第4课 放牧-聆听 牧民新歌-教案、教学设计-部级公开课-人音版（五线谱）三年级上册音乐(配套课件编号：61d54).doc

1、- 1 - 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 指导思想指导思想： 从听觉入手，结合对演奏乐器的初步了解，在音乐实践活动中使学生了解蒙古族的音乐特点。 理论依据：理论依据： 依据音乐课程标准中感受与欣赏领域的相关建议，采用多种形式引导学生积极参与音乐体 验活动。 2.2.教学背景分析教学背景分析 （一）教学内容分析（一）教学内容分析 1、教学内容： 以歌曲牧民新歌的欣赏与感受为核心内容，有机的结合本领域的：音乐表现要素、音乐情 绪与情感、音乐体裁与形式。以及它领域的：演唱、编创、综合性艺术表演等内容展开。 2、教材分析： （1）歌曲分析 牧民新歌是我国著名笛子演奏家简广易先生 196

2、6 年以内蒙古伊克昭盟民歌音调为素材创 作的。作品以浓郁清新的民族民间音乐风格，亲切感人的旋律、活泼跳动的节奏展现出内蒙古大草 原的风光和牧场上一片生机勃勃的喜人景象，表现了牧民新时期的精神风貌。它被选为中国民族十 大金曲，又成为惟一被选人联合国科教文音乐教材的笛子曲，在笛子曲中具有很高的地位。 （2）乐谱分析 由于本课歌曲是一首民歌，因此给学生出示的乐谱为简谱。 乐曲是羽调式，4/4、2/4 变换拍子，结构由引子、五个段落及尾声组成，根据其意境，情绪、 旋律、节拍、节奏和曲式结构，每一部分之间有对比和变化，彼此间又有机的联系着。 引子吸取蒙古长调民歌的手法，自由抒展的表现了蒙古草原的宽广辽阔

3、。 第一乐段慢板，旋律悠扬、流畅，同样借助蒙古族民歌的特点，以大幅度的旋律起伏，和羽调 式旋律的强调，表现了一种安详、幸福、恬美的意境。 - 2 - 第二乐段小快板，节拍变为 2/4 拍，使用了蒙古民族音乐中最常见的一种节奏型马蹄律动的节 奏 X ，以吐音技巧和跳跃的节奏型使旋律活泼跳动，将牧民扬鞭催马奔腾如风的欢乐情 景栩栩如生地表现出来。 第三乐段，是主题旋律的节奏拉宽，展现了牧民自豪、宽广的胸怀和对新生活的赞美与草原的 眷恋。 第四、第五乐段巧妙地以高亢的音调、明亮的宫调式与全曲形成一定的对比，并在小快板转调 - 3 - 之后回落在羽调式，使音乐情绪更为高涨。 尾声：情绪更为热烈，急速的

4、 16 分音符进行和强烈的节奏，形成了人欢马、叫万马奔腾嘶呜 的热烈气氛，使乐曲在高潮中结束。 （二）学生情况分析（二）学生情况分析 1年龄特点： 学生喜欢聆听欢快、优美的乐曲，乐于参与音乐活动，能主动的表现音乐。 2感受与欣赏认知能力： 能够识别简单的简谱，能听辨节拍、速度、力度以及音乐情绪的变化，能够模唱简单的主题旋 律，能用肢体动作表达对音乐的感受，不了解笛子的演奏技巧。 3听觉习惯： 学生具备了安静聆听音乐的习惯。 （三）教学方式与手段说明（三）教学方式与手段说明 本课我主要采用反复聆听、对比聆听、接唱主题、律动体验、合作探究、等主要的教学手段， 引导学生参与音乐体验，感受音乐形象。

