北京版五年级上册UNIT SEVENWHAT WILL YOU DO IN CHENGDU -Lesson 24-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：7011a).doc

1、UNIT SEVEN WHAT WILLYOU DO IN CHENGDU? Lesson 24 教学设计 一、教学背景分析 1.教学内容分析 本课是小学英语五年级上册 Unit 7 What will you do in Chengdu lesson24，本 单元围绕旅行的话题展开。 主题故事以 Lingling 一家去成都看望爷爷奶奶并游览 当地的景点为情景主线。第一课中，Lingling 在出发前向 Baobao 描述自己的旅 行计划，第二课，Lingling 坐上了前往成都的飞机，第三课，Lingling 一家到达 了成都，情节完整又具有连续性，是这一单元的特点。三课的侧重点分别是：谈

2、 论旅行乘坐的交通工具，计划做什么事情以及安排活动时间。本课是该单元第二 课，包括 Listen and say、Listen, look, and learn、Listen and match、Lets do 四个 板块。通过本课的学习，学生可以表达在某地方计划做某事，并了解一些风景名 胜的名称及地理位置.。本课的对话部分，呈现了 Lingling 在前往成都的飞机上 发生的故事，首先乘务员为 Lingling 与其他乘客发放饮料。之后，Lingling 与邻 座的小男孩聊起天来，两人谈论起这次旅行和在成都的游览计划，学习的重点是 在第二个情景。在 Listen, look, and lea

3、rn 环节， 教材提供了 Sichuan Du-jiang-yan、 Shandong Mount Tai、Gansu the Mogao Caves、Tibet the Potala Palace 四个中国省 市的风景名胜。学生可以根据不同的地点，操练本课的核心句型。Listen and match，是以听力练习的形式呈现了四位同学的旅行计划，这样的练习可以帮助 学生巩固强化对于词语含义的理解。 最后的 Lets do 是让学生为自己制定旅行 计划。选择一个城市，列举出可以参观游览地点。 2.学生情况分析 我班学生英语学习的热情高，思想活跃，善于表演，小组竞争意识强，善于 合作学习。因此教学

4、中适宜设计一些小组活动，让他们充分参与进来。 学生在 Lesson16 中已经初步感知了旅行的场景，而本单元却是首次谈论旅 行的话题，我校大部分学生曾有一定的出游经验，但并不是所有的学生都做过飞 机。 在京版教材四年级 Lesson19 中，曾出现“What would you like to drink? Id like “的句型，本课中该句型的复现，无疑是对点餐情景的补充，但是由于处 在更换教材的特殊时期，本年级的学生将第一次接触这样的句型，因此教师还需 要帮助学生理解该句的含义，并可以模拟飞机上发放饮料的情景操练句型。其中 的饮料名称学生已经非常熟悉，不作为学习重点。 情景二中所出现的“

5、cousin”在京版一下中曾出现过，教师在学生学习北师 大教材家庭话题时，也曾对该词做过补充。 本课的核心句型“What will you do in Chengdu? I will visit”以及地点 “Du-jiang-yan”在 Lesson 23 中已经学习过，含有“will”的句子也接触过很多 次，本课中学生可以再一次强化和巩固。 二、教学目标 1能听懂、会口头使用“What will you do in? I will visit”询问和回答 在某地计划做某事。 2能听说、认读词汇 Sichuan Du-jiang-yan、Shandong Mount Tai、Gansu the

6、 Mogao Caves、Tibet the Potala Palace 四个省的风景名胜。 3能理解对话含义，复述对话，并分角色朗读对话。 4能在积极的情感体验中，感受旅行带来的块乐，增强热爱祖国的意识。 三、教学重难点 1教学重点 （1）能听懂、会口头使用“What will you do in? I will visit”询问和回答 在某地计划做某事。 （2） 能听说、 认读词汇 Sichuan Du-jiang-yan、 Shandong Mount Tai、 Gansu the Mogao Caves、Tibet the Potala Palace 四个省的风景名胜。 2教学难点 （

