高考语文阅读专题指导：读懂试题“问什么”方能确定“答什么”.docx

1、高考语文阅读专题指导：读懂试题高考语文阅读专题指导：读懂试题“问什么问什么”，方能确定，方能确定“答什么答什么” 高三阅读专题复习时，教师如果只让学生关注怎样阅读材料、怎样写出答案，这样很 难取得良好的复习效果。其实教师要关注学生最容易出现问题的环节，着力于引导学生读 懂试题问什么。表面上看，“问什么”不就是题目表述的内容吗？实际上，学生做题时写 错答案，常常是因为没有真正读懂题目要求，导致答非所问。这一点应引起广大教师的重 视，并在复习教学中加以改进。 具体来说，学生未真正读懂题目，有以下几种情况： 一、未能准确一、未能准确“翻译翻译”题目，答非所问题目，答非所问 有的试题中，题干中的关键词

2、“非常规表述”，比如题干中运用了术语，学生就容易 “发懵”，不知从何作答，或答非所问。 例如：（年全国卷，第题） 作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。 在实际练习中，很多学生未弄懂什么叫“叙述”的“层次感”，作答时就写作者在叙 述他看火车的经历时，使用了何种写作手法，运用了什么描写手法等，完全不符合题目要 求。 在复习中， 做这一类试题时， 教师需要提醒学生把“非常规表述”转化成“常规表述”， 也就是把术语转化为学生能理解的“自己的语言”。“叙述”的“层次感”到底指什么？ 教师先做“翻译”工作， 将“叙述”的“层次感”转化为诸如“先写什么、 后写什么”“分 层写段意”“各

3、层之间的联系”等问法，这样就有助于学生理解“问什么”，然后才能便 于学生找到答题区间，再依据叙述顺序、方式和内容，概括情节大意，分别从事件、情感 等角度来写， 并加以分析。 年高考试卷阅读题中的“冰山理论”“旁观视角”“结 构紧凑”“谋篇布局”等表述，都需要做这样的工作。只有准确理解题目的要求，才能准 确答题。 二、没有完整读题，二、没有完整读题，“想当然想当然”作答作答 例如： 年全国卷，第题： 请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。 年全国卷，第题： 作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴含着怎样的态度？请结合全文 进行分析。 第题在实际练习中，有学生错误地理解为

4、毛里求斯“想要修复文件的原因”，实际 上题目是在问“文件受损的原因”，这是两个完全不同的答题方向。造成这一错误的原因， 就在于没有完整读题。 第题，很多学生读到“交替使用你和我两个不同的人称”，就非常快速使 用“套路”作答：第一人称增强真实感；第二人称拉近与读者的距离；两种人称交替使用， 丰富了文章的艺术层次。如果这样作答，就会“巧妙避开所有得分点”。因为题干问的是 “蕴含着怎样的态度”，不是两种人称交替使用的作用。实际上，高考命题恰恰是要“反 套路”的，答题时一定要完整读题再作答。如果细读文章，学生会发现文中的“你”实际 上也是“我”。比如，“你在北京住久了，会特别思念江南”，这里的“你”就

5、是“我”， 说的就是作者自己的感受。这篇文章本来可以只用“我”的，交替使用“你”和“我”是 作者精心设计的。从创作意图上来看，本身就蕴含着作者的态度，而这个题目正是从这个 点来设问的。参考答案：转“我”为“你”，“你”成为自我观察与描写的对象，蕴含 着作者冷静审视的态度；使用“你”的同时，又使用了“我”，蕴含着作者的自嘲与反 思。 复习中，教师要注意培养学生养成完整读题、不“想当然”的习惯，认真领会命题人 的意图。试题讲解时，教师可以采用让学生读题、检查学生有没有圈画题目核心词等方法 指导。同时，目前高考题主要从创作角度设问，引导学生立足文本理解题目的设问方向， 看清题，不臆想，答题时才能尽量

