第一单元-阅读-3 雨的四季-ppt课件-(含教案+视频+素材)-部级公开课-部编版七年级上册语文(编号：f0cb6).zip

1、 古人云，亲其师信其道。曹艳老师为了让学生能更快的进入文章所描绘的意境 中去，设计了配乐的四季雨景图让学生欣赏并激情导入，既激发了学生的兴趣，也 让学生对这样一位充满才情的语文老师产生了更大的心理期待，至此，良好的课堂 氛围以悄然形成。课堂教学过程中，曹艳老师有效的利用“诵读”这一教学手段， 根据文本特点和学生实际，通过各种形式的朗读，营造活跃的课堂气氛，引发学生 的阅读兴趣，激发学生的认知欲望，把学习活动引向深入。整个课堂，随时可见师 生之间平等的对话和交流，师生情感和谐共鸣，形成了动人的情感节拍。 曹艳老师执教的雨的四季还是一堂授人以渔的课。它打破了从内容理解 到语言品析的寻常架构，以教师

2、为主导，学生自主阅读为主体，将朗读教学、结构 探究、情感体悟、文义探析、语言品味等融为一体，导练结合，让学生在轻松愉悦 的学习氛围中很好的掌握了批注阅读的学习方法 。 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（陶行知语）所以学生 才是教与学的主体，关注学生的阅读感受，晾晒其已知与疑问，然后老师根据学生 的需要“引导”学生学习，曹艳老师的这节课便是如此：课堂之初由自读疑问生发 重点字词、构思布局、思想情感，或点拨或解疑，无不闪现出学生与教师的智慧。 自主批注阅读环节则在老师方法引路的基础上进行,在此基础上,学生交流阅读成果,教 师随学情因势利导，或点拨或解疑或评价或小结或拓展，课堂内外，

3、收放自如，实 实在在地引领学生由未知到已知，也实实在在地诠释了“以教师为主导，学生为主 体”的核心。让学生真正“鱼”“渔”兼得。 总体来说，曹艳老师执教的雨的四季这节课可圈可点之处非常多，但课堂 教学永无止境，没有最好，只有更好。希望曹老师再接再厉，广收并蓄，站在新的 起点，实现新的跨越。 教师主导，学生主体，导练结合，教师主导，学生主体，导练结合， “鱼鱼” “渔渔”兼得兼得 雨的四季说课稿 雨的四季是一篇优美的抒情散文，描写了四季的雨的形象和特点，亦道尽了作者最 自然真性的情怀。读它，就是欣赏自然美丽的容颜；品它，就是吟咏一首律动的抒情诗。 我说课的题目是教师主导，学生主体，导练结合，“鱼

4、”“渔”兼得。 一、说教材。 雨的四季是人教版七年级上册第一单元一篇自读课文，也是一篇优美的抒情散文。 作者造访自然，体察自然，展开自己丰富的想象和联想,融情入境，生动细致地描绘了春夏 秋冬四季雨的形象和特点，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好情感。 本文是作者的精心之作，也是新时期的散文名篇，在观察、布局、设喻、遣词、造句 等方面都有独到之处。篇幅不算长，内容不太深，语言规范优美，与本单元前两篇课文相 比，描写景物更加繁多而细腻，既值得认真赏析，更值得写作借鉴。 二、说学情 首先，“怕阅读”是不同年段的中学生共同的心声。阅读教学，是不同年段的中学教 师共同的苦衷。“自主阅读”难度更大

5、。学生都似乎习惯了“分析内容写法、介绍作者背 景、领悟作品主旨”的固定程式，缺乏独特的阅读感受、体验和理解。因而要引领学生真 正读懂文本，走进作者的内心，不能是流于浅表的模式化的借景抒情的感受，而是要从字 里行间真实地触摸到作者情感的温度，认识并理解文人的生命情志。 再则七年级的学生还不具备自主阅读的能力，但是通过对春济南的冬天这两 篇课文的学习，学生已经初步具备感受和赏析写景抒情作品的能力，朗读优美诗文的能力， 揣摩、品味语言的能力。所以课堂上要激发学生的阅读情感，主动挑战、探究。让学生的 阅读先行，启动学生的探索思维，同时调动学生已有的知识储蓄，让其有一种运用已知的 兴奋，并在课堂上保持这

