北京版五年级上册UNIT SEVENWHAT WILL YOU DO IN CHENGDU -Lesson 23-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：81809).doc

1、Unit 7 Lesson 23 What will you do in Chengdu? 北京市义务教育课改实验教材第九册 一、指导思想与理论依据 基本信息 姓名单位 课题 What will you do in Chengdu? 学科英语学段高年级五 教材 北京市义务教育课改实验教材第九册 课标在阐释“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”这一基 本理念中指出： “现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性， 主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 ” 本课设计从呈现新语言前的铺垫，到引入新语言，再到学操练新语言的一系列教 学环节，都为学生创

2、设了贴近学生生活实际的、与新语言的应用语境相符合的情 境，让学生在情境中接触、体验、理解、运用新语言。 二、 教学背景分析 教学内容：本课是北京版小学英语五年级上册第七单元的第一课时。本 单元围绕 traveling 这一话题展开， 通过三个课时分别呈现了询问乘坐的交通工 具“Are you going to . by .?” ，在某地计划做某事“What will you do in .?” ，安排活动时间“What time are we going to leave?”及其相应的答语。这些 新语言通过 Lingling 一家去成都看望爷爷奶奶并游览当地的景点为情境主线巧 妙地贯穿起来。而

3、本课是本单元的第一课时，教学重点是询问旅行时乘坐的交通 工具的用语及其应答： “Are you going to . by .? /No, we are going by.” 。 学生情况：对于本课的学习，学生已具备了一定的知识储备。本课所涉及的 出行方式的短语 by bus/subway/train/plane/taxi/car,学生早在二年级上学期 第五单元重点学习过；三年级下册第一单元也出现了询问活动计划的句型“What are you going to do this afternoon? We are going to plant trees” 。第五 单元也出现了表达打算做某事的句

4、式： “I will dance/play the piano.”四年 级下册又复现了“What are you going to do on May Day？We are going to visit the Great Wall in Shanhaiguan.”从学生的生活经验储备分析，五年级学生大 多有了出行游玩的生活经历，甚至不乏有学生已曾为家庭制定过假期的出行计 划。有了真实的生活体验，在加之 traveling 这一话题对学生而言很有吸引力， 这些都为本单元的学习奠定了基础。 三、 教学目标 （一）知识与技能： 1. 能够理解对话内容，分角色朗读本课会话。 2. 能够询问及表达旅行

5、时乘坐的交通工具：Are you going to . by .? Yes/No, we are going by . 3. 能够听说、认读场所地点词汇 the Birds Nest, the Summer Palace。 4. 能够从 where, how, what 几方面谈自己的旅行计划，并进行简单的书写。 （二）过程与方法： 1. 能够通过与教师交流、观看动画、小组合作学习等途径理解会话内容。 2. 能够通过观看短片、师生谈话、组内操练等活动学习词汇，交流旅行计划， 进行书写训练。 （三）情感态度价值观： 1. 能够在交流的过程中体验旅行带来的快乐： Travel broadens t

6、he mind.(旅行开阔 眼界)；Read 10,000 books and travel 10,000 miles.“读万卷书，行万里路。 ” 2. 能够在理解课文的过程中感受保护大熊猫、保护环境的理念； 3. 能够在与教师交流的过程中感悟“健康出行，绿色出行”的重要。 四、 教学重点、难点 教学重点： 1. 理解本课故事大意，以及“lucky you”和“No，we wont”等词汇在课文中 的含义。 2. 学习询问旅行时乘坐交通工具的用语及应答“Are you going to.by ?Yes/No, we are going by ” 教学难点： 1. 在情境中询问和表达旅行时乘坐的

7、交通工具； 2. 在理解课文、对话交流的基础上写出自己的旅行计划。 五、教学过程与教学资源设计 Step 1：Lead in （一）情境创设并激活： 1. 教师在自我介绍的过程中点明自己的爱好是旅行，同时向学生出示教师的旅 行照片，师生简单互动，学生直接进入本课有关于“旅行”的主题情境当中。 T：I like traveling. I have been to many place, lets have a look! 2. 教师介绍完自己去过的旅行地点，引导学生简单说一说自己旅行去过的地点。 以及所乘坐的交通工具。 T: Do you like traveling? Where have y

