学习动机问题诊治 教案、教学设计-高一主题班会.doc

1、高一学习动机问题诊治高一学习动机问题诊治 教学设计教学设计 【班会背景及目的【班会背景及目的】 ： 本课教学针对的是高一年级学生。学生进入高中已经有一段时间了，对新环境从陌生到开始熟悉。在学 习上，两次学校的大型考试（月考和期中考试）过后，学习上的问题已经显露出来。有的学生因为高中的科 目增多，学习难度比初中增大，感到吃力。加上考试的不理想，开始自暴自弃；也有的学生初中成绩比较优 秀（我班是实验班，这个情况比较普遍） ，进入高中后，强中自有强中手，压力增大，没有准确定位自己， 盲目进取，学习效果不佳，自我否定自我怀疑。此外，部分学生的学习心理其实也在不停的变化之中,某一 个时段，某些因素的刺激

2、，如一时考试的失利，会让他（她）斗志消沉，甚至一蹶不振；也有学生在某些情 境的刺激之下，想要发愤图强，但却因为用力不当而效果不佳，从而丧失信心，对学习失去兴趣。 一、针对的不是典型的动机问题一、针对的不是典型的动机问题：很努力和很无所谓的情况并不多。针对的是不典型的动机问题。高 一是个全新开始，学生自从进校后在找知道位置。从我班来说，一次月考相比中考入学成绩，升降度很大的 有多人，甚至有起伏 20 几名的。而后来的期中考试后，每次的升降就少了。是不是就是稳定状态了呢？我 找过后 10 名的学生谈话，半数多觉得自己就那样了，很难在提高了；我也找了中间成绩的十来个学生谈话， 好些 个觉得自己比上不

3、足比下有余，已经不错了。普遍是一种任命的状态。还有就是有拐腿科目的，这种 现象在每个班都很常见。像我班成绩最好的朱广源，年级排名第二，其中名次掉下来，我找他，他说知道着 急语文差，而且一直差，也是很认命的样子。这高中才开始呢，不行啊！我很着急，想改变他们这种动力不 足状态！ 至于学习动机过强的，我班是重点班，初中成绩好，是老师的宠儿大家的崇拜对象的学生很多，到了高 中，想要保住江湖地位，拼命学，但是没有达到自己的预期地位，心理落差大，2 次考试后，已经感觉有点 走投无路，想要由强转弱了。 所以我的这节课针对的是这样的一些现象的，所以不是典型问题的解决，而是一种集体的辅导。 二、我的课重点不是在

4、给予学生方法，而是交给他们方法论。二、我的课重点不是在给予学生方法，而是交给他们方法论。 高中适应新的开始，高中与初中从科目到课程的难度很多的不一样。在三年的学习中，学生难免会因为 这样那样的问题心理受到成绩，影响到学习状态。遇到问题怎么办？面对和解决。所以，我的这节课，重点 不在方法，而在告诉学生对面问题的积极态度。查找问题才是重点，问题找到了，何愁没有方法。 以下为本课的教学目标和重难点： 教学 目标 （一）知识与能力： 1知道学习动机过强和过弱的一般表现，了解学习动机过强和过弱对学习效果的 影响。 2通过对问题学习动机的诊治，知道问题学习动机形成的原因，并提出一些解决 方法。 （二）过程

5、与方法： 1通过对短剧的观看，了解学习动机存在的一般问题。 2、通过对学习动机测试的分析，判断自己习动机所存在的问题。 3、通过小组讨论方式明晰问题学习动机的原因和解决方法。 4、通过现场的专家指点，让学生从更权威方面和更高的理论高度找到解决自己 学习动机问题的方法。 （三）情感态度与价值观： 1、通过本课学习，让学生正确认识到中等强度的学习动机才会有最佳的学习效果。 2、通过对问题学习动机的分析和解决，增强学生直面问题，战胜学习困难的勇气。 教学重点 问题学习动机的原因分析和解决方法 教学难点解决问题学习动机的对策和方法 【活动形式【活动形式】小组讨论 【教学方法【教学方法】讲授法、谈话法、

6、小组讨论法 【活动【活动过程过程】 ： 活 动 过 程 具体活动具体活动 【热身活动】 抢答感冒的症状、原因、治疗方法 【导入】 从身体感冒谈到学习“感冒” ，引出课题。 高一学习动机问题诊治高一学习动机问题诊治 【教学过程】 （活动一至活动三是展示“病情” ，活动四 至活动六是“病因”分析和“对症治疗” ） 活动一活动一病情呈现病情呈现 我班学习问题小调查的分析 以研究结果和图示告诉学生， 学习动机过强和 学习动机过弱都不好， 中等强度的学习动机才会 取得最佳学习效果 活动二活动二“看剧诊病看剧诊病” 短剧表演“我已经使用了洪荒之力了” 、 “无 所谓”展示本节课的两个主要问题的“病例” ，

7、引 导学生分析问题学习动机的表现（症状） 。 活动三、自我体检活动三、自我体检 引导学生据归纳的问题表现和自己的测试结果， 进行自我诊断：判定自己存在哪一种问题？ 活动四：病情分析和诊治活动四：病情分析和诊治 1、小组领取神秘任务 四个小组长分别抽取任务。 任务是模拟医生治病， 分别解决以上两个问题。其中之一是学习动机过 强的“症状、原因、治疗” ；另外一个学习动机过 弱“症状、原因、治疗” 设计意图设计意图 活跃课堂气氛 其中的 “症状、 原因、 治疗” 等环节设计，为后面的小组集体 诊治问题学习动机提供操作流 程范例。 用调查数据说明说存在的问题：学习 动机过强和学习动机过弱在我班是 一个