6、种情绪状态。在课堂上掌握自主阅读的方法，并在课后灵活运用 这种阅读方法。 三、说设计 结合本单元要求及本文的特点，我设置了以下学习目标及重、难点 学习目标：1、浏览课文，感知文章结构，体悟作者情感。 2、品读课文，感受文章画面美，感知雨的形象和特点。 3、研读课文，批注阅读，品味文章诗化的语言。 4、学习和借鉴本文的写作技巧 学习重点：1、感知雨的形象和特点,体会作者表达的思想感情。 2、教会学生使用批注法品味文章诗化的语言。 学习难点：学习和借鉴本文的写作技巧 如此设定了四个层面的学习目标，层层深入。其中将文章“写什么” “怎么写”定为学 习重点，这是要学生真实的情感体验调动的，是学习的主体

7、内容，并为第三个目标的“研 读” “领悟”架梯搭桥。而学习和借鉴本文的写法对于七年级的学生来说有一定的难度，因 此定位为学习的难点。 如此赏读雨，认识刘湛秋，解悟文人情怀，掌握自主批注阅读的方法，也是探索自读 课文教学方法的一种尝试。 学习流程学习流程： 1、欣赏画面，激情入课。（配乐秋日私语）； 2、自读课文，整体感知 ； 3、自读引导，批注引路； 4、自主阅读，批注欣赏； 5、小结课文，归纳方法； 6、批注阅读，拓展运用。 教学板书：教学板书： 雨 的 四 季 刘湛秋 春雨 美丽娇媚 夏雨 热烈粗犷 喜爱 秋雨 安静沉思 赞美 冬雨 自然平静 板书的主体内容与课题、作者对应，以四季的雨的特

8、点及作者所表达的情感为主体呈 现内容。文章写了什么，一目了然。 四、说教法学法。 在课程理念的推行下，要践行真正以学生发展为本，提高学生学习的兴趣， “引导学生 钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪” 。我将采用多种形式的朗读来读课文、激发疑问、合作学习等方法 来教学。对学生进行朗读法、调动体验法和批注阅读的学法指导，来引领学生走进文本、 走进作者，突破教学重、难点。 这其中，师生交流合作，惟其珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生变“被导” 地位为真正的“主体”地位，力避老师的话语“霸权”课堂或学生的 “讨论” 貌似热闹 的课堂

9、现象滋生，而是师生与文本之间进行切实的对话体验。以追求课堂里的以学定教、 对话文本、对话学生、读悟体验的真实呈现。 五、说教学过程 本节课，我设定了六个教学环节。（一）、欣赏雨的画面，激情入课。（二）、自读 课文，整体感知；（三）、自读引导，批注引路；（四）、自主阅读，批注欣赏。（五）、 小结课文，归纳方法；（六）、批注阅读，拓展运用。 第一环节，和着音乐欣赏四季的雨的画面，感受雨景之美，进而引入本课学习。这个 环节，意在创设愉悦氛围，激发学生的审美兴趣。 第二环节，首先快速的浏览课文，初步感知文章的内容。在此基础上学生积累重点字 词，把握文章结构，初步体悟作者表达的情感。本环节意在为“入文”

10、搭建桥梁。 第三环节，自读引导，批注引路。古人云：“口诵心惟” ， 即口中念诵，心里思考。 让学生在读中感受到文字的美。让学生在品读中触摸到文本的思想内涵、作者的精神体验， 丰富学生的语言仓库，奠基他们的文化意蕴。在此基础上引导学生从“雨的特点、写法、 修辞”等角度对文章第二自然段进行深度阅读，初步掌握自主批注阅读的方法。 。 第四环节，自主阅读，批注欣赏。全班分工合作批注阅读课文第三、四、五自然段， 让学生感受不同季节的雨景之美。引导学生通过自主阅读，走进文本，走进作者内心世界， 培育学生亲近自然、融入自然的情怀，激发他们感悟、书写生命自然本真之美的意识。 第五环节，小结课文，归纳方法。小结

