五年级语文上册：《语文园地一》第1课时（教案）.docx

1、语文园地一语文园地一教学方案教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.能结合阅读经验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。 【教学重点和难点教学重点和难点】 重点：体会描写事物的方法，学习借助具体事物表达情感的方法，了解词语一词多义的 特点。 难点：学习借助具体事物表达情感的方法，并学会初步运用；体会词语在不同语境中的 不同意思，并迁移造句。 【教学过程】【教学过程】 一、交流平台一、交流平台 1.导入：同学们， “万物有灵” ，万事万物皆有感，一花一鸟总关情。通过本单元的学习， 我们认识了四种美

2、好的事物，有像诗一样精巧的白鹭，有朴实而实用的落花生，有勾起人思 乡情的那场桂花雨，还有给予作者无限信赖的珍珠鸟 2.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。 预设： 课文所描写的具体事物事物特点表达的情感 白鹭白鹭外形和情态的美喜爱、赞美之情 落花生落花生外表不好看，但有用做人的道理 桂花雨桂花雨香气四溢，香甜生活思念家乡 珍珠鸟珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟 过渡： 学习这四篇课文， 你有什么特别的阅读体会呢？我们先看看书上的小朋友是怎么 讨论的吧！ 3.引导学生自主阅读“交流平台” 。 教师点拨：关注“事物” “感情” “思考” “桂花雨” “浓浓的思乡之情” “花生” “做人的 道理”

3、等关键词，分析三段对话可知，本单元的几篇文章都是借助某种具体的事物抒发情感 或表达感悟的。 4.引导学生交流阅读体会，提问：同学们，这几篇文章的共同点是“借物抒情” ，不同 点是什么呢？你能说说自己的发现吗？ 预设： 我发现同样是写事物，但抒发的情感可以不一样。 白鹭表达对白鹭的欣赏和赞美， 桂花雨则表达思乡之情。 我发现每篇课文抒发情感的方法也有些不同： 白鹭主要描写不同场景中的白鹭来 表达对它的喜爱和赞美； 落花生是通过人物对话与对比，突出花生的特点，说明做人的 道理； 桂花雨主要讲了童年与桂花相关的几件事，在叙事中寄托思乡之情； 珍珠鸟通 过人与鸟相处时的细节描写，抒发感受。 过渡：通过

4、本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单 元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察和感悟能力。只要留心观察，深入思考，生活中平 凡的事物都能寄托人的情感。 5.牛刀小试：看图想象，借物抒情。 （1）提问：下面这些事物能让你产生怎样的感受？选择其中一个说一说。 （要求：借助 具体事物抒发情感） （2）出示图片：落叶图、小草图、路灯图、饺子图。 （3）引导学生交流这些事物的特点及给人的感受。 预设： 落叶从树上飘落的现象让我产生叶落归根、奉献一生、自由快乐等感受 小草“春风吹又生”的景象让我感受到生命的顽强、大自然的生机勃勃，小草虽然平 凡却为世界增添了色彩 夜晚昏黄的路灯让

5、我感受到光明，有路灯指引方向，让人有安全感 白白胖胖的饺子让我产生劳动创造美好生活、家庭和谐幸福、包饺子也不容易等感 受 （4）进一步引导学生说完整，加深对借助具体事物抒发情感的方法的认识。 （也可以是 老师直接示范） 预设： 秋天，看到树叶纷纷飘落，回归大地的景象，我不禁会想到那些背井离乡的游子，不 管在外漂泊多久，总是要回到故乡的呀！ 春天，小草破土而出，嫩嫩的、绿绿的，布满大地。数不清的小草聚在一起，给大地 披上鲜绿的衣裳，是它们送走了冬季的干燥和单调，带来了色彩和希望。 夜晚，看到路灯，我就想到了保家卫国的战士。因为路灯在黑暗中为我们带来光明， 给我们安全感，就像为我们保驾护航的战士一

6、样。 每次看到饺子，我就会想起过年时一家人包饺子的情景。包饺子要一家人齐动手，揉面 的揉面，擀皮的擀皮，包饺子的包饺子欢声笑语，其乐融融，热闹极了！ 设计意图设计意图：引导学生结合阅读体验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方 法。将被动的文本阅读变为主动的学习互动。 二、词句段运用二、词句段运用 过渡：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我们要学会运用我们的语言，借助 大千世界的平凡事物， 去表达我们的情怀。 那我们可以采用什么方法来描写事物呢？一起看 看“词句段运用”的第一题吧！ 1.引导学生自读“词句段运用”第一题中的例句，想一想它们在描写事物的方法上有什 么相似之处。 （1

7、）提问：这些句子分别先写了什么？ 预设：这三个句子都是先写事物本身的特点， “花生”的果实“埋在地里” ，白鹭“色素 的配合，身段的大小，一切都很适宜” ，瓜架“构成了一道别有风趣的装饰”。 （2）追问：然后写了什么？ 预设： 然后再写与它相比较的事物的特点， 如“桃子、 石榴、苹果” 的果实“挂在枝上” ， “朱鹭”和“苍鹭”体形稍大， “石狮子”和“旗杆”没有生机，不够可爱。 2.提问：这些句子，重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？ 预设：不可以。如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。 3.这三组句子运用了什么描写事物的方法？ 它的果实埋在地里，不像桃子、石榴

8、、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝 上，使人一见就生爱慕之心。 白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的 朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对 石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 点拨： 引导学生分析句子的具体内容， 从而明确这三组句子都运用了对比的写作手 法。 4.这三组句子运用对比的写作手法有什么作用？ 点拨：运用对比，使所描写的事物（花生、白鹭、瓜架）的特点更鲜明、更突出，表达 作者对前者的喜爱之情。 5.知识小结，明确手法。 点拨：对比的手法是指把两种事物放在

9、一起作比较，突出被表现事物的本质特征，表达 情感。 6.牛刀小试：让学生试着用对比的方法写一写生活中的某种事物。 预设： （1）我很喜欢我家的小狗，它特别机灵可爱。它不像妈妈送我的玩偶，玩偶既不会跑 也不会跳；它也不像奶奶家的大狼狗那样，一见到我，就冲过来汪汪大叫。 （2）松树，一种平凡的树。它不像花朵把自己的艳丽献给人们，只是在银装素裹的世 界中为人们送去星星点点的绿色。 （3）月亮，她的光芒是柔和的，不似太阳那般耀眼夺目，热情四射，但她总是在寂静 的夜晚默默地为大地添上一抹光亮，让在外的人们能够看清回家的路。 设计意图：设计意图：借助示例，引导学生初步了解对比的方法在描写事物中的作用。即学即用， 引导学生联系生活实际， 将对比运用到对日常事物的描写中， 让学生在练中加深对对比手法 的体会。 三、布置作业三、布置作业 1.阅读一篇写物文章，一边读一边找找事物的特点，体会作者的情感。 2.预习古诗蝉 。