。 Character: Waiter, Mike, Mikes mum, Mikes dad.

24、Setting: Level.1-Chinese Restaurant & Level.2-West Restaurant Level.1-Chinese Restaurant Waiter: May I take your order now? A: Ill have What would you like to eat/drink? B: Id like C: Can I have, please? Waiter：Ok, Ill tell the cook. A.B.C: Yes, thank you. 6 Level.2-West Restaurant A.B.C: Excuse me.

25、 Waiter: May I take your order now? A: Ill have What would you like to eat/drink? B: Id like C: Can I have, please? Waiter：Ok, Ill tell the cook. / Sorry, we dont have it . A: Check please. 15 dollars for tips. Waiter：Thank you. 设计意图：设计意图：根据老师提供的试学单，尝试在不同情境中使用就餐语言,完成本课关于 语言应用的目标。给菜单中的食物标上价钱，营造真实的语境。

26、分层教学，尽量照 顾到班级中每一位同学，给不同层次的同学创造开口使用所学语言的机会。拓展西 餐点餐情境，为下一课的学习进行铺垫同时渗透中西方点餐礼仪。 板书设计板书设计 L19 What would they like to eat? WaiterRequest Id like some Ill have Can I have May I take your order now? Ok, Ill tell the cook. Please dont make them too salty. Please! 7 5.学习效果评价设计 学生能够在老师引导下了解课文大意，正确朗读对话；在试学提示下，

27、尝试 用自己的语言转述对话。学生能在就餐语境中使用 What would you like to eat?及 回答 Id like与他人进行用餐方面的交流。能听懂，会认读 Chinese cabbage, sweet and sour fish, meatball, health，salty 等词汇并能尝试使用。通过本课学习， 增强了学生健康饮食的意识。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 学生因在绝大多数时间无法得到语言环境的土壤而抵触英语，这无可厚非。 久而久之形成了学习英语等同于倒向西方的潜在观念，问题的症结在于学生对于 英语的双向属性缺乏认同。较低的站位让学生看不到英语在民族传统文化和国际 世界之间的桥梁与纽带作用，毕竟民族的才是是世界的。 像本节课这样的素材在全套教材中比比皆是，如果我们能够在每一节课中都 向学生提供这样一种情境，让其获取作为不同文化之间交流和沟通的使者的快感， 那么学生学习英语的主观能动性定会被充分激发。