8、较为突出的问题。 消除学生的一般认识误区：学习 动机越强越好。 1、短剧表演的形式展示问题更加容 易吸引学生的注意力，激起他们的学 习兴趣。 2、期中考试过去不久，短剧表 演内容意在激发学生对这个问题的 共鸣。 3、具体事例有利于学生认识问 题动机的表现。 引导学生由旁观吧自己置身到 问题其中。 模拟“跑男” ，增加课堂趣味性 2、 学生根据自己的测试得分， 自愿加入某个小组。 3、小组讨论 活动五：小组成果展示活动五：小组成果展示 各小组长一一展示他们的讨论结果。 对以上问题进行分析，提供学生认为可以的解决方 法 其他小组对每个小组的方案进行表态（觉得好的举 牌表示支持） 教师要求一两个学生

9、说出他们支持的理由 展示结束，教师点评。 （指出病因有外因和内因两 方面，但是内因是起主导作用的内因是起主导作用的。而采用何种治 疗药方，一定要从病因出发，对阵选药。 ） 1、对学习动机过强学生对建议：、对学习动机过强学生对建议： “治疗药方” 1、设定合理目标（循序渐进，不好高骛远） ； 2、认识到“”成功=努力+能力+方法+基础+环境+ 心态等”； 3、恰当地评价自己的能力 4、 宽容自己 （无常胜将军， 不以一时成绩论英雄一时成绩论英雄） 2、对学习动机过弱学生对建议：、对学习动机过弱学生对建议： “治疗药方” 1、认识学习的重要性（没文化，真可怕） 2、订立明确的短期奋斗目标（某一科目

10、成绩的进 步，下次考试进步 3-5 名或者超越身边的哪位同 学） 3、自我检查自己的努力程度 4、从学习方法、学习环境、家庭等多方面查找影 响因素 根据自己的“病情”加入小组， 使得学生更具参加有活动的积极性。 因为有具体病例的存在，也可以使得 小组谈论因为有具体素材而能够切 实开展。 十人小组活动，是为了让学生群策群 力，分析问题，讨论对策。同时，这 种做法不仅是在课堂上让学生思考 这个问题，亲身体验的目的也是让他 们在课后，甚至在今后遇到类似问 题， 也会同样直面、 思考和解决问题。 看看学生层面对这个问题的分 析下和解决方法。 学生对他们自己找出来的方法 更加愿意去尝试，为问题的解决提供

11、 方法。 从学生对角度对小组方案进行点评。 1、 本课主旨不在于学生是否能自己 找到“治疗方法” ，而是要他们明 白有问题就要找原因问题就要找原因。像学习动 机关乎个人内在的事情，要学会学会 自我反思自我反思内在因素来寻找问题的 由来。 2、 2、本课虽然展示的两大类问题，但 是每个学生的问题因人而异， 提醒他 们要具体问题具体对待。 5、坚定自己的意志力。 活动六：专家指导活动六：专家指导 由华南师范大学的专家教授针对问题给出建议。 学生可以针对自己的问题向专家求教 结语结语： （略） 作业布置：填好填好“自我诊治卡自我诊治卡”，遵循自愿原则，遵循自愿原则， 可自觉性保留，或者交给班主任放进

12、班级档案可自觉性保留，或者交给班主任放进班级档案 袋，以备跟踪治疗。袋，以备跟踪治疗。 从专家层面给出指导，使问题的解决 更加科学合理。 让这次“诊治”落到实处。 【教学反思【教学反思】 ：这节课下来， 我问过学生上课的感受， 大部分说课后也在反思自己的学习动机， 有对自己的学习动机进行调整，并采取了课堂上所以提到的方法。这是我上这节课的最初动机， 达到了目的，让我感到有些欣喜。 当然，这节课也有些不尽人意的地方： 第一、专家的点评没有契合课题。想要专家的本来的意图让专家从专业的角度给学生 以建议。但是，因为没有沟通好，专家只对个别问题进行了咨询和解答。这个 环节的设计本来是要“解决问题”的，

13、但是实际上是没有突出教学主线。 第二、小组展示与学生点评安排不够紧凑。四个小组都展示完之后再让学生点评，学 生似乎对前面的小组内容有些忘记了，点评起来没有那么到位。应该是一类小 组展示完了之后马上点评。 第三、老师的点评不够深入。因为原来的设计是让专家对这些问题给出建议，所以在 课堂中，教师对于这些问题的点评就是高度概括，简单点到。由于专家不是全 面点评学习动机问题的，所以显得教师总结过于简单，以至于让人感到问题的 解决有些乏力。 以上所述问题，让我认识到：其一、问题一出现的本意是要充分利用资源，希望学生能得 到专家的指导。之所以没有达到目的，原因在于本人于专家的沟通不够，也源于本人对于心理

14、学方面一向的胆怯。事实也告诉了我，困难的出现要勇于面对而不是含糊而过。 “不足而后怯” ， 今后必须加强心理学方面的知识，对于班主任，这个必不可少。 其二、临场处理要冷静。问题而和问题三的出现，当时是考虑到时间的紧迫，想留多点时 间给专家点评，所以把小组展示一起进行，不想，这本应成为本课重头戏的环节变得有些发挥 失常。可见，课堂上的应急处理一定要冷静，不管如何变动，核心内容一定要保证。 其三、集体的力量是伟大的。虽然这是我生平第一次跨界，心理学知识的欠缺，心虚得很， 但是，在我们工作室的老师倾力相助，各抒己见，提出来很多建议，给予了我莫大的鼓励。使 得我有了点初生牛犊不怕虎的久违的冲劲。青春已逝，但是学习和尝试不可停止，这是我这节 课最大的收获！