课文-5 玲玲的画-教案、教学设计-市级公开课-部编版二年级上册语文(配套课件编号：4186e).docx

1、化用语境，提高随文识字的思维含量化用语境，提高随文识字的思维含量 随文识字，是低年级识字教学的主要形式，是把生字词放在特定的具体的课 文中或语言环境中来理解，帮助学生学习汉字的音、形、义，达到识字与阅读， 与发展语言相结合。实际操作中，低年级的语文老师一直存在这样困惑：识字任 务这么重，如何处理好学文和识字的关系，是先学习课文还是先识字？具体教学 时，往往我们重视理解课文，不自觉忽视了识字，淡化了识字能力的培养。 玲玲的画一课，讲述了玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有 时间重画一张，着急地哭了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了 一只小花狗， 巧妙地掩盖了污渍， 还给作品平添

2、了几分温馨。 因为故事充满波折， 而富有哲理，老师们在教学中，会随着课文，将教学的着力点放在理解和玩味爸 爸简短的话中丰富的意味“只要善于思考，劣势也可能转化为优势”。这样 的教学落点选择，很容易将识字挤到边缘区。 唐婉老师这一课的教学，从识字出发，化用了文本语境，在提高识字效率， 特别是提高学生识字的思维含量上，能给我们一些启发。 课前游戏课前游戏猜猜它是什么旁猜猜它是什么旁 师（出示：令）：什么字？ 师：如果加页字旁，就变成我们学过的 生：领，带领的领 师：加金字旁，就变成- 生：铃声的铃 师：现在，请猜猜看，白蛉的蛉可能是什么旁？ 生（无语） 师（出示白蛉图）：看，白蛉，就是它。 生（恍

3、然）：虫字旁 师：理由 生：它是一种虫子。 师（出示：白蛉）对不对呢，打个小问号。 （依次猜测：柃木的柃，舲船的舲） 师：在学习中，我们不仅要大胆猜测，还要借助字典、拼音等工具，小心求证。 请大家把字典翻到第 310 和 311 页，看看我们猜的几个字对不对。 （生投入地翻字典，然后小声兴奋地讨论着） 师：小朋友很厉害，猜的都对！根据字的意思，我们可以猜出字的偏旁。请大家 继续猜猜看，“玲”字可能与什么有关？ 生：和名字有关吧。 师：你是说很多人的名字中都有“玲”。那就奇怪了，为什么人们的名字中都喜 欢用“玲”呢？ 生：可能和石头有关。 师：那可不是普通的石头，是玉石。这个旁，我们通常叫他王字

4、旁，其实，它真 正的名字叫斜玉旁，表示美玉。”玲”，玉石碰击发出的好听的声音，玲玲盈耳。 美的字，用作美美的名，我们故事的主人公叫玲玲，我们今天的故事叫 玲玲的画。 （生读课题，“的”字拖沓。） 师：“的”很受人们的欢迎，但，它谦虚、低调，发音总是轻轻、短短，跟着老 师念课题。 导入课题从“玲”入手，抓住学生兴奋点，进入“令”的一组字的学习中， 通过猜测、求证，让学生明白了字的音、形、义的同时，悄然明白了汉字的构字 规律，强化了“字理”。这个导入环节，识字的思维不断转换，既温故知新，又 主动探索求证，拓展识字的面，指导识字的方法。浓郁的识字意味，就像是盈耳 的“玲”，在学生的脑海留下清晰而深刻

5、的印迹。 第一板块第一板块发现汉字多变之趣发现汉字多变之趣 师：请小朋友先翻开书 32 页，用你喜欢的方式，也可以借助旁边的熟字猜读， 再用拼音验证的方法认读蓝线条中的生字。一会儿，我们做识字游戏。 （师生做生字跑得快，火车快快开的游戏。并随机纠正生字读音。） 师：这些字中，有一个字，你得到它，一定会眉开眼笑。哪个字？ 生：奖。 师：可是，每个评奖的过程，需要付出辛勤的汗水，甚至泪水。（生读：评奖） 师：有一种声音，一听，你就会加快速度。 生：催。 师：家人平时怎么催你的？ 生：每天晚上妈妈都催我：“快点写作业，时间不早了。” 生：爸爸每天早上都催我：“快起床，再不走就迟到了。” （学生积极想

