王本华讲座PPT课件：新时代的语文阅读教学 43.ppt

1、新时代的语文阅读教学 人民教育出版社人民教育出版社 引言：一个小调查 调查： （1）如何看待中学语文教学？ （2）怎样看鲁迅作品教学？ 观点： 2009年光明日报，温儒敏语文教育：创新之 路怎样走： 语文课就是字词句的机械记忆课，现代文阅读 的牵强理解课，作文应试的造假课 北大中文系某学生 1. 阅读教学观念的转型阅读教学观念的转型 20世纪末语文教学人文性与工具性大讨论； 21世纪初义务教育语文课程标准普通高中语文课 程标准 独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话等新观念独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话等新观念 普通高中语文课程标准（2017年版） 课程观的推进，核心素养的提出，语

2、文学习任务群的确立，更课程观的推进，核心素养的提出，语文学习任务群的确立，更 给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变给语文教育注入了源头活水，使阅读的教与学都发生着重大的转变。 1. 阅读教学观念的转型阅读教学观念的转型 转型一：转型一：强调核心素养的提升强调核心素养的提升 社会主义核心价值观社会主义核心价值观 中华优秀传统文化中华优秀传统文化 革命文化革命文化 社会主义先进文化社会主义先进文化 民族团结民族团结 法制教育法制教育 劳动教育劳动教育 国家安全教育国家安全教育 培养什么人培养什么人 怎样培养人怎样培养人 为谁培养人为谁培养人 坚定理想信念坚定理想信念 厚植爱国

3、主义情怀厚植爱国主义情怀 加强品德修养加强品德修养 增长知识见识增长知识见识 培养奋斗精神培养奋斗精神 增强综合素质增强综合素质 成立国家教材委成立国家教材委 统编教材（统一编写、统一审查、统一使用）统编教材（统一编写、统一审查、统一使用） 教材编写时国家事权教材编写时国家事权 立足点：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程 整体规划，有机融合，自然渗透 以文化人，以文育人 01 02 03 04 党和国家的要求：教育大情境党和国家的要求：教育大情境 1. 阅读教学观念的转型阅读教学观念的转型 转型二：转型二：重视培养解决真实情境中复杂问题的能力重视培养解决真实情境中复杂问题的能力 02 必

4、修课程（必修课程（8 8学分）学分）选择性必修（选择性必修（6 6学分）学分）选修（选修（0-60-6学分）学分） 整本书阅读与研讨（1学分）（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择 性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中） 当代文化参与（0.5学分） 跨媒介阅读与交流（0.5学分） 语言积累、梳理与探究（1）语言积累、梳理与探究（1）汉字汉语专题研讨（2） 中华传统文化经典研习（2）中华传统文化专题研讨（2） 文学阅读与写作（2.5）中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传统作品研讨（2） 思辨性阅读与表达（1.5）中国现当代作家作品研习（0. 5） 中国现当代作

5、家作品专题研讨（2） 实用性阅读与交流（1）外国作家作品研习（1）跨文化专题研讨（2） 高中语文课程结构高中语文课程结构 语文学习任务群语文学习任务群 1. 阅读教学观念的转型阅读教学观念的转型 转型三：转型三：学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案 新时代新时代 阅读教学阅读教学 义务教育教科书义务教育教科书 语文（七语文（七九年级）九年级） 红楼梦第一回甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀：“后因曹雪芹于悼红轩 中披阅披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰金陵十二钗。” 2. 统编教材的单元组织方式统编教材的单元组织方式 普通高中教科书普通高

6、中教科书 语文必修（上、下）语文必修（上、下） 01. 初中教材利用“人文主题+语文要素”两条线索整体规划单元设计，使工具性与人文性形成 阅读素养的坚强的两翼，目标是强化能力，凸显语文的育人价值。 初中语文教材单元整体设计初中语文教材单元整体设计 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼 *朗读一：体会 语言之美 *品味精彩语句 *朗读二：体会思 想情感 *把握作者的情感 *默读一：一气 呵成 *梳理文章的主 要内容 *默读二：圈点 勾画 *理清作者的思 路 *默读三：摘录 积累 *概括文

