识字-3 口耳目-教案、教学设计-市级公开课-部编版一年级上册《语文》(配套课件编号：f0797).docx

1、2016 部编版小学语文一年级上册部编版小学语文一年级上册识字识字 3 口耳目口耳目 教学设计教学设计 教材与学情分析：教材与学情分析： 本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分： 第一部分是一幅含有 生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活 场景，对应的 5 个生字都是他们熟悉的身体部位 名称。第二部 分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐” ，并 以两幅京剧 人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导 他们养成良好的生活习惯。古人以图形作为文字使用，这些文字 就是我们今天所说的象形字。 象形字用文字的线条或笔画把要表 达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形

2、，了解字 义。一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本 课教学设计重在以图画构建识字情境， 以图画贯穿识字教学过程， 让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉 字的愿望。 教学目标教学目标 1. 看图对照，认识“口、耳”等 7 个生字。 2. 会写“口、目”等 4 个字和横折、撇、弯钩 3 个笔画。 3. 正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。 教学重点教学重点： 借助图画，识记生字，学会借助字形识记生字的方 法。 教学难点教学难点： 会写横折、撇、弯钩 3 个笔画；联系生活了解“坐、 立、行”的规范。 教学准备：1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师)

3、2.生字卡片，学习卡片。(学生) 过程设计：过程设计： 一、创设情境，激趣导入 1.导言：同学们，我们一起来做一个边唱边学习的游戏：小手拍 拍。请同学们一边听音乐，一边跟着指令指出身体部位。 2.课件出示小手拍拍的视频，和学生一起唱指身体部位。然后， 老师再和同学们一起来学习关于身体部位的汉字宝宝。 3.板书课题 设计意图：人们常说： “兴趣是最好的老师。 ”一年级学生活泼好 动，富于幻想，喜欢唱游，用唱游导入新课，是吸引他们认真学 习的“良方” 。 二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。 (1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图 画和字，说一说自己的发现。 (2)

4、教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做 象形字。 2.图文对照，指导识记“目” “足” 。 (1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ (2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 目：教师出示“目”的字理演变图，简单介绍后让学生与图片进 行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“ ”表示眼 眶，里面的两横表示眼珠。 足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一 说“足”的字形与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和“足” ，并扩词。 (5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就 能了解这

5、个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字 的字形呢！ 3.小组合作，自主识记“口” “耳” “手” 。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡 视，点拨指导。 (2)汇报交流。 预设： 口：象形字识记。 “口”字长得就像我们的嘴。 数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。 用一用。 “口”口水、开口、口袋等，我能用它说一句话 看到红烧肉我就流口水。 耳：比较识记。 “耳”和“目”长得很像， “耳”的两个长横都 出头，右边的长竖下面出头。 用一用。 “耳”耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话 我很喜欢吃木耳。 手：数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是

6、横，第四 笔是弯钩。 用一用。 “手”左手、右手、双手等，我能用它说一句话 我有一双能干的手。 4.游戏巩固。 (1)连一连。 将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说” ，看谁说得 正确。 先在自己的学习卡上连一连， 同桌对照， 讲讲自己的理由。 然后让一个学生到黑板上连。 (2)游戏。 学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己 找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里” “你的朋友在 这里”这样的句子形式进行交流表达。 设计意图： 语文课程标准强调：语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自 主、合作、探究的学习方式。本环节教学

7、设计，猜字互动点燃了 学生识字的热情， 小组合作在观察和交流中感知字义， 了解字形， 使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。 三、朗读小文，认识“站” “坐” 1.学生观察书中第 10 页的插图，你能用一个字来说出他们此时 的动作吗？(站 坐) 2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。 3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察： 站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一 定的地方。 坐：两个人坐在一堆土上。 4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。 5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是 健康文明的呢？ 6.出示小短

8、文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐” 姿势图。请学生对照图画说一说小短文的意思。 设计意图： 语文课程标准第一学段“识字与写字”中提到， 要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。 在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节， 使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动 地了解汉字的字形与字义之间的联系。 四、指导书写 1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右 上格、左下格、右下格。 2.教师在田字格中书写笔画“横折” “撇” “弯钩” ，一边书写一 边引导学生观察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。 3.教师范写生字，

9、学生一边观察一边书空， 然后在书中描红练写。 4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块； “目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离， “手”注意弯钩 要写在竖中线上，第二横是长横，写在横中线上。 设计意图：初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习 惯。 “三分写，七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画， 认识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。 五、拓展延伸 1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？ 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？ 设计意图： 学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作 用，产生爱护身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。 板书设计：板书设计： 3、口耳目 口耳目手