11、课文旨在引起学生的情感共鸣，与文章的旨意 相融，理解内容。阅读经典的作品，守望我们精神的家园。自主阅读关注学生的阅读感受， 其已知和疑问是课堂的重要资源，老师根据学生的需要引导学生，从已知领域走向未知领 域。归纳方法这一环节，教师引导学生通过对雨的四季的学习过程的回顾，让学生对 前面所讲的零散的“批注式阅读”的学习方法形成一个整体的知识框架。有利于学生更好 的掌握“批注式阅读”的阅读方法。 第六环节，批注阅读，拓展运用。让学生运用在本节课中学到的批注阅读的学习方法， 完成本月的名著阅读计划朝花夕拾的阅读。 读一篇美文，学一种方法，识一个文人，染一种精神。执教雨的四季 ，启示我们要 努力追求自读

12、课文教学的本真，创造语文课堂的丰富多彩！ 教师主导教师主导, ,学生主体学生主体, ,导练结合导练结合, ,“鱼鱼” “渔渔” 兼得兼得 谈谈雨的四季雨的四季教学设想教学设想 一、说教材一、说教材 雨的四季雨的四季是作是作者者的精心之作，的精心之作， 也是新时期的散文名篇，在观察、布局、也是新时期的散文名篇，在观察、布局、 设喻、遣词、造句等方面都设喻、遣词、造句等方面都有有独到之处。独到之处。 学生已经初步具备学生已经初步具备感感受和赏析写景受和赏析写景 抒情作品的能力，抒情作品的能力，朗读朗读优美诗文的能优美诗文的能 力，揣摩、品味语言的能力。力，揣摩、品味语言的能力。 二、说学情二、说学

13、情 激发学生的阅激发学生的阅读读情情感感，让学生的，让学生的 阅阅读读先行，启动学生的探索思维，让先行，启动学生的探索思维，让 其其有有一种运用已知的兴奋，在课堂上一种运用已知的兴奋，在课堂上 掌握自主阅掌握自主阅读读的学习方法，并能的学习方法，并能在课在课 后灵活运用。后灵活运用。 三、说设计三、说设计 教学目标教学目标 1 1、浏览课文，、浏览课文，感感知文章结构，体悟作知文章结构，体悟作者者情情感感。 2 2、品、品读读课文，课文，感感受文章画面美，受文章画面美，感感知雨的形知雨的形象象和特点。和特点。 3 3、研、研读读课文，批注阅课文，批注阅读读，品味文章诗化的语言。，品味文章诗化的

14、语言。 4 4、学习和借鉴本文的写作技巧。、学习和借鉴本文的写作技巧。 （重点）（重点） （难点）（难点） （重点）（重点） （重点）（重点） 四、说教法、学法四、说教法、学法 对学生进行对学生进行朗读朗读法、调动体验法和批注阅法、调动体验法和批注阅 读读的学法指导，来引领学生走进文本、走进作的学法指导，来引领学生走进文本、走进作者者 ，突破教学重、难点。，突破教学重、难点。 追求课堂里的以学定教、对话文本、对话学追求课堂里的以学定教、对话文本、对话学 生、生、读读悟体验的真实呈现。悟体验的真实呈现。 1 1、 欣赏画面，激情入课。欣赏画面，激情入课。 2 2、自、自读读课文，整体课文，整体感

