第六单元-课外古诗词诵读-夜雨寄北-ppt课件-(含教案+音频+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：c0147).zip

1、作业布置作业布置 唐诗素描：夜雨寄北 。 夜雨寄北夜雨寄北 李商隐李商隐 知人论世 李商隐（约 813-约858）： 字义山，号玉 溪生，怀州河 内（今河南沁 阳）人，晚唐 时期一位著名 的诗人，他的 诗现 存的有 600余首。有 李义山诗集 。 李商隐 夜雨寄北 君问/ 归期/ 未有期，巴山/ 夜雨/ 涨秋池。 何当/ 共剪/ 西窗烛，却话/ 巴山/ 夜雨时。 初读诗句，整体感知 李商隐 夜雨寄北 君问/ 归期/ 未有期，巴山/ 夜雨/ 涨秋池。 何当/ 共剪/ 西窗烛，却话/ 巴山/ 夜雨时。 初读诗句，整体感知 文本补读，品悟诗情 君问归期未有期， 一句之中两个“期”字，先停顿后转 折，

2、一问一答，一扬一抑，思念友 人、欲归不得的愁苦跃然纸上。 巴山夜雨涨秋池。 巴山：泛指诗人居住的巴蜀山地。 此句既写出巴山雨水注秋池的夜雨 景象，又表现诗人的愁思之绵绵深 重。 文本补读，品悟诗情 何当共剪西窗烛， 何当：什么时候。剪烛：形容深 夜秉烛长谈。此句设想日后重逢 的时候。 文本补读，品悟诗情 却话巴山夜雨时。 却话：回叙。此句向“君”追话今夜“ 我”思“君”而不得归的情景。“巴山夜 雨”重出，令人的思绪在现实与想象 中徘徊。 文本补读，品悟诗情 发挥想象，提高升华 唐诗素描： “唐诗素描”以诗歌为载体，通过准确理 解诗歌内涵，把握诗歌感情基调，用自 由活泼和富有表现力的语言，营造优

3、美 的意境，描写具体可感、极富感染力的 形象，使诗歌具体化、形象化。它是一 种作文的形式。 例文： 游子吟 母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。 灯光下，母亲又颤颤地对准了针眼。一次，又一次；一次，又 一次。母亲就这样用那根细细的线，串起了一个又一个艰辛的日 子。 每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的 银发和被岁月的风雨分割得沟壑纵横的脸，泪水禁不住淌了我年 轻的面颊。 缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣 子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽着我 的肩：儿呀，要记住回家的路 我知道，我是一棵土生土长的小草，一棵春天里朴素的小

4、草。 母亲阳光般的注视，将把我的一生覆盖。 无论飘泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方 向，惟一的牵挂。 今生今世，我明白了。 小练笔 唐诗素描：夜雨寄北 谢谢！谢谢！ 夜雨寄北夜雨寄北教学设计教学设计 教学目标教学目标 1、学生在反复吟咏之中加深理解，熟读成诵。 2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌，培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 3、品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 教学重点教学重点 学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌，品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的 熏陶和感染。 教学难点教学难点 通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。

5、 教学方法教学方法：朗读法、赏析法等。 课时安排课时安排： 1 课时 教学过程教学过程 一、创设情景一、创设情景，导入新课导入新课 假如深秋的雨夜，你寄居他乡独坐窗前，面对远方亲人的一封书信，窗外淅淅沥沥的 雨声会让你想到什么？说说看。 有“小李杜”和“三李”之称的唐朝诗人李商隐独坐窗前，听雨声潺潺，轻飞的雨丝 勾起了他怎样的思绪呢？ 今天，让我们带着刚才的思绪一起走进诗人李商隐的夜雨寄北 。 （设计意图：以语言创设情境，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。） 二、抓住诗眼，走进画面二、抓住诗眼，走进画面 1、知人论事、知人论事 李商隐（813-858）：字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳

6、）人。是晚唐时期很 有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待 600 余首。 唐宣宗大中五年至大中九年，即公元 851 年-855 年，李商隐在东川（今四川三台）节 度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远 在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的 感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 2、解题知事、解题知事 这首诗的试题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。现传各本多作“夜雨 寄北”，“北”即在北方的人，或为妻子，或为友人。 三、初读诗句，整体感知三、初读诗句，整体感知 （一）读（一）读 1.配乐范读诗歌。 (轻音

7、乐相思) 2.学生自由朗读诗歌。 3.指名配乐朗读诗歌。 4.师生齐读诗歌。 （设计意图：在反复诵读中，初步理解诗歌的意境和情感。） （二）品（二）品 缠绵的雨丝撩起了诗人怎样的思绪呢？ 这是作者留滞巴蜀写给北方妻子的诗。诗中描绘了他在巴山秋雨之夜对妻子的思念。 作者先写自己客居巴山在秋雨连绵、涨满秋池的夜晚思念妻子的情景。在这样的夜晚，作 者辗转不眠，孤灯听雨，满怀离愁，内心充溢着对妻子深深的思念之情。由此，作者盼望 有一天能回到家乡，在西窗烛下向妻子谈谈，今夜雨中思亲的情景。 前两句写客中境况，后两句写对重聚的渴望，情绪递升。由降到升，把客中的寂寞孤 独及寂寞中的强烈希望表现得很有层次，很

8、有感染力。 （设计意图：整体把握诗歌的主要内容，体会诗中的思想感情。） 四、文本补读，品悟诗情四、文本补读，品悟诗情 哪句诗打动了你的心？说说你的理由。 （一）君问归期未有期 其羁旅之愁与不得归之苦已跃然纸上，一个突兀而起的问与答，回答以它的不能确定 而给人以失望。 （二）巴山夜雨涨秋池 1. 在这一个秋天的夜晚，整个巴山都在下雨，雨水的绵密以至于使池塘水满。没完没了的 雨声打着山间的草木和水里的浮萍，也敲动了离人的心弦，秋雨所带来的寒漠与凄清，更 为浓重地渲染了愁思与离情，何况还有不能确定的归期！ 2. 巴山意味着遥远的异乡，季节是凄清孤寂最容易勾动归思和寂寞情怀的秋天。时间也是 寂静黑暗的

9、夜晚，独居他乡的诗人也特别容易感受到寂寞忧伤的氛围，雨也撩拨人的情绪。 风雨如晦的夜晚最易引人伤怀。 3. “涨”非常富有神韵，是凭感觉而不是凭视觉。“雨涨秋池”在黑暗的雨夜是看不见的， 表现在漫长的雨夜中，诗人彻夜无眠的情景和寂寞无聊的心境。 （三）何当共剪西窗烛 他借“何当共剪西窗烛”把现在的时间推移到未来，把眼前的实景推移到想象境界： 何时能与你共剪烛花于秋窗之下，共话如今这种巴山夜雨之中两地的深深思念？那时，把 如今这万般愁苦都化作了回首往事的欢乐。 （四）却话巴山夜雨时 对伤感辛酸的往事，人们总是带着一种不堪回首的心情。但在这，诗人却偏偏要回首， 要重提巴山旧事，不是咀嚼痛苦，而是在

10、将来的重逢欢乐中来回顾今日的寂寞凄凉。这种 欢乐式的回顾，一方面使愉快的重逢变得珍贵，更充溢着幸福感，就像忆苦思甜一样；另 一方面那设想中将来愉快的重逢本身又照亮了今夕“巴山夜雨涨秋池”的情景。 （设计意图：引导学生从一字一句入手，品析诗歌的意境与情感，体会诗歌用词的巧妙之 处。） 五、发挥想象，提高升华五、发挥想象，提高升华 唐诗素描：唐诗素描： “唐诗素描”以诗歌为载体，通过准确理解诗歌内涵，把握诗歌感情基调，用自由活泼 和富有表现力的语言，营造优美的意境，描写具体可感、极富感染力的形象，使诗歌具体 化、形象化。它是一种作文的形式。 例文：例文： 游子吟 母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时

