第四单元-阅读-16 诫子书-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：9498c).zip

1、 诸葛亮诸葛亮 你知道他有哪些事迹吗？你知道他有哪些事迹吗？ 作者资料我清楚作者资料我清楚 互动 读准字音读准字音 读出韵味读出韵味 夫夫 淡泊淡泊 淫慢淫慢 险躁险躁 遂遂 穷庐穷庐 课文朗读我投入课文朗读我投入 fdn b ynzo su l 诫子书诫子书 夫夫/ /君子君子/ /之行之行, ,静静/ /以修身以修身, ,俭俭/ /以养以养 德。非德。非/ /淡泊淡泊/ /无以无以/ /明志明志, ,非非/ /宁静宁静/ / 无以无以/ /致远。夫致远。夫/ /学学/ /须须静也，才静也，才/ /须须 学也。非学学也。非学/ /无以无以/ /广才，非志广才，非志/ /无以无以 / /成学。

2、淫慢成学。淫慢/ /则则/ /不能不能/ /励精，险躁励精，险躁/ / 则则/ /不能不能/ /治性。年与时治性。年与时/ /驰，意与日驰，意与日 / /去，遂成去，遂成/ /枯落，多不枯落，多不/ /接世，悲守接世，悲守 / /穷庐，将穷庐，将/ /复何及！复何及！ 读出节奏读出节奏 读出韵味读出韵味 诫子书诫子书 诸葛亮诸葛亮 夫夫君子君子之之行行，静以静以修身修身，俭，俭以以养德养德。非非 淡泊淡泊无以无以明志明志，非非宁静宁静无以无以致远致远。 夫学须静也夫学须静也，才须学也才须学也。非学无以非学无以广才广才 ，非非志志无以无以成学成学。淫慢淫慢则则不不能能励精励精，险险 躁躁则则不不

3、能能治性治性。 年年与时与时驰驰，意意与与日去日去，遂遂成成枯落枯落，多多不不 接世接世。悲守悲守穷庐穷庐，将将复何及复何及！ 测试 读读一一读读，议议一一议议，自自译译与与质质 疑疑相相结结合合，结结合合注注释释翻翻译译课课文文，勾勾 画画不不太太会会翻翻译译的的句句子子，在在小小组组内内解解 决。决。 用心解读 组内翻译组内翻译 讨论 告诫儿子的一封家书。告诫儿子的一封家书。 书：书信。书：书信。 解题解题 诫子诫子书书 2、文中表达中心意思的是哪一句？、文中表达中心意思的是哪一句？ 1、诸葛亮写这封家书的用意是什么、诸葛亮写这封家书的用意是什么? 诫诫 子子 “君子之行，静以修身，俭 以

4、养德。非淡泊无以明志，非 宁静无以致远。” 告诫儿子要注重修身养性，生活节告诫儿子要注重修身养性，生活节 俭，以此培养自己的品德，劝勉儿子勤俭，以此培养自己的品德，劝勉儿子勤 学励志，需要在淡泊宁静上下功夫，最学励志，需要在淡泊宁静上下功夫，最 忌荒唐险躁。忌荒唐险躁。 互动讨论，合作探究互动讨论，合作探究 诸葛亮围绕诸葛亮围绕“ ” 字展开论述，告诫儿子要字展开论述，告诫儿子要 成材必须具备哪几个条件？请分别找出原句成材必须具备哪几个条件？请分别找出原句 ，分析它们之间的关系。，分析它们之间的关系。 淡泊宁静淡泊宁静 学习学习 立志立志 惜时惜时 无论做人，还是学习，作者强调的是一个 “静”

5、字：修身须要静，学习须要静，立志 需静，获得成就也取决于静。把失败归结 为一个“躁”字，把“静”与“躁”进心对比，点 明了静的重要性。 静静 找出你喜欢的警句，谈谈你的理解和受到的启示。找出你喜欢的警句，谈谈你的理解和受到的启示。 小小 结结 全文短短八十六字，阐述的是修身养性全文短短八十六字，阐述的是修身养性 、惜时学习、治学做人的深刻道理，读、惜时学习、治学做人的深刻道理，读 来发人深省，它可以看作是诸葛亮对其来发人深省，它可以看作是诸葛亮对其 一生的总结。对儿子的殷殷教诲与无限一生的总结。对儿子的殷殷教诲与无限 期望也尽在言中。通过这些智慧理性、期望也尽在言中。通过这些智慧理性、 简练严

