1、课时教学设计课时教学设计 课题雪地里的小画家雪地里的小画家课时（2）-（2） 授课时间 2016.12.20 教材页码104-105 教学目标 1.会写“牙、竹”两个生字，巩固笔画“竖钩”在汉字中的作用。 2.认识小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物的脚印，能用“XX 的脚印像 XX”说话。 3.背诵课文，并在课后完成再创编。 教学重点 练习用“xx 的脚印像 xx”说话。 教学难点 用所给句式完成儿童诗的再创编。 教学方法 朗读指导法、示范法 资源准备文字图片教具、多媒体课件 教学过程设计设计意图 一、复习导入一、复习导入 1.这节课，我们继续来学习雪地里的小画家这篇课 文。请你观察老师在书写课题
2、的过程中，这几个字都是按照 怎样的顺序来写的。（书写课题） 齐读课题 2.师：任老师听说，雪地里的小画家们只有在下雪的时 候才会出来，如果我们想请出小画家，那就先让雪花飘下来 吧！看到哪个词语就读哪个词语。 带拼音领读。 去拼音开火车读，齐读。 3.师：你们的词语读得真棒，是你们让雪花下起来了， 是你们给大地铺上了一层洁白的画布，那我们快快有请小画 家们出场吧！ 二、二、初读课文初读课文 1.出示下雪了的图片，提问：看到这幅图，你的心情是 什么样的？ 请你用高兴/激动/兴奋的心情来读一读这句话。 评价：你读出了这个感叹号包含的感情。 2.师：你想不想赶快告诉其他人这里下雪了？怎么告 诉？谁来？
3、 加上手部动作，一起边做动作边朗读。 3.师：快看，你们把谁呼唤过来了？ 出示小动物贴画图片 【本课课题的七个字中， 包含了上下、左右、半包 围三种结构， 在书写课题 的同时请学生们观察教 师书写笔顺， 帮助学生巩 固笔顺规则。】 【通过下雪的动态图片， 激起同学们内心的喜悦 之情。教师指导朗读，并 配合手部动作， 使同学们 在体验中朗读。】 4.有这么多小动物，课文里是怎么说的？谁来读？ 指导朗读：引导学生重读量词“一群”。 三、学用结合三、学用结合 1.出示竹叶图片，引导学生观察竹叶，用“竹叶 xx 的” 练习说话。 2.出示小鸡爪子图片，引导学生观察鸡爪与竹叶的相似 之处。 3.出示：（
4、）的脚印像（）。练习填空 指名说。一起说。 4.用上述方法观察认识小狗、小鸭、小马的脚印与梅花、 枫叶、月牙的相似之处。帮助学生理清小画家们擅长画画的 原因。 5.合作朗读： 小鸡的脚印像竹叶，小鸡画竹叶 小狗的脚印像梅花，小狗画梅花 小鸭的脚印像枫叶，小鸭画枫叶 小马的脚印像月牙，小马画月牙 四、四、巩固理解巩固理解 1.游戏：我画你猜 学生读课文的同时，教师在黑板上画出竹叶、梅花、枫 叶、月牙的简笔画。请同学们猜猜都是哪位画家的大作。 2.看图猜一猜 出示雪地里的脚印图片，请同学们根据踪迹猜猜是哪位 小画家留下的。 3.师：这些美丽的图画，小画家们是怎么画出来的？ 用我们画画时需要的颜料了
5、吗？需要画笔吗？ 所以作者说它们- 不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 4.师：真是了不起的小画家！这么热闹的绘画比赛，有 一个小动物却没有参加，是谁不在呢？ 生：青蛙。 师：真是奇怪，小青蛙去哪了呢？谁来问一问？ 朗读练习朗读练习：青蛙为什么没参加？ 教师介绍青蛙冬眠的特性。 5.课文填空。 五五、书写指导、书写指导 师：刚才的绘画比赛进行得那么精彩，现在我们来一个 写字比赛，看看谁是小书法家。 1.出示“竹”，引导学生观察“竹”字，生生提醒笔画。 2.教师范写，学生书空，边写边说笔画。 3.学生书写， 教师巡视指导。 【通过出示图片， 使学生 有直观的感受， 并拓展句 式，练习说话。】 【通
6、过简笔画这一互动 教学手段，激发学生兴 趣， 通过将图片与作者匹 配，巩固文本，为下一步 背诵课文打下基础。】 【观察字形，生生提醒， 并在书写前书空， 加深印 象。】 4.出示“牙”字，引导学生找到竖钩笔画，体会竖钩在 字中起到的支撑作用。 5.生生提醒，交流。 6.教师范写，学生书空。 7.学生书写，教师巡视指导。 8.展示评价。 六、六、作业作业 仔细观察其他小动物的脚印特征，练习用“xx 的脚印像 xx”，并完成儿童诗的创编。 【在课上学文的基础上， 课后拓展运用， 并鼓励学 生进行再创编， 使学生产 生自豪感，能力得到提 升。】 板 书 设 计 12雪地里的小画家 牙竹 的脚印像 课
7、 后 反 思 雪地里的小画家这篇课文是以韵文的形式出现的，不但形象地讲 述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有 童趣。 在教学设计上， 我注重了学生的语言和兴趣的培养， 在“学用结合” 的教学实践中我运用多种方法，调动学生参与，起到了预期效果，但仍存 在以下不足之处：1.评价的语言不够丰富。在孩子回答完我提出的问题， 或朗读完所给的句子之后，我没能用具体的语言鼓励或评价学生的回答， 给孩子的反馈不够到位。2.在指导朗读中，范读得不及时。在引导学生朗 读课文的第二句“雪地里来了一群小画家”时，我用“我没感觉到来了多 少小画家”、“我觉得还是不够”这样的语言引导学生明白需要重读量词 “一群”，在引导多次无果之后，我应该及时范读，给学生做好示范，再 让学生练习朗读。