15、感知。知。 3 3、自、自读读引导，批注引路。引导，批注引路。 4 4、自主阅、自主阅读读，批注欣赏。，批注欣赏。 5 5、小结课文，归纳方法。、小结课文，归纳方法。 6 6、批注阅、批注阅读读，拓展运用。，拓展运用。 五、说教学过程五、说教学过程 谢谢大家！ 教学目标 评论 1、浏览课文，感知文章结构，体悟作者情感。 2、品读课文，感受文章画面美，感知雨的形象和特点。 3、研读课文，批注点评，品味文章诗化的语言。 4、学习和借鉴本文的写作技巧 2教学重点 评论 1、感知雨的形象和特点,体会作者表达的思想感情。 2、教会学生使用批注法品味文章诗化的语言。 3、学习和借鉴本文的写作技巧。 3教学

16、难点 评论 学习和借鉴本文的写作技巧。 4教学过程 4.1一学时 4.1.1教学目标 评论 4.1.2学时重点 评论 4.1.3学时难点 评论 4.1.4教学活动 活动 1【导入】一、欣赏雨的画面，激情入课。（配乐秋日私语） 评论 （出示 PPT）展示四季雨景图，配乐秋日私语。 导入:雨是一首诗，华丽的诗句书写着季节的心跳；雨是一支歌，优美的旋律低回着绵 绵的情意；雨是一幅画，明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜让我们一起走进被誉为“中 国抒情诗之王”的当代诗人刘湛秋的雨的四季 （出示 PPT） （过渡语：这是一篇自读课文,下面请同学们快速的浏览课文， （师出示 PPT）标出段 序、生字词。在浏览的

17、过程中标出段序、生字词，是学习自读课文的基本要求，也是我们 学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步。 ） 活动 2【活动】二、自读课文，整体感知 评论 1、浏览课文，感知文章结构，体悟作者情感（生浏览课文） 要求：标出段序、生字词。邈 mio，形声。义：遥远。 彩棱 lng 镜 穆棱 lng 傻不棱 lng 登 （过渡语：请同学们把这些知识在书上做好批注。接下来我们解决第二个问题（师出示 PPT） 2、在结构上，作者是如何构思布局全文的呢？ 明确：本文采用了总分总的写法。第一自然段开篇点题，领起下文；中间主体部分第二 至五自然段，一段一个中心，分别描绘了春夏秋冬四季雨的形象；结尾第六至七自然段扣 题，

18、照应开头。层次非常清晰。 （过渡语：这种布局谋篇的方法非常适用于我们初学写作的同学们，希望大家在今后的 写作中能灵活运用。高明的作家总是能营造一种情景交融、物我两忘的境界。刘湛秋就是 这样一位高明的作家,他的文章处处流露出诗的美感、诗的激情。 ） 3、体悟作者情感 （1）文中哪几个自然段这种激情体现的最充分？ 明确：1、6、7 自然段 （2）从抒情方式来说，这三个自然段都属于什么抒情？ 明确：直接抒情 （3）朗读：请同学们放声的朗读这三个自然段，进一步体悟诗人的情感。 （过渡语：在刚才的朗读中，同学们可有什么发现或疑惑？） 明确：女字旁“她”更能突出雨“美”的特点。第三人称“你” ，犹如面对面

19、，亲切可感， 便于直接抒情。 （4） 第三人称“你”的运用，便于诗人直接抒发内心的情感。那文章抒发了诗人怎样的 情感呢？（师出示 PPT） 明确：文章抒发了诗人对雨的喜欢、爱恋和赞美之情。 朗读体味：读出这些情感喜欢、爱恋！ 活动 3【活动】三、自读引导，批注引路 评论 （过渡语：接下来老师想请同学们带着赏雨的喜悦朗读课文的第 2 自然段。试着从雨的特 点、写法、修辞等角度进行批注阅读，对课文进行深度阅读。 （出示 PPT）开始之前，我们 先来解决两个问题。 ） 1、这篇自读课文和我们前面学过的两篇讲读课文有什么不同? 明确：课文旁有旁批、课后有阅读提示 2、课文的旁批和课后的阅读提示对我们阅

