《沁园春·长沙》第一、二课时课堂实录.pdf

1、南方科技大学附属中学 程天星 1 / 4 沁园春长沙课堂实录（第一课时） 一、导入 青春是花样年华，是人生重要一步。王阳明说“志不立，天下无可成之事” ，下面，我们一 起来了解一下是什么样的情怀与志向，才成就了毛泽东的丰功伟绩。 三、齐读课文，读准字音 P3：请大家翻到课本第 2 页，老师先范读一遍。大家边听边标注疑难字的读音。 读书需要有代入感，尤其是诗歌这种思维比较跳跃的文体，更需要我们展开联想。下面，请 大家齐读课文，读的时候注意想像诗中描绘的画面，体悟作者的情感。 四、整体感知，由景即情 师：上片是由一个字领起的，是哪个字？ 生：看 师：大家在读上片的时候，都看到了什么？ 生：山、林、

2、江、舸、鹰、鱼 师：这些事物在哪看到的？ 生：湘江 师：是什么季节看到的 生：秋天 师：根据时间、地点、事物，能够用四个字概括画面？ 生：湘江秋景 师：我们都知道学习诗歌要抓住意象，有没有同学能够告诉我意象的定义？ 生：含有作者情感的物象。 师：那你觉得刚刚看到的这些东西是意象吗？ 生：是 师：你怎么看出来的？提示：用了哪些词描写这些事物。 明确：湘江北去 山万、红遍 林层、尽染 江漫、碧透 舸百、争 鹰击 鱼翔 概括景物特征：五彩斑斓、生机勃勃； 问：与我们印象中的秋景一样吗？你能想到哪些描写秋景的诗句？ 总结：秋天一般是萧瑟的、肃杀的，诗人笔下的秋天却是生机勃勃的、五彩斑斓的，因此， 这些

3、事物融入了诗人的主观感情，所以是意象。 师：在这些景物描写中，诗人多角度、多层面地展示了秋光，有近景，有远景，有上景，有 下景，哪些是远景？哪些是近景？哪些是上景，哪些是下景？ 远万山、层林 近漫江、百舸 上鹰 下鱼 近独立 远湘江北去 南方科技大学附属中学 程天星 2 / 4 师：在描写这些景物时，你觉得哪个或哪几个词用得最好？ 生 1： “击” 师：为什么用得好，用在这里有什么效果？ 生 1：动态，力度。 师：用“飞”也能突显动态，换成“飞”行不行？觉得可以的举手。 生：举手 师：请没举手的同学说一说为什么不行？ 生 2：不仅要表现动态，还要突出鹰的特点，鹰是肉食性动物、是猛禽。击有搏击、

4、搏杀的 意思，用“击”更符合鹰的特点，也留给读者想像空间，鹰在天空中捕杀其他飞禽。更能突 显湘江秋景的生机。从鹰的描写中读者也能体会到诗人意气风发、挥斥方遒的精神面貌。 师：其实“鹰”和“击”这样的字眼放在一起，已经形成了一个具有特定美感内涵的凝聚形 态。如孙子兵法势篇 ： “激水之疾，至于漂石者，势也；鸷鸟之击，至于毁折者，节也。 故善战者，其势险，其节短。 ” 史记越王勾践世家 ： “且鸷鸟之击也，必匿其形。 ” 杜甫 赠司空王公思礼中 “飞兔不近驾，鸷鸟资远击。 ”宋赵彦端喜迁莺 “玄鹤高翔， 苍鹰远击，白鹭欲飞还止。 ” 生 3： “翔” 师：为什么用得好， “翔”字本来用来形容什么？

5、 生：鸟。 师：用鸟在天空飞翔来类比鱼在水中的游动有什么效果？ 生：1、水的清澈，如天空一般。2、鱼的自由。 师：这句描写让你联想到小石潭记中的哪一句？ 生： “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 ” 生 4： “浅” 师：为什么用得好？有什么效果。 生：写出水的清澈。 师：很好，湘江原本很深（ “湘江清照五六丈” （郦道元水经注 ） ） ，词中却称为浅底，可 见水之清澈。 生 5： “独” 师：有什么好处？ 生：1、将诗人本身介入到作品之中，便于后续的写景和抒情。2、作者独自行动，其心情之 孤独跃然纸上。 生： “万” “层” “漫” 明确：写出湘江秋景的壮美、壮阔。 生： “遍” “尽” “