5、手段说明： 1、在主题音乐的学习中，通过接唱主题、合作探究的教学方法，帮助学生感受蒙古族音乐特 点 2、在乐曲第五乐段的聆听中，采用对比聆听的教学方式，让学生感受音乐变得更加厚重、热 烈了。 （四）技术准备（四）技术准备 1、上网搜集各种有关资料。 2、用 mptrim 软件截取牧民新歌各段的音响。 3、用 Microosoft PowerPoint 制作相关的演示文稿。 - 4 - （五）前期教学状况、问题与对策（五）前期教学状况、问题与对策 在前期的欣赏教学中，学生有较好的音乐欣赏习惯。能够较准确的听辨音乐节拍、节奏、速度、 力度、情绪、表现形式等，能用简单的音乐语言分析音乐作品，对蒙古族

6、音乐有过一些了解。 问题：由于本课乐曲节奏密集，旋律起伏大，因此学生记忆音乐主题的能力较弱。 对策：教学中通过反复聆听，接唱主题、随乐曲画旋律线、创编声势伴奏等有效的熟悉、记忆 音乐主题 3.3.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标教学目标 情感态度价值观目标： 喜欢聆听乐曲，乐于参与音乐实践活动。在音乐中感受蒙古族音乐的风格。 过程与方法目标： 通过反复聆听，对比感受，参与演唱，律动体验和声势伴奏等方法，感受音乐形象。 知识与技能目标： 1、认识笛子，知道其分类，演奏姿势、并初步了解乐曲中不同的演奏技巧。 2、能分辨音乐段落，了解调式、节拍、节奏、速度、情绪、等音乐要素

7、在表现蒙古族音乐中的作 用； 3、知道羽调式主音为 la，能初步感受乐曲节奏密集、旋律起伏大等蒙古族音乐特点。 教学重点与难点教学重点与难点 （一） 教学重点：乐曲牧民新歌的感受与体验。 （二）教学难点：感受蒙古族音乐特有的音乐风格。 4.4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 本课教学环节由“感受长调、认识笛子”“初听全曲、整体感受”“分段欣赏、精听感受”“了解 背景、介绍作者”“感知结构、完整聆听、”五大环节组成。 （一）（一）感受长调、认识笛子。感受长调、认识笛子。 环节目标：感受蒙古族长调的音乐特点，认识笛子。 设计说明：通过聆听一段长调演

8、唱以及引子部分，启发学生感受蒙古族长调的音乐特点。导入 - 5 - 笛子的认识 1. 通过聆听演唱，初步感受蒙古长调。 2. 聆听引子部分，再次感受。 3. 认识演奏乐器-笛子，以及演奏姿势、技巧、分类、音色。 （二）（二）初听全曲、整体感受。初听全曲、整体感受。 环节目标：初听全曲，整体感受 设计说明：通过试听结合的方式，整体感知乐曲。 首先出示课题，视听感受，学生观看民族交响乐团的演奏。并分辨乐曲为梆笛演奏。 （三）（三）分段欣赏、精听感受。分段欣赏、精听感受。 环节目标：在分段聆听和音乐活动实践体验中，通过感受歌曲旋律、节拍、节奏、速度、情绪等的 变化，了解蒙古族音乐的特点，引导学生感受

9、蒙古族人民对家乡的热爱。 设计说明： 采用接唱主题、对比聆听、体态律动、合作探究、打击乐伴奏、编创歌词、等多种形 式引导学生在音乐实践活动中，把握乐曲的旋律、节拍、节奏、速度、力度、情绪特点，从而感受 乐曲所描绘的音乐情景。 1第一乐段的感受与欣赏 （1）出示歌曲的结构图：由引子、五个段落及尾声组成，引导学生分段聆听。 （2）播放第一乐段音乐，完整聆听，感受情绪，速度、节拍。 （3）再次聆听，自由哼唱，找到骨干音 la。 （4）带领学生接唱主题旋律，学生只唱红圈 la 的部分。 （5）并出示羽调式音阶，感受蒙古族羽调式的音乐特点。 （6）找到乐曲最高和最低音，引导学生发学生发现音域的宽广，并带