7、章的中 心 *默读四：快速 阅读 *理解联想和想 象 群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险 *精读一：字斟 句酌 *把握人物特征， 理解人物情感 *精读二：学做批 注 *学习主要抒情方 式 *精读三：熟读 精思 *掌握叙事角度， 分清详略 *略读：确定阅 读重点 *对内容和表达 有自己的心得 *比较阅读 *学习主要描写 方法 *浏览：提取主 要信息 *对内容和表达 有所思考和质疑 七 上 七 下 2. 统编教材的单元组织方式统编教材的单元组织方式 01. 高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养， 凸显语文的育人价值。 高中语文教材单元整

8、体设计高中语文教材单元整体设计 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元 必修必修 上册上册 青春激扬劳动光荣生命的诗意我们的家园 文学阅读与写作（一） 实用性阅读与交流 （一） 文学阅读与写作（二）当代文化参与 必修必修 下册下册 中华文明之光良知与悲悯探索与发现媒介素养 思辨性阅读与表达 （二） 文学阅读与写作（四） 实用性阅读与交流 （二） 跨媒介阅读与交流 第五单元第六单元第七单元第八单元 必修必修 上册上册 乡土的中国学习之道自然情怀语言家园 2. 统编教材的单元组织方式统编教材的单元组织方式 01. 从阅读组织上说，建设由“教读自读课外阅读”的“三位一体”的

9、阅读教学体系，强化阅 读能力与阅读习惯的养成，目标是扩大阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读品味。 A 教读教读 B 课内自读课内自读 C 课外自读课外自读 D 整本书阅读整本书阅读 （名著导读）（名著导读） 教读课文教读课文2323课自课自 每册推荐每册推荐6 6部部 七上：我的四季 七下：好一朵木槿花 八上：遥远的回忆 八下：听时光飞舞 九上：刈草的孩子 九下：黎明的通知 自读课文自读课文1212课课 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 同主题阅读同主题阅读 猫：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人 生体验。课外阅读夏丏尊的猫、靳以的猫和王鲁彦的父亲

10、的玳 瑁，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。 同题材阅读同题材阅读 纪念白求恩：除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章， 如朱德的纪念白求恩同志、宋庆龄的我们时代的英雄、聂荣臻的 “要拿我当一挺机关枪使用”怀念白求恩同志等。课外阅读这些文 章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？ 比较阅读比较阅读 回顾性阅读回顾性阅读 “1+X”的阅读形式的阅读形式 02. 从教学处理来说，设计教读和自读两种课型，体现由教师引导学习到学生自主学习的理念， 践行叶老倡导的“教是为了不需要教”的教学思想。 学生运用在教读中获得的阅读 经验，自主阅读，强化阅读方 法，

11、沉淀为能力，目的是用 “法” 以“渔”求“鱼” 自自 读读 旁批、注释、阅读提示、读读写 写、补白 助读系统助读系统 教师引导，运用一定的阅读 策略或阅读方案，完成阅读 任务，达成阅读目标，目的 是学“法”授人以“渔” 教教 读读 预习、注释、思考探究、积 累拓展、读读写写、补白 助读系统助读系统 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 语言品析 春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇 灌”大地，准确写出雨的不同特 点。 注意品味文章语言的清新典雅。 内容理解 这里为什么要插叙与故乡园院 里的“莲花”有关的往事？ 这种“特殊的温暖”，是一种 怎样的感觉？ 要点提示 问题的提出来自于细

12、致的观察。 猜想和假设往往是科学发现的“桥 梁”。 假设需要实验去验证。 结构点拨 开篇点题，领起下文。 交代自己身体状况不佳，埋 下伏笔。 指向关键 导向语言 深度思考 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 阅读提示阅读提示 配合单元重点 或选取文章的独到 之处进行指导，指 向学生的自主阅读、 独立阅读，并尽可 能向课外阅读和学 生的课外语文生活 延伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 03. 活动探究单元以活动任务为轴心，以阅读为基础， 以探究为内核，整合阅读、写作、口语交际，以及资料 搜集、活动策划、实地考察等