11、洒满了简陋的屋子。 灯光下，母亲又颤颤地对准了针眼。一次，又一次；一次，又一次。母亲就这样用那 根细细的线，串起了一个又一个艰辛的日子。 每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和被岁月的风雨分 割得沟壑纵横的脸，泪水禁不住淌了我年轻的面颊。 缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像 打点一粒即将洒播的种子。母亲哽咽着我的肩：儿呀，要记住回家的路 我知道，我是一棵土生土长的小草，一棵春天里朴素的小草。母亲阳光般的注视，将 把我的一生覆盖。 无论飘泊多远，黑暗中的那盏油灯，永远是我生活中惟一的方向，惟一的牵挂。 今生今世，我明白了。 课上练笔：

12、唐诗素描：课上练笔：唐诗素描：夜雨寄北夜雨寄北 （任意选择一句）（任意选择一句） 夜雨寄北 点亮灯，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些淡淡的 泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过了千里迢迢的黑暗，越过心，飞 抵我寂寞的窗台。 而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后仍说，不定 哪一天可以走进你守望的目光。 巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已到了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群 无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。 依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮 得那么年轻，那么美，就像许多年前掀起红盖头的

13、那个晚上。 朦胧中，抓起你柔弱如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和幸福。 我拥着你，附在你的耳边，温柔地说起巴山那些孤寂的日子，那个展信的秋夜，那场 淅淅沥沥的雨。 （设计意图：帮助学生感受和表达诗歌的形象和意境，加深对诗歌的理解，从而提高学生 的文学素养。） 六、布置作业六、布置作业 结合对唐诗素描含义的理解，选取自己喜欢的一首唐诗，写一篇 300 字以内的唐诗 素描。 （设计意图：培养学生的想象力，在具体描述画面中感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。 ） 七、课堂小结七、课堂小结 听雨，就是听灵魂的对话，听真情的奔泻，听心灵的遥相呼应，听年华的淙淙流淌。 南宋词人蒋捷词云：“少年听雨歌

14、楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁 叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点点滴滴到天明。 ” 人生境遇不同，听雨的感受各异。少不更事时，并不在意也无法理解雨声的内涵，及 到饱经世事历尽沧桑的暮年，方生出“雨犹如此，人何以堪”的慨叹。愿同学们认真倾听 你们人生中的每一场雨吧！ （设计意图：在动情的总结中，深化本节课的主题，呼应开头。） 八、板书设计八、板书设计 夜雨寄北 李商隐 一问一答 信 一夜一池 雨 一窗一烛 火 一话一世 情 （设计意图：以清晰的结构图概括诗歌主要内容和主题思想。） 九、教学反思九、教学反思 夜雨寄北是一首七绝诗，在教学的时候我精心

15、设计了教学的流程。首先，要在最 短的时间里让学生进入创设的情境，所以导入设计很关键。我就以抓住学生的生活体验为 点，假设一场绵绵秋雨之夜、一人漂泊异乡的情境很好的带入进去，而情感带入学生更加 容易走进诗歌的世界，为后续教学做好铺垫。其次，.诗歌教学离不开读、品、悟，朗读是 前提，是基础，更是培养学生解读诗歌的媒介。因此，我利用“以读促品，以品带读”的 方式，引导学生慢慢去赏析诗歌里的感情。再次，分析诗歌的意象对学生理解诗歌的思想 感情及艺术性有很重要的作用。此首诗里 “夜雨涨秋池”和“共剪西窗烛”的意象很重要， 因此，引导学生通过抓住意象，借助炼字、想象还原画面等赏析。 做好了对诗歌的赏析，小练笔的唐诗素描对他们来说就比较容易了，由于时间有限， 我只好让学生选择其中一句进行叙写，虽然时间很短，可是不少学生还是写出了文采斐然、 情感真挚的赏析句子。作为补充，我把课后作业定为对整首诗的“素描”。 在这堂课里，我也有不少的不足和遗憾。七年级的孩子毕竟生活阅历浅显，对古典诗 歌的认知大多停留在浅薄的层次，所以，在引导诗歌赏析中，还是明显的感觉到他们语言 的苍白，作为语文老师，这对我也是一个考验，在以后的诗歌教学中，路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索。