6、谨的文字，将普天下为人父者的简练严谨的文字，将普天下为人父者的 爱子之情表达得如此深切。爱子之情表达得如此深切。 互动讨论 分享名言 你还记得哪些关于修身、惜时、立志等你还记得哪些关于修身、惜时、立志等 古今名言，写下来分享给大家，同时浏古今名言，写下来分享给大家，同时浏 览同学的名句，将其积累在书中，在脑览同学的名句，将其积累在书中，在脑 中，在心中中，在心中 布置作业布置作业 1、背诵全文，积累警句。、背诵全文，积累警句。 2、选择文中感悟较深的名言警句、选择文中感悟较深的名言警句 ，联系生活具体事件，畅谈感悟，联系生活具体事件，畅谈感悟， 发表在电子书包的互动讨论中。发表在电子书包的互动

7、讨论中。 诫子书诫子书教学设计教学设计 一、设计理念一、设计理念 本次教学以“智慧课堂”为媒体，发挥学生的主动性，智慧课堂为“教”与 “学”的融合和统一提供了有利的条件，课前预习让学生网上了解历史背景小 故事并分享到主页，并且浏览其他同学的分享并作出评价，看谁找的最精彩。 这开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，又提升了自己的品德 素养情趣。在“智慧教室”教学中将讨论放到平台上去，实现零距离分享，人 人参与到合作交流、探究释疑、理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际 谈体会中去；基于智慧课堂信息技术平台，增进师生互动和协作交流，使“教” 与“学”相互渗透、融合一体。而且新课标要求教

8、师树立大语文的教学观，即 以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个 主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文 教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习。所以我决定一改以往的传统讲 法，从引导学生熟练的诵读课文入手，要让学生借助课文注释和工具书，在老 师的指导下，自己独立的疏通课文和理解文意；对于疑难问题，通过学生的合 作讨论探究，共同解决；要让学生在自主学习的过程中，养成善于发现问题， 分析问题，解决问题的能力。 二、教材分析二、教材分析 诫子书是 2016 年秋人教版新版七年级上册第四单元中的一篇文言文，是修 身立志的名篇，其文短意长、

9、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性 要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑， 掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。学习本文重在引导学生理 解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远， 并由此积累背诵相关警言以自励，也可以激发学生对传统文化的兴趣，帮助学 生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。 三、学情分析三、学情分析 本课的教学对象是七年级的学生，教学内容是古代文言文的名篇，按照学生的 水平进行教学设计。学生进入初中学习不长，尽管小学也接触过简短文言文， 但对于中古诗文的学习，阅读理解古诗文能力毕竟有限，因此，学

10、习本课时要 加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。同时，作 为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行德育教育；尤其是针对当前普遍存在 的学生荒唐急躁的现象，通过诸葛亮的循循善诱，让他们勤学励志，树立远大 目标，努力学习。 四、教学目标四、教学目标 1、 知 识 和 能 力 （1）识记并积累文中的文言实词和虚词，能借助注释和工具书翻译课文。 （2）体会作者情感，把握文章主旨。 （3）赏析精彩妙点培养文言语感，背诵全文，积累警句。 2 、过 程 和 方 法 反复朗读，互动讨论，理解课文内容，把握文章脉络，学习文章严密的论证方 法。 3、 情感态度和价值观 通过品读课文，感受诸葛亮

11、的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德，做有 抱负、有智慧、有胆识的人。 五、教学重点五、教学重点 理解文言字词，背诵课文，积累警句; 理解主旨，勤学励志，修身养性 六、教学难点六、教学难点 理解课文内容，体会作者情感，赏析精彩妙点 七、课时安排七、课时安排 一课时 八、教学方法八、教学方法 朗读法 讨论法 合作探究法 九、课前准备九、课前准备 1 教师自制多媒体课； 2.教师提前发布预习内容，学生查阅跟作者有关的诗句、成语、典故资料 后分享在“智慧教室”平台中，并且阅读同学查阅的资料后做出评价，教师根 据学生的评价选出最完整的资料课上进行展示讲解。 十、教学过程十、教学过程 （一）未成曲调先