6、说） 师：看来，大家太熟悉这样的声音了。我们来学玲玲的爸爸，催催玲玲。 (ppt(ppt 出示：出示：“玲玲，时间不早了，快点睡吧！玲玲，时间不早了，快点睡吧！”爸爸又在催玲玲了。爸爸又在催玲玲了。) ) 师： 有时候我们不太喜欢催的声音， 但， 催的背后却是家人满满的爱。 再读 “催” 。 师： 还有几个生字， 你一定不愿意和它交朋友。 齐说(ppt 出示： 脏 懒糟 ) 师：一懒，就脏；一懒，生活就会一团糟。懒，说起来是怕动，可，它的病根在 心里。心里依赖他人，就是懒。所以，懒是竖心旁（点击变红）。当然，懒， 要是跑进有些词语里，他可能变得不那么讨厌。 (ppt(ppt 出示小狗图和一组词

7、：小花狗出示小狗图和一组词：小花狗懒洋洋懒洋洋趴趴) ) （生读，老师点评：一只自在的小花狗；一只放松的小花狗） 师（小结）：字跑进词里，意思会变。同一个词在不同的句子里，意思也会变。 不信，你接着往下读。 （pptppt 出示：好的，我收拾一下就去睡。）出示：好的，我收拾一下就去睡。） 指名学生读，并通过换词的方式说说“收拾”的意思。 师：“收拾”又跑进另一个句子里了，你读读，看看收拾在这里又是什么意思？ （pptppt 出示：你再不睡，看我怎么收拾你。）出示：你再不睡，看我怎么收拾你。） 师：你读得很棒，一定知道“收拾”在这里的意思。 生：动手揍他，打他 师：你看，我们的汉字多有意思。咱们

8、平时在读生字的时候，读读字，再想想课 文中的词，还要放进句子里读一读，你就会收获汉字意思的变化之美。 随文识字，识字先行。本来这样的集中认读识字会很枯燥，但因为借了课 文的整体语境“变化之妙，变化之美”，使得教学显得统整有序。唐老师领 着学生读读字，想想课文里的句子，拓展生活中的用句，再领悟到字的意思、词 的意思都跟着句子发生着变化。这样诠释汉字的音、形、义，学生容易接受，自 然而妥帖。 教学是串联的艺术唐老师根据已有的素材，统整后，抽取必要的语言 材料，细致解构，字离不开文，文验证字义，相互支撑。语境给了学生思维的依 托，汉字的学习立刻鲜活起来，识字教学也随之扎实起来。唐老师很注意发掘所 学

9、汉字之间的关联“脏、懒、糟”如果逐一独立进行识字，必然耗时费力， 一旦关联起来，就产生了新的语境，帮助学生轻松领悟这三个字的意义。 因为整体语境下的统整和串联，使得集中的汉字学习不仅生动有趣，省时 高效，学生的思维也在汉字的音形义之间跃动，也不断因有新奇的发现而兴奋。 值得一提的是， 这个板块的汉字教学过程， 始终体现教师的育人导向。“催” 中有家人的关爱，不能和“脏、懒、糟”交朋友等，为识字教学充溢着浓浓的育 人意味。还有老师不经意的一句“放进句子里读一读，你就会收获汉字意思的变 化之美”，可谓不经意但时时处处有点醒，平淡中显示丰富而深刻，直抵教育的 本质。 第二板块第二板块朗读故事转变之妙

