班主任任职课件：《班主任的每一学年》ppt课件(共50张PPT).ppt

1、班主任的每一学年班主任的每一学年 班主任的每一年模块 一、模块的综述一、模块的综述 二、剖析一个专题二、剖析一个专题 三、模块中的观点梳理三、模块中的观点梳理 本模块选择班主任一学年中必做的常规性工作本模块选择班主任一学年中必做的常规性工作 为专题，并以工作环节出现的先后顺序来排列专题。为专题，并以工作环节出现的先后顺序来排列专题。 每个专题选择一个主案例，它是以专题为背景每个专题选择一个主案例，它是以专题为背景 发生的故事。这些鲜活生动的情境故事，把我们带发生的故事。这些鲜活生动的情境故事，把我们带 进班主任的职业生活之中。进班主任的职业生活之中。 （一）（一）专题和案例专题和案例 以工作基

2、本顺序组织专题 编号编号专题专题主题主题主案例故事主案例故事 9学年开始学年开始自我教育从自定目标开始自我教育从自定目标开始4848份目标的故事份目标的故事 10编排座位编排座位座位编排有学问座位编排有学问自由排座位自由排座位 11布置教室布置教室布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育一波三折的小柜面一波三折的小柜面 12选班委会选班委会使班干部在服务中提高责任感使班干部在服务中提高责任感为班干部减为班干部减“副副”吧吧 13制定班规制定班规班规建设要成为学生自管自育过班规建设要成为学生自管自育过 程程 李老师和班规的故事李老师和班规的故事 14家校联系家校联系促家长成为教育的助力促家长成为

3、教育的助力用书信和家长会搭连用书信和家长会搭连 心桥心桥 15评价评奖评价评奖评优中的价值引导评优中的价值引导自主评选之后自主评选之后 16学年总结学年总结信任出自实事求是信任出自实事求是学年结束时的一幕学年结束时的一幕 班主任每一年班主任每一年目录目录 （二）（二）主题和问题主题和问题 以核心问题为导向进入专题 每个专题一开始就提出了数个每个专题一开始就提出了数个“核核 心问题心问题”：它们实际上是围绕每个主案：它们实际上是围绕每个主案 例的主题提出的，是引导读者围绕主题，例的主题提出的，是引导读者围绕主题， 在教育基本层面上定向思考的风向标。在教育基本层面上定向思考的风向标。 “48份目标

4、的故事份目标的故事” 学年开始之际，班主任让学生自定学年开始之际，班主任让学生自定 目标的故事，提出了目标的故事，提出了“自定目标对学生自定目标对学生 自律行为产生什么样的作用？教师如何自律行为产生什么样的作用？教师如何 指导学生制定目标？如何监控学生实施指导学生制定目标？如何监控学生实施 目标？目标？”等问题等问题 。 “自由找座位自由找座位” 讲述班主任在尝试各种编排座位的讲述班主任在尝试各种编排座位的 方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了 “编排座位在班主任工作中有多重要？编排座位在班主任工作中有多重要？ 应当如何保证教师和学生在编排座位中应当如何保证教师和学

5、生在编排座位中 的作用？编排座位是否有可以遵循的几的作用？编排座位是否有可以遵循的几 条原则？条原则？”等问题。等问题。 “一波三折的小柜面一波三折的小柜面” 是发生在布置教室中的故事，主人是发生在布置教室中的故事，主人 翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从 而引发关于而引发关于“如何帮助自信心差的学生？如何帮助自信心差的学生？ 班主任如何把的布置教室的过程成为育班主任如何把的布置教室的过程成为育 人的过程，成为班级文化的构建过程？人的过程，成为班级文化的构建过程？” 等问题。等问题。 “选班委的风波选班委的风波” 叙述的是班主任实施叙述的是班主任实施“全员当全

6、员当 官官”制，却带来制，却带来“三个和尚没水吃三个和尚没水吃” 的麻烦，提出了的麻烦，提出了“设立班干部是为设立班干部是为 了什么？班干部怎样才能各司其了什么？班干部怎样才能各司其 责？责？”等问题。等问题。 “李老师和班规的故事李老师和班规的故事” 通过探讨在班规建设中学生的软抵通过探讨在班规建设中学生的软抵 抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的 故事，提出了故事，提出了“班规究竟谁说了算，班班规究竟谁说了算，班 规到底是管谁的，班规怎样才能真正发规到底是管谁的，班规怎样才能真正发 挥作用？挥作用？”的问题。的问题。 “用书信和家长会搭建连心桥用书信和家长会