20、读课文有什么帮助？ 明确：帮助我们自主阅读、思考。 （过渡语：自读课文旁批的设置，主要是为我们自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、 精妙之处。课后的阅读提示则配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导。老师建议同 学们在自主阅读的过程中，关注课文的旁批、课后的阅读提示，运用在讲读课文中学到的 鉴赏方法进行批注阅读。好，开始。 ） 3、同学们是不是觉得有困难？下面老师引导大家来完成。 （1）这部分有直接写到春雨吗？作者都描写了哪些具体的景物？这样写有什么作用？ 明确：作者运用了侧面描写的方法，通过写春雨之后万物经春雨洗涤后的情态，来突出春 雨的特点。 （2）春雨有些什么特点？可以用原文中的词语或句

21、子回答，也可以用自己的语言归纳概括。 明确：美丽、娇媚、芳甜、滋润万物 小结：是呀！春雨知时节， “随风潜入夜，润物细无声” 。 （过渡语：刚才我们是从哪两个角度来批注阅读的呢？春雨有什么特点？作者是如何来突 出春雨的特点的呢？刚才，我们带着这两个问题，从写法和雨的特点这两个角度对文章进 行了 “疑问式批注” 。同学们能试着从其他角度来批注吗？先告诉大家你是从哪个角度来 批注阅读的。 ） 预设：“每一棵树仿佛都睁开了特别明亮的眼睛。 ”作者运用了拟人的修辞手法，赋予了“树” 人的情态，生动形象的写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出青黄、嫩叶萌发时生 机勃勃的景象。 小结：你从修辞的角度“赏

22、析语言” ，对这个句子进行了“评析式批注” 。很好！ “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。 ”作者运用了对比的写法，把“花苞滴 下来的水珠子”与“少女的眼泪”作比较，说它比少女的眼泪还娇媚，使平淡无奇的自然 现象拥有了人的神态和情感。 （3）一滴水珠尚且如此，那么那朵花呢？那个春雨滋润下的其它景物呢？一定更加美艳动 人吧！好，下面我想请一位同学和我一起合作朗读这部分内容。老师读前半部分，一位同 学补充。谁来？老师的朗读和文章的内容略有不同，同学们可要认真听喔。 “听，小草 -；深吸一口气，呼吸-。 ”这又可以从哪个角度来点评呢？ （师生共读） 明确：这是从感官的角度来点评的。作者展开自

23、己丰富的想象。调动听觉来描写春草复苏、 萌发、成长的声音；调动味觉和嗅觉来描写清新的空气。特别的生动形象。 （4）我喜欢春雨图，因为-，让我们一起饱含热情的朗读这部分内容的最后一句 话。 （师生齐读：真的，只有改变了姿容） (过渡语：（出示 PPT）这是老师根据第二自然段的旁批、课后的阅读提示，以及自己的思 考，运用在前两课学到的鉴赏方法，在文中所做的批注。请同学们对照大屏幕进一步完善 自己的批注。接下来我们分组对课文第 3 至 5 自然段的内容进行批注阅读。我分一下工吧， 一组同学批注第三自然段的内容，二组同学批注第四自然段的内容，三组同学批注第五自 然段的内容，同学们自己试着用前面学到的方

24、法对文章进行批注阅读。可以独立完成，也 可以同座合作完成。 （出示 PPT） 活动 4【活动】四、自主阅读，批注欣赏 评论 学生批注过程中,教师巡视指导。待学生完成后，引导学生展示。 （过渡语：下面请同学们畅所欲言，和我们分享一下你的阅读成果，建议大家阐述时先介 绍自己批注阅读的角度。 。 ） （1）品读课文第三自然段，感知夏雨的形象和特点。 预设：我是从雨的特点的角度进行批注的。我喜欢夏雨图，尤其喜欢夏雨热烈、粗犷。 我是找关键词进行批注的。我喜欢夏雨图，尤其喜欢“花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数 不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿的海绵吸收着” 。 “怒放” 、 “鼓着浆汁” 、 “争先