10、朗读故事转变之妙 (ppt：“脏 糟”跳出来，配音：怎么把我们忘了？我们在故事里也发生改变了 呀。) 师：你听清他们说什么了？ 生：他们说，在故事里，他们也有了改变。 师：糟，常常说到的词是糟糕，糟透了，他们也能发生改变，谁知道呢？我们读 故事吧。 （生自由读故事。） 师：小朋友读故事的样子很美，听故事的样子一定也很美。我们捧起书，再静静 地听一听这个故事。 （听范读，生轻声跟读。） 师：让我们回到故事现场，请你读给我们听。 (ppt(ppt：就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲伤心地哭就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲伤心地哭 了起来。了起来。) ) （

11、指名让两位学生读） 师： 老师有点不懂你们小孩子的心事， 不就是一张画弄脏了， 有什么好伤心的呢。 生 1：这幅画是玲玲参加评奖的。 生 2：再画一幅来不及了。 师：你是说，啪的一声，轻而短，却有可能让这幅画与评奖擦肩而过。 生 3：玲玲付出努力的一幅画，一秒钟就毁了。 师：你懂玲玲的伤心，请你读这句话。 生（声情并茂朗读） 师：故事在继续，我们接着读。 (ppt:(ppt:玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一只小花狗。小花狗眯着眼睛， 懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了。玲玲满意地笑了。懒洋洋地趴在楼梯上，整张画看上去更好了

12、。玲玲满意地笑了。 ) ) （生读） 师：你们读，我也想读。玲玲想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了一条狗。 生 1：不行。你后面没有读，小狗什么样子不知道。 师：你是说，我要把后面读完就可以了。好，我接着读完。 生 2：不行。书上写的是一只小花狗，你读的是一条狗。一条狗是说的大狗，一 只狗是说小狗。 师：你是说，不同的量词表达的意思不一样。 生 3：一只小花狗，觉得这只小狗萌萌的，很可爱的。 生 4：小花狗，身上的斑点很好看。 师：小朋友再读读这句，小花狗这花纹仅仅是好看吗？ 生 5：这花纹正好掩盖了弄脏的地方。 师：小朋友们讲得有道理，给我一个改正的机会，让我重新读这一段。 （师重读，小朋友鼓

13、掌。） 师：现在，小朋友说说“糟”和“脏”改变了吗？ 生：弄脏的画变得更好了，糟糕的心情变得满意地笑了。 师：坏事变成好事，小朋友自己读读书，也可以讨论讨论，看看该感谢谁。 生 1：玲玲。是玲玲在画上画的小花狗。 生 2：感谢爸爸。因为是爸爸提醒玲玲的。 师：请你读一读爸爸的话。 (ppt:(ppt:爸爸拿起画爸爸拿起画，仔细地看了看仔细地看了看，说说：“别哭别哭，孩子孩子。在这儿画点儿什么在这儿画点儿什么，不不 是很好吗？是很好吗？” ) ) 师：爸爸说的话里有两个“儿”，小朋友去掉“儿”读读看，什么感觉？ 生：很严肃。 生：不亲切。 师：一个“儿”字，改变了爸爸说话的语气，小朋友读的时候，

14、可不能漏了。我 们一起读。 师（小结）：小朋友们，坏事变成好事，有时候是因为一个人，一句话，有时甚 至是一个眼神，一个习惯。这个故事里，爸爸和玲玲都有一个习惯，那就是 （ppt:肯动脑筋） 汉字的音形义，放在具体的语言中才能和语境相互融合，成为发展学生的语 言能力、思维能力的依托。唐老师循着“变化之妙，变化之美”的线索，自然将 汉字学习深入到课文语言学习中来，达到识字和学文的相互促进。这个过程，学 生从“脏、糟”的改变进入课文内容的理解，聚焦“小花狗眯着眼睛，懒洋洋地 趴在楼梯上”这一句，通过句子中词语的增删，让学生在朗读中，揣摩语言传情 达意的丰富和准确， 这种语感的潜移默化渗入， 比生硬的