7、搭建连心桥” 讲述班主任通过沟通家长、激励家讲述班主任通过沟通家长、激励家 长等措施，有效地促进了班级广大学生长等措施，有效地促进了班级广大学生 的进步，同时面临着一些的进步，同时面临着一些“刀枪不入刀枪不入” 的学生。提出了的学生。提出了“班主任在家校联系中，班主任在家校联系中， 如何处理面上的工作和个别工作的关系？如何处理面上的工作和个别工作的关系？ 如何深化家校联系？如何深化家校联系？”的问题。的问题。 “自主评优之后自主评优之后” 讲述了班主任采用民主直选的办讲述了班主任采用民主直选的办 法评选优秀生，评选结果却与教师法评选优秀生，评选结果却与教师 所愿不符。提出了所愿不符。提出了“如

8、何引导学生如何引导学生 评优？如何防止评优活动带来的负评优？如何防止评优活动带来的负 面影响？面影响？”等问题。等问题。 “学年结束时的一幕学年结束时的一幕” 讲述班主任在做完学年末总结后，讲述班主任在做完学年末总结后， 无论是受到批评的同学，还是受到无论是受到批评的同学，还是受到 表扬的同学，都表示不满。班主任表扬的同学，都表示不满。班主任 对此感到困惑对此感到困惑 。引发的问题是：。引发的问题是：班班 主任在总结工作中，应当以什么样主任在总结工作中，应当以什么样 的态度开展表扬与批评？的态度开展表扬与批评？ 问题以不同的方式体现问题以不同的方式体现 第一类：在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班

9、主任第一类：在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任 的决策是否恰当的问题，如的决策是否恰当的问题，如 “自由找座位自由找座位”，它引，它引 导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策；导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策； 第二类：反映班主任在解决问题的同时，又面临新第二类：反映班主任在解决问题的同时，又面临新 的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份份 目标的故事目标的故事”、“李老师和班规的故事李老师和班规的故事”、“用书用书 信和家长会搭建连心桥信和家长会搭建连心桥”，它引导人们对于开放性，它引导人们对于开放性 问题开展多方位的复杂性思考；问题开展

10、多方位的复杂性思考； 第三类：如第三类：如“学年结束时的一幕学年结束时的一幕”直接提出了班主直接提出了班主 任面临的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的任面临的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的 追溯和探究。追溯和探究。 布置教室布置教室 布置教室布置教室 主持人导入主持人导入 核心问题核心问题 案例故事案例故事 对话班主任对话班主任 对话专家对话专家 综合评析综合评析 拓展案例拓展案例 相关文献相关文献 学员作业学员作业 主持人小结主持人小结 一波三折小柜面一波三折小柜面 布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育 （一）主案例和主题 （请看动漫）（请看动漫） “一波三折小柜面一波三折小柜面

11、” 通过主案例提炼主题（通过主案例提炼主题（布置 教室也要立足教育），并围绕主），并围绕主 题提供拓展案例和相关资料深化题提供拓展案例和相关资料深化 对于对于“布置教室布置教室”的理解，是本的理解，是本 专题的一个特点。专题的一个特点。 提炼主题提炼主题 （二）拓展案例（二）拓展案例主案例的补充主案例的补充 拓展案例之一 “每颗星星都有它的位置每颗星星都有它的位置”，讲述，讲述 班主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成 为明星的理念不被学生认同，班主任是如何通过引 导和师生的沟通交流，让学生接受和认同的。 拓展案例之二“新学期，我们为教室新学期，我们为教室美容美容”， 反映的是班主任如何通

12、过有目的、有组织、有计划 的布置教室的活动，加强班级凝聚力，形成协同合 作文化氛围的。 它们为主案例解决有关问题提供了正面的范例。 （三）（三） 相关资料相关资料促进理性思考促进理性思考 为了进一步提升班主任对布置教室工作意 义的认识， 促进理性的思考，提高实操的能 力的，获得可借鉴的经验，我们选择了围绕 班级墙壁的布置和有关班级物质文化建设的 文章作为参考阅读资料： “精心设计精心设计构建班级物质文化构建班级物质文化”、 “教室的墙壁布置普遍存在的缺陷教室的墙壁布置普遍存在的缺陷”、 “班级室内物质环境建设的实践与思班级室内物质环境建设的实践与思 考考”。 （四）对话班主任（四）对话班主任/