25、恐后”等词语都是动态描写，分别刻画出花朵、树木、草叶在夏季生长的茂盛，最后又总 起来以“海绵”这一比喻作结，新鲜而贴切。 小结：你通过抓关键词语来“赏析语言” ，并进行“评析式批注” 。很好！接着说。 我是从描写及感官的角度进行批注的。我喜欢夏雨图，尤其喜欢“淋湿的头发、额头、 睫毛滴着水，挡着眼睛的视线，耳朵也有些痒嗦嗦的。 ” 像电影的特写镜头描写局部细节， 还诉诸触觉，让原本寻常的雨滴也灵动起来。 小结：这位同学从描写及感官的角度来“赏析语言” ，对这个句子进行“评析式批注” 。也 说的很好。 朗读：我们一起来读一读这个句子！ （2）品读课文第四自然段，感知秋雨的形象和特点。 预设：我是

26、从雨的特点的角度进行批注的。我喜欢秋雨图，尤其喜欢秋雨端庄而沉静。 我是从修辞的角度进行批注的。我喜欢秋雨图，尤其喜欢“当田野染上一层金黄，各种 各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而沉静了。 ”这 个句子运用了比喻的修辞手法，把自然界无生命的“秋雨”比作有性情的“妇人” ，生动形 象的写出了秋雨端庄、沉静的特点。表达了作者对秋雨的喜爱和赞美之情。 朗读：这个适合谁来读？ 我是根据第四自然段的旁批提出的问题进行批注的。师：你是带着问题对内容进行的 “疑问式批注” 。我喜欢秋雨图，尤其喜欢“秋雨端庄、沉静，使人静谧、使人怀想、使人 动情，能让人们在劳累了一个春夏，收

27、获已在大门口的时候安静的沉思，让人感到高邈、 深远，能纯净我们的灵魂。 ” 引导学生思考：有说“秋风秋雨秋煞人” ， “秋寒带雨苦为情”,“已觉秋窗秋不尽，那堪风 雨助凄凉”而诗人笔下的秋雨却像一个端庄、沉静的少妇，深邃而成熟，流淌着沉思 之美。这又是为什么呢？ 学生回答 小结：“以我观物，物皆着我之色彩。 ”人生境遇不同，赏雨的感受也就各异。而作者怀着 一颗通达乐观的心，因此在雨中看到的都是生命中激动人心的美丽。 （3）品读课文第五自然段，感知冬雨的形象和特点。 预设：我是从雨的特点的角度进行批注的。我最喜欢冬雨图，尤其喜欢冬雨自然、平静。 我是从修辞的角度“赏析语言”进行批注的。我喜欢冬雨

28、图，尤其喜欢“这时候，雨已 经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。 ” 这个句子运用了拟人的修辞手法， 赋予了雨人的情态，生动形象的写出了冬雨的形态，表达了作者对冬雨的喜爱和赞美之情。 小结：说到雪花我不禁想到了岑参白雪歌送武判官归京中描写雪花的诗句，师生齐诵 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ” 我是从写法的角度进行批注的。我喜欢冬雨图，因为这部分开头写到“也许，到冬天来 临，人们会讨厌雨吧！”后面则写到“但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而 苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又 漾出花和树叶的气息。 ”这是采用欲扬先抑的写法，先写

29、人们会讨厌雨， 冷冽 、 刺激 、 干涩而苦等词语也表达的是负面的感受；后面却写冬雨的美妙，给人一种湿润、柔和、 温暖的感觉。表达了作者对冬雨的喜爱和赞美之情。 （过渡语：文中值得仔细品味的内容还有很多，由于时间关系，我们就不一一品味了。 ） 活动 5【活动】五、小结课文，归纳方法 评论 1、小结课文 潺潺雨声中，杜甫听出了润物无声的喜悦，陆游听出了铁马冰河的豪情，刘湛秋却看 到了色彩斑斓的美丽：春雨美丽娇媚；夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平静。生 命和自然总是相生相融的：初生的喜悦，青春的热情，成熟的智慧，晚景的真淳。走过雨 的四季，走过生命的四季，只要我们怀着一颗通达乐观的心，美丽的

