1、16.家是什么教学设计 教学目标 1、认识并会正确拼读“吃饭” “碗” “勺子” “筷子” 2、认识常用餐具，并了解它们的用途。 3、知道什么是良好的用餐习惯。 重点难点 1、重点：拼读“吃饭” “碗” “勺子” “筷子” 2、难点：良好的用餐习惯。 学情分析： 本班共有九名学生，其中男生四名，女生五名。在这些学生中，大多数为 重度智力障碍，还有几名为极重度智力障碍。这些学生多伴有生理上的缺陷， 如：王依婷、高国军、范英俊等几名同学口齿不清，基本上不会说话，口头语 言贫乏，不能完整地说一句话；曾祺迪、付效哲、于子浩、董兴晨手脚不协调； 赵卫旭、王依婷多动，这些学生自由散漫，不懂得遵守班级、学校
2、的规章制度， 甚至听不明白教师的语言。 教材分析： 家是什么为沪教版三年级下册第四单元的一篇课文，针对智障学生实际， 是让学生认识一些常见的餐具用具，进而养成良好的用餐习惯的一篇看图学字 学词。 教学准备 1、餐具实物 2、生字卡片 3、课件 教学时间 一课时 教学设计 一、谈话导入 1.同学们，我们一起来看大屏幕。 （课件出示） （1）图上画的是什么？ （2）图上有谁？ （3）饭桌上有什么？ 师：对，一家人围坐在一起吃饭。 板书：14、吃饭 师：同学们会吃饭么？我们一起学习有关吃饭的知识好吗？ 二、学习新课 1.认识餐具。 （课件出示，实物展示） （1）边展示边认读新字词。并了解这些餐具的用
3、途是什么？ “碗”盛菜或盛饭 “勺子”用来喝汤 “筷子”夹菜或夹饭 2.识记生字。 （课件出示） （1）师领读 （2）生齐读 （3）指名生读 注：反复读 3.师生互动 （1）边听边做 。老师说出一个词，生快速举起这种餐具。 （2）我会说。老师做动作，生说出一句完整的话。 （3）指名生做动作，其他学生说。 4.拓展 我还认识这些餐具。 （课件出示） 5.师过渡：同学们真的会吃饭吗？下面我们看一段视频，仔细看看这些小朋友， 哪里做的对？哪里做错了？（播放视频，引出良好的用餐习惯） 6.良好的用餐习惯。 （课件展示） （1）专心用餐（课件出示图片） 吃完再玩；吃饭不说话。 （2）不浪费食物（课件出示
4、图片） 把饭吃干净 （3）注意卫生 饭前洗手；饭后擦嘴；饭后漱口。 （4）文明用餐 排队领饭；饭后把餐具送到回收处；好吃的大家分享；我要慢慢吃；不挑食等。 7.看看下面的小朋友做的对不对？（课件出示，随机板书：讲卫生-要专心-不 浪费-讲文明） 三、师总结：同学们都很棒！认识了这么多餐具，认识了三个词语。更重要的 是知道了什么是良好的用餐习惯。现在你可以骄傲地说：我会吃饭。下面让我 们在歌声中结束这节课。 四、附板书设计 1414、 吃饭吃饭 讲卫生 碗 要专心 勺 不浪费 筷 讲文明 效果分析效果分析： 本节课，教师从每一个智障学生学生实际出发，采用灵活多样的教学手法， 充分调动每一个智障学
5、生学习的积极性，学生学习兴趣高涨，师生互动效果好， 教学目标达成率高。 观评记录：观评记录： 本节课，教师从每一个智障学生学生实际出发，采用灵活多样的教学手法， 通过参观法、演示法、 、听儿歌等多种教学方法和教学手段的使用，充分调动了 智障学生学习的积极性，学生学习兴趣高涨，师生互动效果好，教学目标达成 率高。通过本课教学，学生认识了三种餐具，知道了什么是科学合理的用餐习 惯。 课后反思：课后反思： 家是什么为沪教版三年级下册第四单元的一篇课文，针对智障学生实际， 是让学生认识一些常见的餐具用具，进而养成良好的用餐习惯的一篇看图学字 学词。 根据教材的特点和智障学生身心发展规律及认知水平，在处
6、理教材时尽量 采用直观教学法，通过实物、卡片、图片、动画等形式，贴近学生生活，降低 认知难度。学生在拼读时容易出现发音不准、发音不清的问题，针对这些问题， 采用教师反复领读、合作读、齐读等形式加强练习。说一句完整的话也是难点， 教学时通过讲解、示范等方式，让学生敢于开口说，教师适时表扬鼓励，使学 生获得信心。 养成良好的用餐习惯是本课的教学难点，教学中我通过认识图片、做法对 比，生活中学生的做法等形式来辨析正确的做法，逐步养成良好的用餐习惯。 本节课的教学中，个人感觉语言训练尚有欠缺，个别指导有待加强，良好的用 餐习惯应让学生联系自己平时做法说一说。 14、 吃 饭 执教人：昌乐县光明学校 刘海文 碗 w n 碗 sho z i 勺子 kui zi 筷子 碗 勺子 筷子 我还认识这些餐具 碟子 小游戏 1.我说你做 2.我做你说 我有吃饭好习惯 他们做的对不对？ 他们做的对不对？ 饭桌之歌