13、 /专家专家 多视角解读多视角解读 “案例案例”的价值在于经过分析和的价值在于经过分析和 探讨，使它背后的价值得到揭示，探讨，使它背后的价值得到揭示， 反映的问题得到探讨，隐藏的道理反映的问题得到探讨，隐藏的道理 得到展现，从而启发我们的思考，得到展现，从而启发我们的思考， 提升我们的认识，拓展我们的视野，提升我们的认识，拓展我们的视野， 丰富我们的思路。丰富我们的思路。 我们聘请有经验的一 线班主任和不同学科领域 的专家，对主案例进行多 层面多视角的讨论和解读。 在每个专题中，通过【综合 分析】来归纳归纳对于案例的解读。 提炼出许多值得借鉴的见解和有 价值的观点 （五）综合评析（五）综合评析

14、 综合评析综合评析 回放案例回放案例：对案例故事的简明概述，使读者 回顾案例故事的主要情节。 深入案例深入案例：是紧扣案例的分析，归纳策略的 运用，促进实践的改进。 超越案例超越案例：这是我们案例学习的关键步骤。 引导读者走出案例具体情境的局限，回到教 育基本层面进行反思，揭示其中的教育价值， 或提供方法论层面上理性思考，它给我们超 出案例本身的启示。 启示之一： 学生参与布置教室有利于提高主体意识学生参与布置教室有利于提高主体意识 学生参与教室的墙面设计与制作活 动，有助于提升学生的主体性，有利于 提高班级学生的主人翁意识，增强归属 感，。 启示之二： 布置教室的过程也是教育的过程布置教室的

15、过程也是教育的过程 注意观察学生在布置教室中的问题 和表现，提供学生发展的平台，不要为 布置教室而布置教室。 启示之三： 分析不积极的原因和对策分析不积极的原因和对策 一一、不自信：学生动手能力差，任务过难，无法胜任，导致 不自信。可以通过降低难度，促使其成功，提高自信。 二二、压力大：布置小柜面以竞赛为取向，学生担心失败，导 致退缩行为。可以通过改变评价标准，不以优劣为标准，而 以表现个性为标准，可以降低压力。 三三、不适应：一是与自己的强项不适应；提供多选择的方式 布置小面柜，可以发挥自己的潜能，选择符合自己强项的方 式完成任务。二是对任务感到陌生，无从下手；允许他先观 察、模仿、尝试，再

16、动手。 启示之四： 帮助不自信者，提供帮助不自信者，提供“合适的合适的”机会机会 帮助不自信的“弱者”不能只凭满腔热情，因为 这样并不能使学生们找回自信心；而只有让学生体 验到自己的价值时，才能有效地立自信。因此帮助 不自信的孩子，要注意营造平等宽松接纳的安全氛 围；了解他的个性特点、心理需要和基础，给学生 “合适的”机会,使其体验成功。 启示之五： 助人即互利，尊重受助者助人即互利，尊重受助者 帮助是互利行为，不是恩赐行为；帮 助要体现尊重，要征得被帮助者的同意； 帮助要先搞清被帮者的需要；了解被帮 者的个性特点。 启示之六： 布置教室也是构建班级文化的活动布置教室也是构建班级文化的活动 教

17、室不只是一个物理空间的概念，而是一教室不只是一个物理空间的概念，而是一 个心理场的概念，是由师生之间、生生之间个心理场的概念，是由师生之间、生生之间 的互动营造出来的心理空间。的互动营造出来的心理空间。 教室的墙面，只要经过师生有目的地加教室的墙面，只要经过师生有目的地加 工，它就成了班级文化的组成部分，它或体工，它就成了班级文化的组成部分，它或体 现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，现着教师的理念或映射着师生的共同价值观， 从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的 心理和发展。心理和发展。 启示之七： 班级文化的核心是师生共同的价值观班级文化的核心是师

18、生共同的价值观 布置教室是班级文化构建的组成部分。 教师首先要明确自己倡导的教育价值观 （竞赛？合作? 争优? 创新？凸显个性？） 教师要使自己的价值观被全班所认同 沟通交流、加以引导（拓展案例一） 活动体验、形成氛围（拓展案例二） （一）有价值的见解（一）有价值的见解 （二）观点聚焦（二）观点聚焦 （三）看法的碰撞（三）看法的碰撞 （一）有价值的见解（一）有价值的见解 关于目标关于目标： 1.1. 目标具有激励、导向、调整的功能，更具有促进目标具有激励、导向、调整的功能，更具有促进 学生发展的功能。学生发展的功能。 2.2. 目标的制定要将个体化和集体化目标结合起来，目标的制定要将个体化和集