10、领学生画旋律线，感受 蒙古族音乐旋律起伏大的特点。 （7）静听，听出伴奏乐器。启发学生创编声势，模仿打击乐的声音，为教师即兴的填词演唱 伴奏。 （8）总结第一乐段的旋律特点，学生讨论自主选择，得出结论（红色圈出） - 6 - 2第二乐段的感受与体验 （1）完整聆听，感受情绪 （2）教师对比演唱，“36235 6 6 - ” “ 3 62 3566”“速度快 了慢了？变成几拍子了？”学生感受并随老师演唱体验。 （3）发现典型节奏，并试着读一读xxx，启发学生在每个乐句结尾的强拍上，模仿牧民的 吆喝声，最后律动体验感受乐曲。 （4）感受笛子的演奏技巧吐音，听出旋律特点完全重复。知道重复的作用是：记

11、忆 音乐。 （5）总结第二乐段的旋律特点，学生讨论自主选择，得出结论（红色圈出） 3感受第三乐段的音乐特点 （1）首先完整聆听，对比感受，“有没有似曾相识的感觉？” （2）出示旋律，学生对比演唱， （示范） “速度、节拍都变了” 乐句尾音的节奏也变成了四拍，节 奏宽松了，引导学生感受牧民的宽广、自豪的胸怀，随音乐再次体验。 （3）总结第三乐段的旋律特点，学生讨论自主选择，得出结论（红色圈出） 4.聆听第四乐段 完整聆听、感受情绪 思考：听听整体的音区是高了还是低了？尾音变成什么了？ 感受调式的变化宫调式，引导学生感受乐曲明亮、清新的旋律特点。 5.聆听第五乐段 （1）完整聆听、感受情绪 （2）

12、教师通过与第二乐段进行对比聆听的方式，感受节奏、节拍都一样，引导学生听出伴奏乐器 的增多，使得乐曲更加厚实、热烈了。 6.聆听尾声 （1）完整聆听、感受情绪 （2）介绍笛子的演奏技巧花舌、飞指 - 7 - （3）学生模仿体验，感受万马奔腾、人欢马叫的热烈情景。 （4）最后在乐曲结尾创编歌词，点题升华。 （四）介绍作者、了解背景 环节目标：知道乐曲作者与社会影响力。 设计说明： 通过对乐曲的介绍引出作者。 （1）介绍乐曲的社会影响力 （2）引出作者简广易。 （五）感知结构、完整聆听 环节目标：对乐曲的整体结构有再次的感知，加深记忆。 设计说明：给每个乐段选择相应的形容词，贴对联。 游戏：贴对联

13、5.5.学习效果评价设计学习效果评价设计 （一）形成性评价（一）形成性评价 1.在教学中利用自评、互评、生生互评、师生互评的评价手段，以鼓励性评价为主，关注各个 层次的学生的学习。 2.关注学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，培养学生音乐的 体验与模仿能力、创造能力、表现力。 3.通过评价提高学生学习的积极性、主动性、参与性、逐步提高审美能力。 （二）评价量规：（二）评价量规： 项目评价要点A、优秀 B、良好 C、一般 自 评互 评师 评 教学 效果 评价 认识笛子，知道其分类，演奏姿势、并初步 了解乐曲中不同的演奏技巧。 知道乐曲是蒙古族羽调式，骨干音是 la， 节奏紧密、旋律起伏大， 能哼唱歌曲主题乐句 - 8 - 6.教学设计特色说明与教学反思 突出音乐学科特点： 1 音乐是听觉的艺术，教师采用了多种形式的听，静听、视听、动听、有效的听。 2音乐艺术特点决定了音乐学习方式，是情感的过程而不是逻辑认知的过程，最终学生会说 在活动中我感受到了体验到了，而不是我知道了。 3. 音乐性不仅体现在音乐分析，更体现在强调美妙的声音，准确的分句及恰到好处的力度变 化。 4、透过音乐学习了解相关文化以及风格习惯等。