7、1）比较难记的地名及景点词汇，如 Tibet，the Potala Palace。 （2）理解部分情景词汇，如“alone、pick up、travel、brave” 四、教具准备 多媒体课件、句型和单词卡片、实物饮料、头饰。 五、教学过程 Step 1：Warm up and Lead in 1Greeting 师生相互问候“Good morning!” 教师将全班分成 6 组，设立小组比赛规则。 2导入导入 教师呈现 lesson 23 课故事，以问题引导让学生回顾复习。 T：Where is Lingling going with her parents? T：How do they g

8、o there? T：What will they do ? 【设计意图】由于本课故事情节是上一课的延续，简单地回顾上一课的内容，有 助于激发学生已有知识，也可以帮助学生感知故事的连续性，为下一步排列图片 做好准备。 Step 2：Listen and Say 1呈现对话情境呈现对话情境 （1）小组观察图片，自由分享所得）小组观察图片，自由分享所得 教师发给各小组四幅小图片，让学生自主观察图片，图片内容分别是： Lingling 在和 Baobao 聊天谈起去成都的计划。 飞机起飞，飞翔在空中。 在飞机上，Lingling 和爸爸妈妈坐在座位上，Lingling 没有和父母坐在一起， 乘务员正

9、在发放饮料。 Lingling 和邻座小男孩端着水杯，正在聊天。 让学生观察图片，教师提问 教师提问 T：What can you see? 学生根据所观察到的内容自由回答。 预设: S：I can see Lingling and her parents、Baobao、a boy and a woman. S：I can see a plane. S：Lingling is going to Chengdu by plane. S：I can see some drinks. S：I can see seatbelts. （2）教师根据学生回答点拨、疏理信息。）教师根据学生回答点拨、疏理信息

10、。 教师将学生分散、不完整的观察进行梳理，或提示学生没有提到的重要信息，与 学生共同总结。 Lingling and her parents are going to Chengdu by plane. 重点观察第三幅图，出示飞机上图片。 T：Where is Lingling now? T：The woman is wearing uniform. Who is the woman？ 学生可能不知道乘务员的英文表达法，老师进行介绍 She is an air hostess. T：What is she doing? S：She is sending some drinks. 边总结，边将主

11、要人物的头像和饮料图片贴在板书上。 （3）给四幅图排顺序。）给四幅图排顺序。 教师请学生给图片排序 T：Can you order the pictures? 排好顺序后， 让学生说一说理由， 后两幅图可以提醒学生观察主人公手里的饮料。 【设计意图】首先小组观察图片，给学生充分的自由空间，自主感知对话故事发 生的时间，地点，人物和主要活动。教师根据学生所观察的情况，适时点拨。最 后，尝试给图片排序。循序渐进地引导学生构建起故事情节，从 Lingling 打算去 成都，自然过渡到坐上飞机的场景。同时，通过观察 Lingling 所坐的位置没有和 父母在一起，为两个陌生的孩子交谈起来的场景做好了学

12、习准备。 （4）初看对话，留下悬念）初看对话，留下悬念 教师指着板书头像 T： Who is this boy? 引发学生思考， 教师播放无文字的对话动 画。 【设计意图】初看对话动画，检验图片排序的结果，同时，让学生通过观看动画 尝试回答男孩的身份，有的会看懂后发现 Lingling 和男孩是陌生人，但是学生水 平不同， 有的学生听到cousin可能会认为男孩是Lingling的堂兄弟或是其他家人。 教师不刻意揭示答案，学生在学习对话后会自然理解的。 2. 学习情景一的对话学习情景一的对话 （1）听录音，跟读对话。）听录音，跟读对话。 教师借助板书上的图片启发学生。 Look，the air

13、 hostess is coming with some drinks. What will she ask? 播放乘务员的语言，跟读。 听原音后，首先让学生试着跟读模仿。之后老师带读，全班朗读后，选择 2-3 小组朗读。 教师继续借助板书上饮料的图片提问。 T：Milk、juice、water, what would they like to drink ? 再次播放第一幅图的声音，听后请一个学生把苹果汁和橘子汁的图片放在头 像旁边，检验理解。 师生共同回顾对话内容。 T：Lingling likes orange juice. The boy likes apple juice. So t

