课文-19 雾在哪里-教案、教学设计-部级公开课-部编版二年级上册语文(配套课件编号：c0da6).doc

1、雾在哪里第一课时教学设计 【教材分析】 雾在哪里是一篇童话故事。作者运用拟人手法，将“雾”这 一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大 海、天空等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景 象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”， 把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。 课文的段落结构有共同点：描写雾的变化时，都是先写雾自言自语， 再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特 点：既让读者感受到雾的淘气可爱，又为学生想象雾景提供了依托。 【学情分析】 本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元 后

2、又一个以“想象”为主题的单元。雾在哪里的想象充满童趣、 语言生动，容易调动学习兴趣。 经过一年多的学习， 孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有 了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识 字的积极性，激发学生主动学习的愿望。 雾是孩子们熟悉的自然现象， 学生们有一定的生活经验， 但是 “能 清楚地表达”将是一个难点。 【教学内容】 部编版二年级上册第七单元第十九课雾在哪里第一课时。 【教学目标】 1.认识“雾”“顽”等 6 个生字，会写“岸”字。 2.体会雾的淘气和顽皮，并能感情朗读相关句子。 3.学习课文 1 至 4 自然段，展开现象，仿照课文内容，说一说雾来的 时候的景

3、色，提高学生的语言表达能力。 【教学重点】 1.随文认识 6 个生字，积累和“岸”相关的词语，会写“岸”字。 2.读好雾说话时的语气，照样子说说雾来的时候的景色。 【教学难点】 1.感受雾的淘气、顽皮的样子，并能感情朗读相关句子。 2.仿照课文例句，展开想象说说雾来的时候的景色。 【教法】 讲授法、引导法、范读法、图片演示法。 【学法】 朗读法、练习法、想象法。 【教学准备】 ppt 课件 【教学过程】 一、谜语激趣，引入雾 1.出示谜语，引出“雾”。 2.识记带有雨字头的字。 3.板书课题,读好课题。 课件出示： 设计意图：由谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，同时唤起学 生的生活经验，学习生

4、字“雾”，引出雨字头家族的字，运用字族法 识字，提高识字效率。 二、梳理课文，初识雾 1.自由读文，思考：雾是个怎样的孩子？ （1）生汇报，相机出示“淘气”和“顽皮”字卡，识记“淘”和“顽” 。 （2）学生结合生活自己的生活经验，理解“淘气”和“顽皮”。 设计意图：课文第一自然用两个词语概括了雾的特点,我从问题 “雾是个怎样的孩子”入手，训练学生抓住文本获取信息的能力，并 相机识字，结合生活经验，理解词语。 2.有了识字信心后，鼓励学生识记文中重点词。（游戏：词语开花） 3.雾做了什么事呢？用“_”划出雾说的话。 （1）我要把大海藏起来。 （2）现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 （3）现在我

5、要把海岸藏起来。 出示海岸图片，识记“海岸”，拓展词语：江岸、河岸、湖岸、 对岸、两岸。 课件出示： （4）我要把自己藏起来。 4.相机引导学生仔细观察，学写“岸”字。 (1)在学生扎实识记“岸”字，并充分拓展积累的基础之上，引导学 生仔细观察“岸”这个生字的书写特点。 （这两个字都是上窄下宽、横画等距的字。） 课件出示： （2）老师示范书写。 （3）学生书写，同桌互评。 （4）全班展示评价。 设计意图：在识记“岸”、拓展“岸”的基础上，引导孩子们进 一步观察“岸”字的书写特点，并进行写字指导.孩子们学起来会比 较轻松，印象也会更加深刻。 5. 指导学生读好雾所说的话，梳理课文的主要内容。 （

6、1）教师指着课件上出示的句子引读：雾啊，他可真是顽皮、淘气， 一会儿说一会儿说一会儿又说最后还说 （2）指导学生读好雾所说的话。 （3）梳理课文主要内容。 引导学生提取关键词语，结合板书说一说：淘气又顽皮的雾都藏 了什么？ (出示词语：大海、天空、太阳、海岸、自己） 设计意图：抓住关键词语，引导学生把握课文主要内容，训练概 括能力；在循序渐进的教学活动中随文识字，降低识字难度。 三、学练句子，感受雾 1.同桌合作学习第三四自然段，感受雾的淘气、顽皮。 （1）同桌一起品读第三四自然段。 （2）讨论交流：a 从句子看，有哪些地方相同？b 从词语看,有哪些 地方相同？ （3）引导学生发现规律。 （课