6、避免失误。 三、没有区分不同的问法，答题混淆三、没有区分不同的问法，答题混淆 例如： 在路遥平凡的世界中，作者是怎样塑造孙少安这一形象的？请结合节选部分的内 容简要分析。 题中问的是“怎样塑造”，是在问塑造人物的方式、方法，作答的方向应该是通过外 貌、语言、动作、心理等描写手法，以及和其他人物的对比、典型环境的衬托等角度，而 不是孙少安的形象特点。教师可以让学生比较一下，这个问题和“作者塑造了孙少安怎样 的形象”的不同之处。 有时命题人也会混淆，比如，有一道题问的是“一场蝗灾成为肯尼亚年来最严重 的灾害，有哪些方面的原因”，给的答案却是“肯尼亚发生严重蝗灾的原因”。题目前半 部分问，蝗灾何以成

7、为最严重的灾害，答案可以针对此次蝗灾之严重、肯尼亚经济之脆弱 等方面；而后半部分是在问“为什么发生灾害”，答案应该指向导致蝗灾的原因，比如气 候、单一农业生态等方面。 在复习课中，教师可以给出一组或几组相近的问法，让学生通过比较“问”的不同， 来判断“答”的区别，例如： 这篇小说的结尾有怎样的特点？ 这篇小说的结尾有怎样的意蕴？ 这篇小说的结尾有怎样的作用？ 这篇小说的结尾有怎样的艺术效果？ 学生仔细比较会发现，问“特点”，多指向小说结尾异于常规小说的特别之处，如 “出乎意料”“留白”等；问“意蕴”，侧重于小说结尾语句内容上的含意，指向小说 的主旨或作者的创作意图；问“作用”，指向小说结尾的功

8、能；问“艺术效果”，指 向结尾超出常规的功能运用了什么样的手法，起到什么作用等。 教师为了追求“高效”，在复习中常常会对题目问法进行分类，以方便学生理解，提 高复习效率。但要注意的是，复习中追求的这种“高效”是把双刃剑，因为分类常常是简 化的，而简化常伴随着谬误。如果学生只是“低像素”地读题，“刻板”地分类，忽视了 设问方式的“丰富多彩”，认为答案是“万变不离其宗”的，久而久之，就背离了复习的 初衷。所以，在复习中，强化学生关注“这一题”的意识，不断提高审题的“像素”，能 够准确界定不同问法的区别，才能够精准作答。 四、未看清题目的逻辑指向，答题四、未看清题目的逻辑指向，答题“射不中靶心射不中

9、靶心” 例如： 小说主要刻画了毛猴这一人物形象，却以“毛猴的大树”为题，这在文章中有怎样 的作用？请结合文本分析。 散文明明在写燕子，题目却叫“庄周的燕子”，这样的标题有什么妙处？ 第个问题，先说了主要刻画的人物形象为“毛猴”，那就有一个隐含预设，题目也 应当为“毛猴”，但题目却是“毛猴的大树”，问题的逻辑指向就在“大树”上。回答作 用时，应侧重讲明白“大树”的作用，而不是“毛猴”的作用。 第个问题，题目已说散文是在写“燕子”，那就是说也有一个隐含预设，即题目也 应当为“燕子”，但题目却是“庄周的燕子”，那么，问题的逻辑指向就在“庄周”上， 而不是“燕子”上，要回答题目中“庄周”的妙处。 笔者

10、认为，限制也是暗示，如同我们被锁在房间里，这把锁自然是限制我们离开房间 的东西，但也给了我们重要的暗示，只要想办法砸开这把锁，就可以出去，而不是去砸墙 或挖地板。很多学生在做阅读题时，因为没有找到这把“锁”，常常在做“砸墙”或“挖 地板”的工作。一般来说，“正式”设问前的描述就是限制，比如上文例题中的“主要刻 画了毛猴这一人物形象”“明明在写燕子”，就是这样的限制。课堂上笔者给学生举例， “和王胖墩相比，张三有什么特点”，这里的“王胖墩”就是一个限制性信息，同时也暗 示了答题方向，答案应指向“瘦”。教师引导学生找到题目的限制性信息，从中读出题目 的逻辑指向，进行有效思考，答题才能抓住关键。另外