14、he boy says 再次播放男孩语言，学生跟读 Id like apple juice, please. （2）操练对话。）操练对话。 教师播放情景一动画，让学生整体跟读。 教师扮演乘务员，使用实物道具，呈现情景一的内容。 T：This time, I will be the air hostess. You are my passengers. 【设计意图】教师使用托盘送饮料，模拟真实的机上服务场景，增加了趣味性， 点燃了学生们的参与热情， 也可以帮助学生再一次理解故事情境， 巩固对话内容。 教师请学生三人一组进行角色扮演练习，选取三个小组展示情景一对话。 3学习情景二的对话学习情景二的

15、对话 （1）借助旧知，学习第一组问答句）借助旧知，学习第一组问答句 过渡：In the first picture, Is Lingling talking to the boy? 出示情境二图片 T：How about now? S：Now they are talking. T：Lingling asks the boy two questions, lets listen the first one. 听录音，跟读句子 Are you travelling alone?学生尝试模仿跟读，之后教师带 读。 理解 travel 教师出示 Lesson16 对话图片 T：Look！Baobao

16、 is travelling to London. 教师出示 Lesson23 对话图片 T：Lingling is going to travel to Chengdu. And so is this boy. 理解 alone T：Is he travelling on his own? 播放男孩的答句 Yes. T：Yes, he is travelling on his own. He is travelling alone. 再次跟读问答句后，确认 alone 的含义，讲解 pick up。 T：Is Lingling travelling alone? S：No, she is t

17、ravelling with her parents. T：Will the boy alone in Chengdu? 出示机场接人的图片，播放句子 My cousin will pick me up in Chengdu. 教师询问个别学生 T：Who will pick you up after school? 【设计意图】借助曾在 Lesson6 出现的 on sbs own 短语可以有效的帮助学生迁 移所学，理解 alone 这个抽象的词语。 （2）问题引领，学习第二组问答句）问题引领，学习第二组问答句 T：What does Lingling think of the boy? 播

18、放句子 You are really brave.学生尝试跟读。 T：He can travel alone. He is really brave. 再次播放 You are really brave.鼓励学生读出 Lingling 佩服的语气。 T：So can you tell me, who is this boy? Is he Linglings cousin? 师生共同总结 The boy is alone. They dont know each other. T：What will he do in Chengdu? 播放第二组问答句，让学生跟读模仿。 4播放动画，回顾故事播放

19、动画，回顾故事 【设计意图】播放对话，学生跟读动画，起到了回顾小故事的作用，在跟读过程 中，再次纠正自己的发音。 5操练对话操练对话 （1）教师将全班分为两个大组，教师扮演乘务员，学生分别扮演 Lingling 和男 孩。 （2）布置小组练习任务，让学生三人一组，进行角色扮演。 （3）开展“group work” ，学生轮流扮演，进行对话练习，教师巡视指导。 （4）请 2-3 组学生在全班展示，表演对话。 【设计意图】该环节为语言输出运用环节，在完整的情境中，学生再次进行角色 扮演， 呈现完整的故事情境， 从而进一步帮助学生， 理解功能句型的含义和用法。 凡是参与表演的学生都可以得到“大拇指”

20、胸牌的奖励，这样激发了学生的参与 兴趣，增强了学生的成就感。 Step 3：Listen, look, and learn 1引入地图，介绍山东，西藏，甘肃。引入地图，介绍山东，西藏，甘肃。 T：Lingling will visit Du-jiang-yan. Where is Du-jiang-yan? PPT 出示中国地图 T：Yes，Du-jiang-yan is in Chengdu.And Chengdu is in Sichuan province. T：Children ,do you know these three provinces? What are they? Let

21、s listen. 播放省名的声音，学习山东，西藏，甘肃。地图中注释中文，帮助学生记忆。 2三个小朋友介绍旅行地三个小朋友介绍旅行地 T： Sam、 Lily and Peter are my friends. This winter vacations, they are going to travel. PPT 中的地图分别呈现三个人物的头像。并分别播放声音。 Sam：I am going to Shandong. Lily：I am going to Gansu. Peter：I am going to Tibet. 板书呈现中国地图，重点标出这三个省市，并把人物头像贴在相应位置。 T：