12、有情（一）未成曲调先有情 1、导入 教师提问：前几节课，我们学习了论语十二章，现在请同学选择你喜欢的 章节加以背诵并谈谈对它的理解和感悟。（通过提问调动学生的积极性，使他 们的思维迅速活跃起来，畅谈自己的理解。）今天，我们继续向古代先贤们学 习修身治学方面的哲理，今天咱们就一起来学习诸葛亮的诫子书（板书课 题）。 2、检查预习 （1）学生上传课前搜集的作者资料，浏览其他同学上传的介绍，看谁介绍得最 为完整、生动，并给他点赞！(“智慧教室”平台互动讨论中) （2） 比读 请三个同学来比读课文，了解学生是否读准字音、读出节奏、读出韵味。 学生互相做评价，教师补充并总结 （3） “智慧教室”平台在线

13、测试，了解学生对重点字词的掌握情况，为下面 翻译句子做铺垫。 教师根据“智慧教室”平台显示的错误率进行讲解。 1、下列重点字词解释有误的一项是（ ） A.夫君子之行(品德高尚的人) B.静以修身(安静) C.非宁静无以致远(达到远大目标 )D.淫慢则不能励精(放纵懈怠) 2、下列重点字词解释有误的一项是（ ） A.险躁则不能治性(修养性情) B.多不接世(对社会做出贡献) C.淫慢则不能励精(振奋精神) D.年与时驰(奔驰) 3、下列重点字词解释有误的一项是（ ） A.意与日去（ 意思） B.非淡泊无以明志（ 内心恬淡，不慕名利 ） C.非学无以广才（增长才干） D.险躁则不能治性 （ 轻薄浮

14、躁 ） 答案： B D A （4）齐读雅文体会情。 （二）（二） 雅文探究共赏析雅文探究共赏析 1、小组合作，翻译全文，了解文意 让学生借助工具书和课下注释试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句 的翻译，能译出大意即可。遇到困难可与同学们交流探讨，在小组内讨论解决， 活着请教其他组的同学。 请一个小组来翻译，其他组来作补充和评价。 2.自主理解来解题 解题：诫子书是告诫儿子的一封家书。 3.诸葛亮写这封信的用意是什么？ 明确：告诫儿子要注重修身养性，生活节俭，以此培养自己的品德，主旨是劝 勉儿子勤学励志，需要在淡泊宁静上下功夫，最忌荒唐险躁。 （三）研读入境悟主旨（三）研读入境悟主旨 1、全文

15、围绕“ ” 字展开论述，诸葛亮告诫儿子要成材必须具备哪几个条 件？请分别找出原句，分析它们之间的关系。 （小组合作找出后上传到“智慧 教室”平台中，看哪一个小组找得最快最全） 明确： A、淡泊宁静：非澹泊无以明志，非宁静无以致远。 B、立志：非学无以广才，非志无以成学 C、学习：夫学须静也，才须学也。 D、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 关系：无论做人，还是学习，作者强调的是一个“静”字：修身须要静，学习 须要静，立志需静，获得成就也取决于静。把失败归结为一个“躁”字，把 “静”与“躁”进心对比，点明了静的重要性。 诸葛亮主张以俭养德，以静求 学，以学广才，

16、这三者是互相联系的，缺一不可的。志是成才的前提和基础， 但志向的培养又必须修养品德。 2、朗读，积累词句：你最喜欢文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发。 明确：这是一道开放性题，是要求学生在上一问题的基础上，进一步从课文中 有所领悟，有所借鉴，在品德培养、学业立志方面对自己严格要求，要启发学 生谈论的角度不要拘泥，最好结合自身的特点，联系自己的思想实际，说出深 度。要让学生充分发言，谈收获，谈心得，谈所悟，谈感慨，谈反思，要学会 思考，学会自省。 重点分析：非淡泊无以明志，非宁静无以致远 （四）万水千山总是情。（四）万水千山总是情。 小结：全文短短八十六字，阐述的是修身养性、惜时学习、治学做