19、体化目标结合起来， 系统化与阶段化目标结合起来，个人短期目标与系统化与阶段化目标结合起来，个人短期目标与 全面成长的目标结合起来。全面成长的目标结合起来。 3.3. 目标的制定要有侧重点；要根据学生的现有水平，目标的制定要有侧重点；要根据学生的现有水平， 要符合学生的实际需要和年龄特点。要符合学生的实际需要和年龄特点。 4.4. 目标要细化为行为化指标；要转化为教师的期待。目标要细化为行为化指标；要转化为教师的期待。 5.5. 无论是目标的制定还是实施，教师都要发挥主导无论是目标的制定还是实施，教师都要发挥主导 作用，修订学生的目标，监督、提醒学生实施目作用，修订学生的目标，监督、提醒学生实施

20、目 标。标。 关于排座位关于排座位 1. 排座位涉及教育空间资源的分配，对学生的学排座位涉及教育空间资源的分配，对学生的学 习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影习效率、组织纪律和心理人格都会有一定的影 响，值得重视。响，值得重视。 2. 排座位要先制定排座位要先制定“游戏规则游戏规则”，要让学生民主，要让学生民主 参与，但不能放弃教师的引导权和决策权。参与，但不能放弃教师的引导权和决策权。 3. 要把解决案例中要把解决案例中“出列出列”学生的问题，作为教学生的问题，作为教 育的契机，关注学生人际交往中的障碍，机智育的契机，关注学生人际交往中的障碍，机智 地解决问题，设法减轻出列学生的心理伤

21、害。地解决问题，设法减轻出列学生的心理伤害。 关于选班委会关于选班委会 1. 要明确每个班干部的职责，才能各 司其责, 2. 干部团队需要服从统一指挥才能步 调一致； 3. 要教育学生明确当班干部首先是为 了服务，懂得把当班干部作为学习 承担社会责任，锻炼才干的机会。 关于制定班规关于制定班规 1. 有效的规章制度应当是符合规律的，条文要能有效的规章制度应当是符合规律的，条文要能 够够“画圆画圆”； 2. 有效的规章制度都应当是契约式的，是制约管有效的规章制度都应当是契约式的，是制约管 理者与被管理者双方的。理者与被管理者双方的。 3. 处理好他律与自律的关系：他律来自外强制，处理好他律与自律

22、的关系：他律来自外强制， 班规需要有一定的强制性，同时要设法使学生班规需要有一定的强制性，同时要设法使学生 从依赖外强制的他律向内强制或无强制的自律从依赖外强制的他律向内强制或无强制的自律 转化。转化。 4. 促进自律有两点：一是让学生参与制定班规的促进自律有两点：一是让学生参与制定班规的 过程；二让学生认同、理解班规是促进自律的过程；二让学生认同、理解班规是促进自律的 前提。前提。 关于家校合作关于家校合作 1.1. 家长在学生教育中是不可替代的力量，但是家家长在学生教育中是不可替代的力量，但是家 长不是专业的教育者，因此开展家长教育是家长不是专业的教育者，因此开展家长教育是家 校形成教育合

23、力的必要举措，而加强家校联系校形成教育合力的必要举措，而加强家校联系 是其必要的条件。是其必要的条件。 2.2. 在家校联系中，要做大面上的工作，还要做深在家校联系中，要做大面上的工作，还要做深 入的个别化的工作，对个别家长进行个性化的入的个别化的工作，对个别家长进行个性化的 沟通沟通, , 采用走访、请来等多种方式，给予具体采用走访、请来等多种方式，给予具体 的指导。的指导。 3.3. 奖励是个双刃剑，奖励家长要注意其必要性、奖励是个双刃剑，奖励家长要注意其必要性、 针对性、针对性、 建设性和导向性，尽量避免其负面建设性和导向性，尽量避免其负面 影响。影响。 关于评价评奖关于评价评奖 1.

24、把评优活动作为教育班级的契机把评优活动作为教育班级的契机 2. 评优要实现民主性和指导性的统一评优要实现民主性和指导性的统一 3. 提倡多元化的发展性的评优标准提倡多元化的发展性的评优标准 关于学年总结关于学年总结 年末总结工作中，表扬和批评需注意：年末总结工作中，表扬和批评需注意： 明确的目的性和教育性，避免盲目性。明确的目的性和教育性，避免盲目性。 要有群众基础，要有说服力。要有群众基础，要有说服力。 要有事实根据，经过调查研究，要有事实根据，经过调查研究， 要有引领的作用，能对班级产生积极影响。要有引领的作用，能对班级产生积极影响。 做好前期和后续的工作。做好前期和后续的工作。 总结会上