11、，题目中的限制性信息常常不只一 点，作答前要找全，如“和王胖墩相比，张三有什么特点”，这里不仅有“胖”的限制性 信息，还有“墩”的限制性信息。 五、未找全题目中的要素，答题不完整五、未找全题目中的要素，答题不完整 年全国卷实用类文本阅读题，共三则材料。 材料一：摘编自王艳等“鸟巢一代”奥运志愿服务集体记忆与奥运遗产 材料二：摘编自李佳宝等论冬奥背景下体育志愿服务与青少年社会参与 材料三：摘编自许金凤等卷入的消费者以摩族猎人为例 第题：单车猎人可以看作“新型”的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。 前两则材料都谈到了志愿者的特点，第三则材料谈到“单车猎人”的特点，题目设计 精巧，要求结合三则材

12、料谈一谈“单车猎人可以看作新型的志愿者”的依据。在练习 时，部分学生只考虑了单车猎人可以看作志愿者的依据，如利他行为、彰显了“推动人类 发展和促进社会进步”的价值、均属于社会参与、体现了一种公民意识等，却忽视了题目 中的另一个要素“新型”，也就是只关注了“单车猎人”和志愿者的相同之处，却忽 视了二者的不同之处。之所以称为“新型”，就是因为有不同，有自身独特之处，答案还 要考虑到“单车猎人”属于单车的消费者，他们的“打猎”行为实际上是帮助公司进行运 营维护等。 在复习中，教师还要培养学生圈画关键词、找全题目要素的习惯，这样答题时才能更 周全。不仅如此，这样的圈画，还会让学生在找出要素的同时明确答

13、题方向。比如 年八省（市）联考现代文阅读第题：如欲以“一则新世说”为题写一则国文教 员的小评论，请结合文本，列出评论要点。题干中的“新世说”就是重要的要素，“世 说”指向“记录人物言行，品评人物风格”，而“新”则指向“以新的方式反映新的时代 内容”，圈画要素对答题有重要的提示作用。 六、未看懂题目关键词隐含信息，答题不精准六、未看懂题目关键词隐含信息，答题不精准 例如： 本文语言典雅，请以第段为例，从词语运用、句式选择、修辞手法三个方面加以简 要赏析。 从表面上看，这道题范围清楚、要求明确，“典雅”说的是语言效果，要答的是达成 这一效果的策略，也就是运用了什么方法，并且给了三个方面的提示。但这

14、里有一个关键， 就是在审题时要想明白使用什么样的词语、句式、修辞，会达到“典雅”的效果，要想清 楚“典雅”这个词隐含的预设信息。 笔者在复习课中让学生做这道题时， 有不少学生写“运 用了词义相反的词语”“运用了比喻和拟人的修辞手法”，实际上“词义相反”并不指向 语言的典雅，比喻和拟人的修辞效果是生动形象，大多和典雅无关。这样作答就是没有读 懂“典雅”隐含的预设信息， 那就相当于没有装上“意识雷达”， 不能进行精准的“搜索”。 这方面的能力非常能体现学生的思维水平，关涉学生做题时思考是否有效。在现代文 阅读专题复习课中，教师要引导学生在问题之外，先关注一下关键词的隐含信息是什么， 思考会更集中。比如，上面这个题目，先问词语运用、句式选择、修辞手法的哪些策略能 带来典雅的效果，这样就会排除很多内容，从而集中在运用书面语，句式整齐，使用对偶、 引用等修辞手法，这些策略常会带来“典雅”的效果，明确了这一点，答题会更准确。因 此，审题时看懂关键词的隐含信息，答题才会有“下意识”的自如。 以上是学生读题时容易出现的问题， 后期复习中， 教师要经常提醒， 引导学生重视“题 目问什么”，规范训练，培养其有效思考“我该答什么”的习惯，对提高学生答题正确率 将大有裨益。