15、讲解， 让学生若有所悟， 或心领神会。课文中“善于思考，坏事变好事”的道理，在学生边读边想的莞尔 一笑中，自然接受。 第三板块第三板块书写汉字变化之美书写汉字变化之美 师：请出放大镜，小朋友仔细端详这个词。你们一定发现三个字中都有“月”， 可是，他们一样吗？ 生：“月”在“肯”中撇变成竖，在“脑”中又瘦又长，在“筋”中又变得矮一 些。 师：她发现“月”会变，有时候瘦，有时候又胖。为什么会这样变呢？这样，我 们请一个小朋友来把“肯”下面“月”的第一笔写成撇，看看有什么感觉。 生 1：感觉这个“月”撑不住上面了。 生 2：这个字好像要塌了。 生 3：这个字不稳，要倒了。 师：原来字的位置变了，起的

16、作用不一样，形状也要跟着改变。奖励你们读一首 儿歌。 （pptppt 出示出示: :月在下月在下，撇变竖撇变竖，托举上托举上；月在左月在左，身变长身变长，讲谦让讲谦让; ;月左下月左下，个变个变 矮，与右齐。）矮，与右齐。） 师：请用你的左手当纸，右手当笔，一边写这几个字，一边感受月的变化。 （学生静静书写） 师（ppt 出示：田字格中的生字）：这课生字中也有几个字是同一个部首，但， 因为写在不同位置，形状也发生了变化。你发现了吗？ （在学生发现的基础上， 放大 “报” “拿” 两个字。 师范写， 引导学生发现： “拿” 下面“手”的第一笔平撇学生写，师点评。） 师：其实，这些生字中还有些生字

17、中也藏着“手”。你猜猜可能是谁？ 生 1：幅 生 2：奖 生 3：画 师：“画”的古字中确实藏着手，不过，今天我们不说它。还有一个字，眼睛不 能眨，看清是谁？（放大“及”） 生（不约而同）：及？ 师：让我们看“及”的前世今生。（出示动画：“及”字的演变。） 师：“及”表示“赶到，到达”的意思，想想可以组哪些词？ 生 1：来不及 生 2：等不及 生 3：及早，及时 生 4：迫不及待 师：知道意思，我们就不太会用错了。你们教我写一写“及”。 （生教老师写“及”，重点关注第一笔是撇。生练写） 师总结，略 写字的指导过程，也是汉字形和义学习的延伸和拓展。变化是有道理的，正 是这样的变化，造就了汉字形态

18、之美。在这样认识的基础上，学生的书写汉字的 过程也充溢着发现的兴奋。 这个过程，唐老师同样注重发掘汉字间的关联。引导学生发现同类型偏旁汉 字的书写差异，既实现类的指导，又关注个体差异，抓住要点，凸显针对性，在 写字指导中又一次加深汉字的形和义的理解，又一次将识字引向深处。唐老师发 掘“报”“拿”“及”的关联之处都有“手”，再引出“及”的形态变化并 适时展示其笔画的变化过程， 学生在感叹汉字变化之奇妙的同时， 牢牢记住 “及” 的形态和意义。 学生在体验“变化之妙”中，一次次被汉字的魅力征服，沉浸在汉字文化意 蕴中，学习汉字的兴趣更加浓郁。 纵观本课教学，唐老师化用课文语境，以“变化之妙”为线索，将识字内容 整合，识字内容与语境整合，使识字与语言学习、故事理解有机相融，将零散的 识字内容聚合成几个有意义的学习版块，在“变化之妙”的意义的关联下，每一 个生字相互关照，相得益彰的小单元，并指向汉字背后的“理”、“源”，透出 浓郁的汉字魅力，汉字的文化魅力。教学过程，将汉字的理、趣细腻展示，学生 不断思考，不断发现，识字学习过程丰富而深刻。一个个汉字，正以独具魅力的 形象，在学生心中扎下了根。这样的识字，化用了课文语境，对学生的思维发展 也是深刻而持久的。