13、项目，形成一个读写互动、 听说融合、由课内到课外的学习系统。 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 04. 名著阅读注重课程意识，强调方法的引领和习惯的养成，目标是培养孩子的阅读兴趣。 名著简介名著简介 专题探究专题探究 自主推荐自主推荐 主要推荐篇目主要推荐篇目自主阅读推荐自主阅读推荐 七七 上上 朝花夕拾：消除与经典的隔膜朝花夕拾：消除与经典的隔膜 孙犁孙犁白洋淀纪事白洋淀纪事 沈从文湘行散记沈从文湘行散记 西游记：精读和跳读西游记：精读和跳读 屠格涅夫猎人笔记屠格涅夫猎人笔记 李汝珍镜花缘李汝珍镜花缘 七七 下下 骆驼祥子：圈点批注骆驼祥子：圈点批注 茅盾林家铺子茅

14、盾林家铺子 柳青创业史柳青创业史 海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读 阿西莫夫基地阿西莫夫基地 JKJK罗琳哈利罗琳哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器 八八 上上 红星照耀中国：纪实作品的阅读红星照耀中国：纪实作品的阅读 王树增王树增长征长征 李鸣生李鸣生飞向太空港飞向太空港 昆虫记：科普作品的阅读昆虫记：科普作品的阅读 卞毓麟卞毓麟星星离我们有多远星星离我们有多远 蕾切尔蕾切尔卡森卡森寂静的春天寂静的春天 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 朝花夕拾：消除与经典的隔膜西游记：精读和跳读 3. 统编初中教材的阅读设计思路统编初中教材的阅读设计思路 A B C 语言建

15、构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 D 文化传承与理解 01 01 以语文核心素养为本，以学习任务为路径 ， 强化学生学习的主体性和实践性。 新课标凝练了语文学科的核心素养，提出 “学习任务群”的设想，在理论和实践结合上 富有前瞻性，有现实意义。 语文学科核心素养 教材力求以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过引导学生进行积极 的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他 三方面素养。 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 获得语文素养的路径获得语文素养的路径语言实践活动语言实践活动语文学习任务语文学习任务 语言实践活动语言实践活动 语

16、文学科核心素养是学生在 积极的语言实践活动中积累与 构建起来，并在真实的语言运 用情境中表现出来的语言能力 及其品质；是学生在语文学习 中获得的语言知识与能力，思 维方法与品质，情感、态度与 价值观的综合表现。 教材改变过去教学中常见的以 知识传授或以能力训练为中心的思 路，以学习任务为中心，整合学习 情境、学习内容、学习方法和学习 资源，灵活设计语文实践活动，引 导学生主动地在个性化的语文实践 中提升语文素养。 学习任务学习任务 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 必修上册第一单元示例 完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本 次教材建设的一个重要理念。因此，教材在单

17、元 导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单 元学习任务中的具体实践活动加以落实。 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 02 02 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 1233 单元导语学习提示课文及注释单元学习任务 课程标准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程的 整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合； 实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要 的特定学习任务。 从这样的特点出发，高中教材

18、力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、 单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 单元导语 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 课 文 及 注 释 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 学 习 提 示 李白、杜甫、白居易 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 练习以单元学习任务的形式体现：整合性更 多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等学习活动的整合；同时还通过具体的学 习活动的设计来体现

19、实践性。 单元学习任务 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 03 单元学习任务强调整合性、情境性，重视结构化，使其成为学生自主建构知识与能力的有力支撑。 教材编写要体现课程整合的理 念，根据学习任务群的特点和学习 任务群的组合等整体设计学习活动， 实现学习任务群对发展高中学生语 文核心素养的综合效应。 灵活地整合阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究等学习 活动，选用典型材料设计语文 学习任务，引导学生在语文实 践活动中全面发展核心素养。 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 知人论世，理解诗词的内涵，结合自 身体验，感受古人的生活与精神 思考、理解

20、、口头交流 欣赏古诗词的写法和艺术特色；写文 学短评欣赏，建构，书面表达 把握文本，设计朗读脚本；查找音视 频资料，模仿、借鉴；制作音频、视 频，朗诵理解，欣赏，书面与口 头表达 必修上册第三单元学习任务 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文语文 实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独个人体验情境指向学