25、不宜对具体人提出批评。总结会上不宜对具体人提出批评。 （二）观点聚焦（二）观点聚焦 关键词：管理-育人-自主-发展 管理管理也是为了育人育人 自主自主是育人的手段 发展发展是育人的目标 管理也是为了育人 育人是管理的出发点，也是管理的归宿。育人是管理的出发点，也是管理的归宿。 班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发。班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发。 无论是目标管理，还是制度管理，其目的都是为了育人。无论是目标管理，还是制度管理，其目的都是为了育人。 无论是加强家校联系，还是家社联系，其目的都是为了形成无论是加强家校联系，还是家社联系，其目的都是为了形成 教育合力

26、，共同育人。教育合力，共同育人。 无论是协调好任课教师和学生的关系，还是协调好班主任与无论是协调好任课教师和学生的关系，还是协调好班主任与 任课教师的关系，其目的都是为了营造好育人环境任课教师的关系，其目的都是为了营造好育人环境 无论是采用表扬批评学生，还是学生评价老师，都是为了提无论是采用表扬批评学生，还是学生评价老师，都是为了提 高育人质量和效果高育人质量和效果 自主是育人的手段 学生是有潜力的、独特的、能动的主体，每个学 生都有自己的智能特点，有自己的强项。 “主体性 觉醒”，要求自主、独立是少年期学生的年龄特征， 也是当今时代学生的特征。 自主有助于提高积极性、参与性和创造性（布置教

27、室） 自主有助于自律、自育（自定目标、班规） 自主离不开教师的指导、监督和控制（自定目标、 制定班规、排座位） 发展是育人的目标 每个学生的发展：每个学生的发展： 班主任不仅要在面上关照学生，也要对个别学生 给与特殊的关注。（布置教室、家校联系） 学生的全面发展：学生的全面发展： 班主任工作不仅着力于学生的外在表现，更要深 入学生的情绪、需要和心理；不仅着眼解决学生的 眼前的问题，更要着眼学生的生涯发展。（布置教 室、目标的故事） （三）看法的碰撞（三）看法的碰撞 学会复杂性思维 对未能兑现承诺学生的处理的不同看法： 同意案例中班主任的做法，当众要求同意案例中班主任的做法，当众要求 其阅读自定

28、的目标，以形成一种压力，其阅读自定的目标，以形成一种压力， 接受集体监督，促其规范。接受集体监督，促其规范。 也有班主任不认同这种做法，认为也有班主任不认同这种做法，认为 私下谈话更好，会上以激励为主。私下谈话更好，会上以激励为主。 对班主任临时把班会改为自由排座位的不同看法： 观点一、从管理上讲，是失败的。计划得不到实施，观点一、从管理上讲，是失败的。计划得不到实施， 说明预见性差。预设策划是管理工作的要素之一。说明预见性差。预设策划是管理工作的要素之一。 缺乏预设的活动，是被动的盲目的活动，也是导致缺乏预设的活动，是被动的盲目的活动，也是导致 活动失败，后患诸多的重要原因之一。对自由编排活

29、动失败，后患诸多的重要原因之一。对自由编排 座位又不做策划，这是导致后来问题产生的原因。座位又不做策划，这是导致后来问题产生的原因。 观点二、说明班主任很关注学生的情绪和需求，以观点二、说明班主任很关注学生的情绪和需求，以 学生为本，有灵活性。学生为本，有灵活性。 教育面临的实际具有不可预测性，如果遇到偶然生成的问 题，是坚持既定方案，还是解决生成的问题，取决于问题的 重要性，如果它影响方案的实施，又具备解决的条件，可以 灵活先解决问题。否则，暂缓解决。 如何看待这些不同观点？如何看待这些不同观点？ 有助于我们克服思维简单化，思路单一化， 行为模式化等弊端。 有助于我们从多视角考虑问题多视角考虑问题，学会复杂复杂 性思考性思考，使我们面对问题变得更富于理性和智 慧。 有助于我们应对开放性的实际问题。 如何应对开放性的实际问题？如何应对开放性的实际问题？ 教育实践的情境是复杂的，班主任遇到 的实际问题大都是开放的，没有唯一现成的 标准答案。 一、要使我们的思维复杂起来，考虑到多思维复杂起来，考虑到多 种可能性。种可能性。 二、要遵循教育规律，要明确自己的价值要遵循教育规律，要明确自己的价值 取向，根据实际情境，进行选择和决策。取向，根据实际情境，进行选择和决策。