1、雾在哪里雾在哪里 教学设计教学设计 教材分析： 雾在哪里是一篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们 熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城 市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一篇朦胧的奇妙景象。作者赋予 雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界” ，把云开雾散称作“雾藏 起了自己” ，因此整篇课文显得生动有趣。本课在设计过程中，充分利用课文 营造的生动有趣的氛围，让孩子们在轻松愉悦的气氛中识字写字，在感悟的 基础上读出雾孩子的顽皮，仿佛他们也变成了淘气顽皮的雾孩子。 课文共有 10 个自然段，本课执教一至六自然段，第一自然段总写，说雾 是个淘气的孩
2、子，引发读者的阅读期待；第二至六自然段写了雾依次把大海、 天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象。设计时，我充分利用课文的语言环 境，让孩子们先找出雾孩子说的话，一边随文识字，一边充分利用课文中的 句子，让学生在读的过程中感悟雾孩子的顽皮，读出感情，并在读的过程中 复现本课需要识记的生字达到识字目的。为了让学生将课文所传达的情感内 化于心，设计了让孩子们自己为雾孩子说的话加上语气这个环节，孩子们可 以基于课文内容并加上自己对雾的理解。为了让孩子们感受雾的神奇，我让 孩子们画出了被雾藏起来之后的景色，在读中感悟雾的神奇，在读中反复复 现生字。字不离句，句不离文，在读中感悟课文情感，在课文所设定的氛围
3、 中让学生快乐的学习。 学情分析： 本课为二年级上册第七单元课文，授课对象是二年级第一学期的小学生， 他们经过一年级的学习，已经掌握了一定的识字方法，具备了主动识字的意 识和兴趣，并且能够结合课文发挥自己的想象并表达自己的思想。本课执教 是借班上课，对于学生的具体学情不能够充分全面的把握，只能从孩子们的 共性特征出发设计。本课课文充满童真童趣，非常吸引孩子们。所以，在设 计时，我充分利用了文本本身，将孩子们化身为淘气顽皮的雾孩子，在读的 过程中识字写字，在读的过程中感悟情感，并在读的过程中将课文所传达的 思想内化于心。力求整个课堂轻松愉悦，充满童真童趣。 教学目标： 1.认识“雾、淘”等 8
4、个生字。指导书写 3 个生字“岸” “屋” “切” 。 2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。 3.初步理解课文内容，能找出被雾藏起来之后的景色，能够有感情地朗 读这些句子。 教学重点： 认识“雾、淘”等 8 个生字，会写 3 个生字“岸” “屋” “切” ；读好雾说 话时的语气。 教学难点： 了解和感受雾的神奇，能发挥想象表达自己的感受。 教学准备： 多媒体课件，生字、生词卡片。 教学安排： 2 课时,本课执教第一课时。 第一课时 一、激趣导入。 1.教师板书：19.雾在哪里。 2.齐读课题，指导读出疑问的语气。 3.随题识记“雾” ，拓展积累雨字头的生字。 二、检查预习，理
5、解内容 1.分自然段朗读课文。 2.纠错后随机再读课文。 3.读完课文， 谁想来说说， 课文中为我们介绍了一位怎样的雾孩子？ （淘 气，顽皮） 3.认读“淘气” ，认识“淘” 。 4.认读“顽皮” 。 （由淘气的意思引出顽皮，并说出它们是近义词。 ） 5.那你能试着用顽皮或者淘气说一句话么？ 三、随文识字，攻破重难点 自学指导一： 自由读课文 3-6 自然段，用波浪线画出雾孩子说的话。 1.请学生回答雾孩子的三句话。 2.指名读三句话，注意把句子读通顺，读流利。 4.识记“岸” 。 5.指导书写“岸” 。 6.再次练读雾的三句话。 雾地说： “我要把大海藏起来。 ” “现在，我要把天空连同太阳一起藏起来。 ”雾地说。 雾地说： “现在，我要把海岸藏起来。 ” 自学指导二（小组合作学习） ： 四人小组合作，读一读 36 自然段，找出被雾藏起来之后的景色，先用 “”画出来，再读一读。 1.小组合作学习找出相关句子并练习朗读。 2.小组汇报合作学习成果。 3.练习朗读。 4.识记“街” “梁” “甚” “至”四个字。 四、指导写字 1.出示“屋” 。 2.学生观察。 3.教师范写。 4.学生书空。 5.学生练写。 以同样的方式出示“切”指导书写。 五、课堂小结 六、板书设计 19、雾在哪里 又淘气 又顽皮