6、透” 明确：写尽色彩的浓艳，使红绿两色更为突出。 “争” 明确：千帆竞发的动态美，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛。 南方科技大学附属中学 程天星 3 / 4 “竞” 明确： 有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力， 让人感受到词人对大自然的无 限热爱和由衷赞美。 “染” 明确：写出树叶由红变深的动态美 小结：诗歌篇幅有限，要在有限的篇幅传达出无限的情思，作者就要着意选用表情达意生动 形象、内涵丰富的字词，这就是“炼字” 。 师：从这些景物中可以看出作者的心情是怎样的？ 生：昂扬的、激动的、愉悦的 师：是愉悦的吗？齐读最后三句。 生： “怅寥廓”的“怅”是什么意思？ 生：失意，不畅

7、快。 师：为什么不畅快？ 生：看到万物都在竞自由，联想到自身没有自由 师：诗人是真的不畅快吗？ 生：不是 师：从哪里看出来的？ 生：秋景的描写； “问苍茫大地，谁主沉浮” ； 师：他实际上是惆怅什么？ 生：惆怅谁来主导人民的命运、国家的前途。 师：因此，从上片看到的景和怅寥廓的感慨中，我们看出诗人具有什么样的志向？ 生：雄视天下的凌云壮志 师：在发出“谁主沉浮”的疑问后，有给出答案吗？ 生：有 师：在哪里 生：下片 师：好，我们下节课我们看下给出了怎样的答案，是用一种什么方式给出答案的。 沁园春长沙课堂实录（第二课时） 师：上节课我们留了一个问题，上片发出了谁主沉浮的疑问后，下片给出了怎样的答

8、案，是 用一种什么方式给出的。现在，请大家齐读下片。 师：读完以后，同学们觉得作者有给出答案吗？ 生： （七嘴八舌）给了 师：大家都说给了，那是谁呢？ 生：同学少年 师：我听到有同学说是同学少年（板书：同学少年） ，从哪里看出来的呢？大家大声读出来。 生： “恰同学少年，风华正茂” 。 师：还有吗？ 生： “书生意气到中流击水，浪遏飞舟。 ” 南方科技大学附属中学 程天星 4 / 4 师：对，还有“书生意气到中流击水，浪遏飞舟。 ”那么，从这几句诗中，我们可以看 出同学少年有什么特征或者品质呀？请大家概括一下。 生：风华正茂，意气风发 师：很好，有“风华正茂” ，有“意气风发” 。 （板书：风

9、华正茂，意气风发） “从指点江山， 激扬文字”可以看出对， “文采飞扬” 。 （板书：文采飞扬）从“粪土当年万户侯”可以 看出对， “蔑视权贵” ， （蔑视权贵）把当时的军阀、官僚看得同粪土一样。粪土原本是 什么词性？ 生：名词。 师：很好，名词，这里用作什么词。 生：动词 师：对，动词，以为粪土，视作粪土，这叫名词的意动用法。好，我们看最后三句， “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”还记得吗，我们曾经在水流最急的江中心，搏击风浪， 就连快速行驶的船，都被我们击起的风浪挡住了。从这一句当中，我们又可以概括出同学少 年的什么特征呢？ 生： “敢闯敢拼” ， “青春激扬” 。 （敢闯敢拼，青春激扬）

10、 师：很好，大家都概括得很准确。我这里有个问题想问大家，诗人在下片中有直接回答“谁 主沉浮”这个问题吗？ 生：没有。 师：没有对吧，它是采用一种回忆的方式间接地告诉读者，所以我们说好的诗歌在豪迈奔放 的同时，也应该是含蓄的，是能够给读者思考和想像空间的。 师：词的上阕，写作者独立寒秋，看到湘江秋景，由此引发了回忆， “携来百侣曾游，往昔 峥嵘岁月稠” 。请大家告诉我，下阕开头的这两句在整首词的结构上起到什么作用？ 生：承上启下 师：大家都说是承上启下。很好。 P11：整首词结构非常严谨，大家能不能试着用几个字把它串联起来。第一个是什么？ 生：立。 师：然后是什么？ 生：看、忆、恰，记。 师：非常好。上片以写景为主，然后触景生情，发出了“谁主沉浮”的疑问。下片先是忆， 回忆了和战友的战斗生活，然后一个记字概括全文，回答了上片的问。这就是整首词的全部 内容，最后，请大家再齐读一遍，认真体会意境。 作业： 1、结合本课和自己的经历，谈谈你对“志不立，天下无可成之事”的理解，不少于 300 字 2、背诵整首词 教学反思：作业一布置得不合理。题目过于宽泛，要求不明。