17、人的深刻道 理，读来发人深省，它可以看作是诸葛亮对其一生的总结。对儿子的殷殷教诲 与无限期望也尽在言中。通过这些智慧理性、简练严谨的文字，将普天下为人 父者的爱子之情表达得如此深切。 （五）拓展延伸勇创新（五）拓展延伸勇创新 让学生也写写关于修身、惜时、立志等古今名句。进一步丰富学生的知识。分 享给大家。（互动讨论，分享名言） 警句推荐：淡泊：苟利国家，不求富贵。礼记 不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱。陶渊明 水能性淡为吾友，竹解心虚即我师。白居易 立志：穷且益坚，不坠青云之志王勃 古之成大事者不惟有超世之材，亦有坚忍不拔之志。苏轼 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白 惜时：盛年不重来，一日难再晨

18、。及时当勉励，岁月不待人。陶渊明 （六）布置作业夯基础。（六）布置作业夯基础。 1、背诵全文，积累警句。 2、选择文中感悟较深的名言警句，联系生活，畅谈感悟，写在周记本上。 （七）（七）板书设计板书设计 非淡泊无以明志，非宁静无以致远正（静） 淫慢则不能励精，险躁则不能治性。反（躁） 惜时：年与时驰 意与日去 勤学励志 修身养性 珍惜年华 诫子书诫子书教学反思教学反思 语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。因此 本文的教与学，则应以“修身治学”为主题，要求学生在深入了解修身治学的 重要性，让学生在古代经典中树立远大志向，为了让每位同学在课堂上都能有 所学、有所悟、有所思

19、，我是按照“生读生悟生思”的模式来执教这 节课，借助“智慧课堂”的平台，整个课堂中都以“生”为中心，关注学生在 课堂中的活动和收获是本节课的主要立足点。 整体来说前面几个部分进行较为顺利，学生课堂活动较为踊跃，而且基本 每个同学都能完成学习目标，分析其原因主要是问题的设置设置比较合理，逐 层深入，从“基础”到“延伸”都起到了很好的引导作用。 但这节课的授课还存在很多不足，主要有以下几点： 1、“研读与赏析”是本节课的教学难点，但由于“导”的不到位，部分同 学不能动起来，不能“赏”出亮点，“赏”出水平，导致气氛不够活跃，对文 章中富有哲理又有警醒作用的句子领悟不够到位。在这个环节，如能适当让学

20、生自己“质疑”，然后解疑，相信学生对课堂的兴趣会大大增强。 2、课堂上小组运用不够成功。一遇到问题就让学生自己讨论，有时都没有 给学生自己考虑的时间就讨论，这样浪费了很多有价值的时间;另外，有些问题 确实不值得小组讨论，而我不合时机的运用小组讨论，出现了课堂“懒散”的 局面，如：让学生讨论课文译文，这就属于“画蛇添足”，多余之举。 最后这篇教完之后，有一个苦恼始终萦绕在我的心头，也可以说，是一个一直 逼迫我追问的一个问题，而这节课更促发了我对这个问题的深入思考，这个问 题就是：如何努力提高课堂教学的有效性？或者更明确一点说，如何在提高课 堂容量的前提下提高课堂教学的实效性？ 之所以有这样的困惑

21、，不仅仅因为那个长期以来困惑我们语文教师的老大 难问题：语文教学的高耗低效，还因为心里十分钦慕许多语文教育大家高超的 语文课堂教学艺术他们往往在一堂课内，既能紧扣文本，让学生在语言的 大海中畅游，还能巧妙地、不露声色地引导着学生的思绪和情感在与文本建立 的对话过程中纵横捭阖、潜滋默染。可是再看看自己的课堂，总是顾此失彼、 捉襟见肘，三维目标的达成总让人遇到鱼和熊掌不能兼得的尴尬。往往重视了 语文知识的教学就淡化了对学生情感态度的培养，语言品析得多了又有肢解文 本之嫌，教师引导得多了容易贻人不重学生主体的口实，环节涉计得多了难免 留人课堂零碎不整的遗憾。就拿这节课来说吧！作为一篇精读课文，我又想在 一节课内通过深入品读语言来体会内容，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导， 两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看， 我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；培养学生读书质疑 的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂 亮的“尾巴” ，这是遗憾之二。从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长 的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容 传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了。 教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。