7、件显示 3、4 自然段内容，每一段的第一句用红色字，第二句 用黑色字，第三句用蓝色字。师读红色句子，女生读黑色句子，男生 读蓝色句子。） （4）指导朗读雾说的话，并及时评价。 （5）识记“于”字，理解“于是”，并用“于是”练习说话。 课件出示： （6）读好带“无论还是都”关联词语的句子。 （7）雾把大海、天空连同太阳藏起来，结果怎样？齐读第三句话。 “霎时”是什么意思？ 识记生字“暗”。 设计意图：以读为主，引导学生读好雾说话的语气，体会他的淘 气和顽皮。以读带讲，让学生在读中发现景色的变化，感受雾景的朦 胧之美。抓住“于是”一词，让学生造句，为下面的说话练习做好铺 垫。 2.展开想象，仿照课

8、文句式，练习说话。 （1）瞧，淘气又顽皮的雾又飞到了哪里呢？出示学校、森林图片， 引导学生用文中的句式说一说淘气的雾去了哪里，把什么藏起来，结 果怎么样。 （2）雾还会飞到哪里？还藏了什么呢？请生自由发言。 课件出示： 设计意图：通过归纳整理文中重点句子，引导学生发现其结构上 的特点。结合图片，创设语言表达的机会，鼓励学生仿照课文句式说 话，训练学生的语言表达能力。 四、引发质疑，再读雾 1.在文中，雾还藏了什么呢？ 2.出示课文 5-9 自然段，鼓励学生课下阅读。 五、推荐阅读，更爱雾 推荐阅读有关天气现象的科普读本丽声百科万花筒。 课件出示： 【板书设计】 19.雾在哪里 淘气大海 藏-天

9、空 太阳 顽皮海岸 自己 【教后反思】 雾在哪里一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然 现象的奇妙。 作者将雾化身为淘气的孩子， 赋予它语言， 读来有趣， 觉得雾的变幻多端与神秘。课堂教学中，我注重随文识字，让学生们 掌握不同的识字方法； 注重创设语境， 让学生在 “读与说” 的训练中， 了解雾这一自然现象；注重“语用”训练，让学生能够用自己的话说 一说雾来时候的景色， 并体会其中所蕴含的生活情趣。 通过自制课件， 合理设计如下教学思路： 首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到猜 谜，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作 用，为更好地阅读课文做好铺垫。同时

10、，观察“雾”字，引出雨字头 家族的字，运用字族法识字，提高了识字效率。 其次，课文的学习主要通过三个环节来展开。 第一环节梳理课文，初识雾。让学生整体感知课文，了解课 文内容，了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着。并用雾把_、_、 _、_藏起来了。句式说话。既理清了文章脉络，又训练了学 生的概括能力。 在循序渐进的教学活动中降低识字难度， 随文识记 “海 岸”的“岸”，引导学生拓展词语“江岸”、“河岸”、“湖岸”、 “对岸”、“两岸”。既理解了“岸”的意思，又积累了同类词语。 在充分拓展、 扎实积累的基础之上， 引导学生仔细观察， 学写 “岸” 字。让学生结合自己的写字经验，总结“岸”字的书写特点，

11、指导书 写，当堂评价。学生书写用心，这个看似比较复杂的字，孩子们书写 得还都不错。 第二环节学练句子，感受雾。以读为主，在前一基础上让学 生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，体会雾的淘气、顽皮。以读 带讲， 让学生在读中发现景色的变化， 感受雾景的朦胧之美。 抓住 “于 是”一词，让学生造句，为下面的说话练习做好铺垫。通过引导学生 发现三四自然段结构上的特点，结合图片，给学生创设语言表达的机 会，鼓励学生仿照课文句式说话，训练学生的语言表达能力。因为有 句式训练和图片的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生 也有了说的积极性。 第三环节引发质疑， 再读雾。 在学生感到学得意犹未尽之际， 鼓励学生课下朗读第五至九自然段，提高他们“学语文”的兴趣。 最后，在学生学味正浓之时，推荐学生阅读有关天气现象的科普 读本丽声百科万花筒。既激发了学生的阅读兴趣及热爱自然 的情感，又让学生们更加喜爱雾。 我的这节“长文短教”课，着力追求“实而有效”。所以课堂上 没有热热闹闹的气氛，而主要是带着学生在朗读中潜心体会语言，在 说话训练中扎扎实实学用语言。整节课的实效还不错，但也存在很多 不足：容量大，对个别的语句理解不深，有蜻蜓点水之意。在今后的 教学中我一定会多反思、多总结，争取让教学更有效。