30、雨就飘落在生命的大 地上。 2、归纳方法 今天，我们还一起尝试了“批注式阅读”的学习方法。那么我们在阅读一篇文章时， 可以从哪些方面入手进行批注阅读呢？我们一起来回顾一下雨的四季，的学习过程： （出示 PPT）在浏览的过程中标出段序、生字词、好的词句。探讨文章的结构；这是 从知识层面进行的知识性批注。体悟作者情感；这是从情感角度进行的体悟式批注。 对课文内容进行深度阅读；这是从内容的角度进行的批注。本文描写了四季的雨的形象和 特点。四季的雨各有什么特点？作者又是如何来突出四季的雨的特点的呢？我们从“雨的 特点”、“写法”入手进行了“疑问式批注”；此外，文章语言生动形象，处处流露出诗 的美感。我

31、们还从“赏析语言”的角度进行了“评析式批注”。古人云：“不动笔墨不读 书”。老师希望大家今后阅读的时候，也能做到随文批注、点评，浸入文章的字里行间。 活动 6【作业】六、批注阅读，拓展运用 评论 课后请同学们运用在本节课中学到的批注阅读的方法，完成本月的名著阅读计划朝 花夕拾的阅读。届时，我们将对同学们的阅读成果进行展示、评比。 活动 7【讲授】板书设计 评论 雨 的 四 季 刘湛秋 春雨 美丽娇媚 夏雨 热烈粗犷 喜爱 秋雨 安静沉思 赞美 冬雨 自然平静 【板书的主体内容与课题、作者对应，以四季的雨的特点及作者所表达的情感为主体呈现 内容。文章写了什么，一目了然。】 雨雨 的的 四四 季季

32、 刘湛秋刘湛秋 自读课文自读课文 标出段序、生字词、好的标出段序、生字词、好的词句词句 在结构上，作者是如何构思布局全文的呢？在结构上，作者是如何构思布局全文的呢？ 文章表达了诗人怎样的情感？文章表达了诗人怎样的情感？ 自读引导，批注引路自读引导，批注引路 我喜欢春雨图我喜欢春雨图，尤其喜，尤其喜 欢欢 （从雨的特点、（从雨的特点、 写法、修辞等角度阐述理由写法、修辞等角度阐述理由 ）。）。 春天，春天，树叶树叶开始泛出青黄开始泛出青黄 ，花苞轻轻地在风中摇摆，似，花苞轻轻地在风中摇摆，似 乎还带着一种冬天的昏黄。可乎还带着一种冬天的昏黄。可 是只要经过一场春雨的洗淋，是只要经过一场春雨的洗淋

33、， 那种颜色和神态是难以想象的。那种颜色和神态是难以想象的。 每一棵树仿佛都睁开了特别明每一棵树仿佛都睁开了特别明 亮的眼睛。亮的眼睛。树枝树枝的手臂也顿时的手臂也顿时 柔软了，而那萌发的叶子，简柔软了，而那萌发的叶子，简 直就像起伏着一层绿茵茵的波直就像起伏着一层绿茵茵的波 浪。浪。水珠子水珠子从从花苞花苞里滴下来，里滴下来， 比少女的眼泪还比少女的眼泪还娇媚娇媚。半空中半空中 似乎总挂着透明的水雾的丝帘似乎总挂着透明的水雾的丝帘 ，牵动着阳光的彩棱镜。这时，牵动着阳光的彩棱镜。这时 ，整个大地是，整个大地是美丽美丽的。的。小草小草似似 乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发