8、ou been? How did you get there? S: Yes. I have been toby 【设计意图】通过呈现 PPT 照片，吸引学生注意力，在创设情境的同时激活学生 的生活经验及知识储备，同时引导学生发散思维，自由提问，发展思维品质。 Step 2：listen and say （一）整体感知、初步理解。 1. 观察主题图、初步理解。 T：What are they doing? S：Is Lingling excited? 2. 教师提出整体性问题：Why does Lingling look so excited? 学生整体观看动画 后回答：Because she

9、 is going to Chengdu. 3. 自由交谈：Have you been to Chengdu before? 【教学预设】 （1）若有学生回答 Yes： T：Wow! Lucky you! (教师提问题与学生进行简单的交流 When? Who? 教师反 复回应 Sounds exciting! Lucky you!) （2） 若没有学生回答 Yes，则教师回应：Me too. I havent been to Chengdu. Lucky Lingling. 【设计意图】 整体呈现故事， 理解故事大意。 自由交谈的环节， 渗透故事中 Lucky you 的表达，同时培养学生口语

10、表达的能力。 （二）深入理解 教师布置学习任务： Q1: Who will go to Chengdu with Lingling? Q2: How will they go there ? Why? Q3: What will they do in Chengdu? 学生采取看动画和自主阅读的方式初步解决以上问题。 【设计意图】教师通布置问题的方式让学生进一步了解课文内容，问题驱动的形 式有助于提高学生参与活动的积极性。再次观看动画，强化个体理解。不能解决 的问题通过自主阅读的形式解决，提高了学生学习的目的性和实效性。 （三）理解延伸 1. 教师提问： （1）Why are they goi

11、ng to Chengdu by plane? （2）Why will they see the pandas in Chengdu? （3）Will Lingling see Du-jiang-yan in Chengdu? 2.学生根据对故事的理解回答问题，教师简单介绍都江堰补充资料，渗透情感教 育。 【设计意图】通过提问发散性的问题，引导学生对故事内容深入思考，加深对课 文内容的理解，发展学生用英语进行思维的能力，并适时渗透情感教育。 （四）朗读会话，练习巩固 1. 教师用点读笔逐句播放录音，学生集体跟读 2. 学生组内分角色练习朗读，教师巡视辅导 3. 分角色汇报表演 【设计意图】给学

12、生提供巩固内化语言的时间，学生汇报的环节进行个别指导， 在培养学生正确的语音语调的同时，给出学生展示自己的机会，使其感受到学习 的成果，发展自信心。 Step 3：Listen, look and learn 1. 呈现中国地图以及北京到成都的直线距离，并出示不同的交通方式，拓展学 习新词汇。 T：Look! This is a Chinese map. Can you find Chengdu on this map? S： T：Lingling is going to Chengdu by plane. Are you going to Chengdu by plane？ Why？ 【教学

13、预设】 若有学生都选择飞机前往成都：教师可以选择火车或汽车前往成都，并给出合理 解释。 T：Wow! By pane, good choice！ T：Why you going to Chengdu By plane? S：Because is fast. T：But I like going to Chengdu by train. Because its cheap. 【设计意图】 在课文基础上教师通过 PPT 中呈现旅行时去同一个地点的不同交通 方式， 以及花费和时间让学生通过对比合理选择自己的旅行方式。在此过程中还 拓展了部分新词如：safe 安全的，cheap 便宜的，conveni

14、ent 方便的等。 Step 4：Lets do. 1. 教师 PPT 呈现自己即将去鸟巢旅行的图片，学生观察地图合理给出乘坐交通 工具的建议。教师在此环节渗透环保出行的情感教育。并给出范文“My travel plan” ，学生尝试生成自己的出行计划，围绕：When? Where? Who? How? Why? What? 五个核心问题设计自己的出行计划。 划。 2. 教师出示部分旅行地点、句子结构和有可能用到的词汇，学生独立完成“My travel plan” ，学生选择自己喜欢的地点及交通方式合理设计自己的出行计划。 3. 学生对话朗读展示自己的出行计划。 【设计意图】 在教师呈现语言支

15、持的基础上独立进行写的练习， 将本节课的重点， 合理选择旅行中的交通方式再次巩固练习， 并能够结合自己生活实际设计自己喜 欢的出行计划。 Step 5：Summary: 1. 引导学生说说本节课的收获。 2. 教师总结并揭示课题。 【设计意图】通过总结帮助学生梳理本课的语言点，强化巩固所学。 Step 6：Homework: 1. 练习朗读本课故事 2. 继续完成“My travel plan ” 【板书设计】 Linglings Travel Plan place? Chengdu partner? Ling lings parents by plane fast transportation? activity? visit grandparents see the pandas see Du-jiang-yan