21、生个体独 自开展的语文实践活动自开展的语文实践活动社会生活情境指向校内外具体的社会生活社会生活情境指向校内外具体的社会生活学科认知情境指向学生探究学科认知情境指向学生探究 语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。 所谓所谓情境情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真实真实，指的是这种语境对学生而言，指的是这种语境对学生而言 是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启

22、发他们往下思考， 从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。 语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本规则（即必要的语言语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本规则（即必要的语言 运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运 用情境，以及在这组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。用情境，以及在这

23、组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。 课 标王 宁王云峰 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践 4. 统编高中教材的阅读设计思路统编高中教材的阅读设计思路 01 01 群文阅读是群文阅读是 阅读生活的常态阅读生活的常态 5. 今天，我们为什么重视群文阅读今天，我们为什么重视群文阅读 02 02 群文阅读契合了课程标准对阅读的期待群文阅读契合了课程标准对阅读的期待 群文阅读成组阅读的观念，可以最大限度地给学生提高更丰富、更广泛的阅读资料，可群文阅读成组阅读的观念，可以最大限度地给学生提高更

24、丰富、更广泛的阅读资料，可 以让学生在有限的时间和空间内获取更多的信息和更丰富的人类文化精神产品；再加上教师以让学生在有限的时间和空间内获取更多的信息和更丰富的人类文化精神产品；再加上教师 的适切指导，势必会对学生的阅读产生积极的影响。的适切指导，势必会对学生的阅读产生积极的影响。 5. 今天，我们为什么重视群文阅读今天，我们为什么重视群文阅读 03 03 群文阅读群文阅读契合了统编教材的阅读契合了统编教材的阅读设计理念设计理念 5. 今天，我们为什么重视群文阅读今天，我们为什么重视群文阅读 01 议题脱胎于教材，是教材的有效补充 七上各单元议题 第一单元第一单元 自然美景自然美景朗读，享受美

25、朗读，享受美 第二单元第二单元 情意无限情意无限如何抒写情感如何抒写情感 第三单元第三单元 走近伟大心灵走近伟大心灵把握文章大意把握文章大意 第四单元第四单元 那一代人那一代人练习圈点勾画练习圈点勾画 第五单元第五单元 生命之歌生命之歌概括中心，读出内蕴概括中心，读出内蕴 第六单元第六单元 放飞想象放飞想象默读方法的总结默读方法的总结 6. 我们需要建设一套怎样的群文阅读读本我们需要建设一套怎样的群文阅读读本 01 议题脱胎于教材，是教材的有效补充 第一单元 自然美景朗读，享受美 专题专题1 1 春天春天/ /郑敏郑敏 春风春风/ /林斤澜林斤澜 秋魂秋魂/ /刘增山刘增山 学习任务：读春景秋

26、韵，学习任务：读春景秋韵， 品品汉语汉语之美之美 专题专题2 2 风雨风雨/ /贾平凹贾平凹 雪夜雪夜/ /莫泊桑莫泊桑 初雪初雪/ /普里斯特莱普里斯特莱 学习任务：读夏雨冬雪，学习任务：读夏雨冬雪， 品景物描写之妙品景物描写之妙 专题专题3 3 麦麦 天天/ /雷抒雁雷抒雁 秋天的况味秋天的况味/ /林语堂林语堂 自然与色彩自然与色彩/ /东山魁夷东山魁夷 学习任务：徜徉于自然美景，学习任务：徜徉于自然美景， 品景情融合之神品景情融合之神 6. 我们需要建设一套怎样的群文阅读读本我们需要建设一套怎样的群文阅读读本 02 选文立足于教材，是教材的延伸 6. 我们需要建设一套怎样的群文阅读读本我们需要建设一套怎样的群文阅读读本 群文阅读七上示例群文阅读七上示例 03 任务设计的情境化与结构化 6. 我们需要建设一套怎样的群文阅读读本我们需要建设一套怎样的群文阅读读本 提供可供拓展选择的资源 帮助理解议题和完成学习任务 给予学生更广阔的阅读天地 04 重视阅读链接 6. 我们需要建设一套怎样的群文阅读读本我们需要建设一套怎样的群文阅读读本 谢谢大家！