22、What will they do? Lets look. （1）学习词汇：泰山）学习词汇：泰山 教师播放声音 What will do in Shandong, Sam? Sam：I will visit Mount Tai. 此时播放介绍泰山的短片： Mount Tai is the first of the Five Great Mountains. The tallest peak is 1,545 meters tall. T：What will Sam visit? 让学生尝试回答。并出示配图词卡，让学生分组朗读后，找一名学生贴在板书上 的地图上。 （2）学习词汇：莫高窟）学习词汇

23、：莫高窟 T：How about Lily? 教师播放声音 What will Lily do in Gansu? Lily：I will visit the Mogao Caves. 此时播放介绍莫高窟的短片： The Mogao Caves has the thousands of buddhas (佛像) in caves. It s very famous. T：What will Lily visit? 让学生尝试回答。并出示配图词卡，让学生分组朗读后，找一名学生贴在板书上 的地图上。 （3）学习词汇：布达拉宫）学习词汇：布达拉宫 教师播放声音 What will Peter do

24、in Tibet? Peter：I will visit the Potala Palace. 此 时 播 放 介绍 布达 拉 宫的 短 片： The Potala Palace is in Lhasa, Tibet. The Palacehas over 1,000 rooms. T：What will Peter visit? 让学生尝试回答。并出示配图词卡，让学生分组朗读后，找一名学生贴在板书上 的地图上。 3. 整体跟读回顾词汇整体跟读回顾词汇 【设计意图】整体回顾所学单词，在跟读过程中，再次纠正自己的发音。 4游戏游戏： “Find the cheat” 教师介绍游戏规则： 教师会在

25、 PPT 中出现不同的景点名称，包含长城、故宫、鸟巢、泰山、都江堰、 莫高窟、布达拉宫。全班同学齐读。但是教师会指定一组学生不出声音，只做嘴 型。选取一名同学观察，在全班朗读的过程中并找出“骗子” ，指出没有声音的 小组。 【设计意图】通过有趣的小游戏，迅速巩固景点的词语，并加深对词语的理解。 Step 4：Listen and match 1. 小组活动小组活动 Group activity （1）各小组组员抽取景点卡片，卡片内容分别有长城、泰山、都江堰、莫高窟、 布达拉宫。 （2） 屏幕中的中国地图， 迅速闪动地点， 停住在某个省份时， 大家一起问 “What will you do in

26、 ? ” （3）小组内抽取该地点景点的同学，起立齐说 I will visit 【设计意图】通过这样的小组活动，使每个学生都能够参与进来，且又进一步巩 固了本课的核心句型，强化了学生对于景点名称和所在省份的记忆。 2. Listen and match （1）学生观察图片，说一说图片中有哪些地点。 （2）播放录音，学生独立做练习。 （3）核对答案。 【设计意图】学生在充分的进行口头练习后，独自完成听力练习，检验了对单词 的理解是否恰当。 Step 5：Summary and homework 1. 总结小组比赛结果总结小组比赛结果 2. 布置作业：布置作业：Let s do. 在网上搜索资料，

27、看一看台湾著名的景点有哪些。选取一个地方，列出自己 想参观的地方。 板书设计：板书设计： 教学设计特点：教学设计特点： 1 1、主动学习，任务驱动提兴趣。 在学习对话过程中，教师将小卡片分到各个小组，让学生自主观察，自由分 享结果，学生主动参与其中。而不是由老师的逐个问题引导，教师只需要适时点 播引导。之后，学生思考如何给图片排序，这样就潜移默化地理解了故事情节。 2 2、循序渐进，语言目标有落实。 在对话教学中，教师将图片内容扩展，让学生串联成简单的小故事，帮助学 生构建情境，从听说入手，循序渐进地操练语言，分层实现语言表达的目标。 3 3、小组合作，高效学习有热情、小组合作，高效学习有热情 本课中，我充分调动学生的能动性，从课前预测到课中朗读练习、表演，到 课后巩固练习，都设计了丰富的小组活动，让学生参与其中。