34、出一种春天才能听到的沙沙声。出一种春天才能听到的沙沙声。 呼吸变得畅快，呼吸变得畅快，空气空气里像无数里像无数 芳甜芳甜的果子，在诱惑着鼻子和的果子，在诱惑着鼻子和 嘴唇。嘴唇。真的，只有这一场雨，真的，只有这一场雨， 才完全驱走了冬天，才使世界才完全驱走了冬天，才使世界 改变了姿容。改变了姿容。 春雨的特点：娇媚、美丽、芳甜、温柔春雨的特点：娇媚、美丽、芳甜、温柔 写法：通过侧面描写春雨之后树、水珠子、写法：通过侧面描写春雨之后树、水珠子、 水雾、小草、空气的变化，来突出春雨的特点。水雾、小草、空气的变化，来突出春雨的特点。 作者运用了拟人的修辞手法，赋予了树人作者运用了拟人的修辞手法，赋予

35、了树人 的情态，生动形象的写出了树木刚刚从寒冬中的情态，生动形象的写出了树木刚刚从寒冬中 苏醒过来，树干泛出青黄、嫩叶萌发时生机勃苏醒过来，树干泛出青黄、嫩叶萌发时生机勃 勃的景象。勃的景象。 作者把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作者把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪 作作 比较，说它比少女的眼泪还娇媚，使平淡无奇比较，说它比少女的眼泪还娇媚，使平淡无奇 的自然现象拥有了人的神态和情感。的自然现象拥有了人的神态和情感。 作者展开自己丰富的想象，调动各种感官来作者展开自己丰富的想象，调动各种感官来 描写春草复苏、萌发、成长的声音以及清新的空描写春草复苏、萌发、成长的声音以及清新的空 气。气。 小结

36、，直抒胸臆小结，直抒胸臆 自主阅读，批注欣赏自主阅读，批注欣赏 我喜欢我喜欢图图，尤其喜，尤其喜 欢欢 （从雨的特点、写法、从雨的特点、写法、 修辞等角度阐述理由）。修辞等角度阐述理由）。 批注方法：批注方法： 浏览课文浏览课文: :标出标出段序、生字词、好的词句段序、生字词、好的词句 探讨文章的构思布局探讨文章的构思布局 体悟作者的情感体悟作者的情感 对课文进行深度阅读对课文进行深度阅读 从从知识的角度知识的角度进行进行知识性批注知识性批注 从从情感的角度情感的角度进行进行体悟式批注体悟式批注 从从内容的角度内容的角度进行进行 疑问式批注、疑问式批注、评析式批注评析式批注 重点字词：重点字词

37、：邈邈miomio，形声。义：遥远。，形声。义：遥远。 彩棱彩棱 lnglng镜镜 穆棱穆棱 lnglng 傻不棱傻不棱 lnglng登登 结构：结构：总分总总分总 一（一（1 1）、开篇点题，领起下文）、开篇点题，领起下文 二（二（2525）、描写四季的雨的形象和特点）、描写四季的雨的形象和特点 三（三（6767）、照应开头，直抒胸臆）、照应开头，直抒胸臆 情感：情感： 文章表达了诗人对雨、对大自然、文章表达了诗人对雨、对大自然、 对生活、对生命的热爱和赞美。对生活、对生命的热爱和赞美。 赏析语言（修辞）：赏析语言（修辞）： “当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛当田野染上一层金黄，各

38、种各样的果实摇着铃铛 的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端 庄而沉静了。庄而沉静了。” 点评：这个句子运用了比喻的修辞手法，把自然点评：这个句子运用了比喻的修辞手法，把自然 界无生命的界无生命的“秋雨秋雨”比作有性情的比作有性情的“妇人妇人”，生动形，生动形 象的写出了秋雨端庄、沉静的特点。表达了作者对秋象的写出了秋雨端庄、沉静的特点。表达了作者对秋 雨的喜爱和赞美之情。雨的喜爱和赞美之情。 作者是如何来突出春雨的特点的？作者是如何来突出春雨的特点的？ 作者运用了侧面描写的方法，通过描写万物经过作者运用了侧面描写的方法，通过描写万物经过 春雨洗淋后的情态，来突出春雨的特点。春雨洗淋后的情态，来突出春雨的特点。 批注阅读，拓展运用批注阅读，拓展运用 运用批注点评的方法阅读运用批注点评的方法阅读朝花夕拾朝花夕拾