第六单元-阅读-24 寓言四则-赫耳墨斯和雕像者-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：c026b).zip

1、赫赫 耳耳 墨墨 斯斯 和和 雕雕 像像 者者 感知寓言感知寓言，三个角度说清一个故事三个角度说清一个故事 1 1、旁观者清：、旁观者清：一读文章，从文本的角度 讲故事。（讲出故事的条理性） 2 2、入戏者惑：、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角 度讲故事。（讲出故事的曲折性） 3 3、当事者迷：、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度 讲故事。（讲出故事的讽刺性） 品读细品读细节，节，两次追问认清一个形象两次追问认清一个形象 一问：赫耳墨斯是神还是人？一问：赫耳墨斯是神还是人？ 要求：要求：找出文章描写找出文章描写“神神”的句子？的句子？ 二问：赫耳墨斯真的只是神吗？二问：赫耳墨斯真的只是神吗？

2、 要求：要求：细读文章，分小组品味赫耳墨斯的细读文章，分小组品味赫耳墨斯的 “言、色、行、心言、色、行、心”，并讨论文字背后，并讨论文字背后 赫耳墨斯的形象。赫耳墨斯的形象。 多角度思考多角度思考，一次深掘明白一个道理一次深掘明白一个道理 解读文本中解读文本中“多大多大”一词？一词？ 多角度分析寓意多角度分析寓意 不要自大，要懂得谦虚，别人才会尊重你，不要自大，要懂得谦虚，别人才会尊重你， 你在别人的心目中才会逐渐放大。你在别人的心目中才会逐渐放大。 在一个群体里感觉自己大于一切的时候，你应在一个群体里感觉自己大于一切的时候，你应 该换一个群体来看看。这样才不容易在人生的道该换一个群体来看看。

3、这样才不容易在人生的道 路上迷失自己。路上迷失自己。 人生来都是平等的，我们应该平等待人，你尊人生来都是平等的，我们应该平等待人，你尊 重重 他人，他人才会尊重你。他人，他人才会尊重你。 人最重要的就是找准自己的位置，认清自己。人最重要的就是找准自己的位置，认清自己。 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“ 白送白送”之后之后，他的心情如何？他说了他的心情如何？他说了 什么？或者还会做些什么？发挥你什么？或者还会做些什么？发挥你 的想象力的想象力，续写文章续写文章。 （提提示：示：情节要合理具体，通过细节、用词情节要合理具体，通过细节、用词 等凸显讽刺效果，情节与寓意要

4、一致，寓意等凸显讽刺效果，情节与寓意要一致，寓意 能揭示一种生活道理，对人们有警示、劝喻能揭示一种生活道理，对人们有警示、劝喻 的力量。的力量。） 续写寓言续写寓言，创意写作培养一种能力创意写作培养一种能力 学习目标学习目标 1 1、分析寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的、分析寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的 寓意。寓意。 2 2、通过多角度复述故事的方式，多角度理解、通过多角度复述故事的方式，多角度理解 寓意；通过对多种描写形式的分析，感受赫耳寓意；通过对多种描写形式的分析，感受赫耳 墨斯的形象。墨斯的形象。 3 3、展开联想和想象，续写寓言，领悟生活道、展开联想和想象，续写寓言，领悟生活道

5、理。理。 作业：作业： 1.1.课下继续阅读伊索寓言课下继续阅读伊索寓言 中的其他篇目。中的其他篇目。 2.2.自编一则寓言故事，写到随自编一则寓言故事，写到随 笔本上。笔本上。 准三中语文问题导学精要（七年级上册）准三中语文问题导学精要（七年级上册） 课题：寓言四则-赫耳墨斯和雕像者 【学习目标学习目标】 1.复述故事内容，多角度体会寓意。 2.通过对多种描写形式的分析，感受赫耳墨斯的形象。 3.学习改写、续写寓言，培养联想、想象能力。 【学习重点学习重点】 1.复述故事，多角度体会寓意。 2.通过对多种描写形式的分析，感受赫耳墨斯的形象。 【学习难点学习难点】 学习改写、续写寓言，培养联想

6、、想象能力。 【课前准备课前准备】 预习文章，查字典扫除文字障碍，了解寓言的文学常识；了解伊索、 伊索寓言 和古代希腊的神灵。 【学习过程学习过程】 第一部分：学习探究第一部分：学习探究 主问题主问题 1 1：你会从不同角度讲述这则寓言故事吗？ 学法指导：学法指导：可以从“文本” 、 “赫耳墨斯” 、 “雕像者”等角度去讲述。 修改意见：修改意见： 主问题主问题 2 2：赫耳墨斯是人还是神？他真的只是神吗？ 学法指导：学法指导：找出文中描写“神”的句子；品味赫耳墨斯的“言、色、行、心” 。 修改意见：修改意见： 主问题主问题 3 3：你认为这则寓言的寓意是什么呢？你从中得到了什么启示？ 学法指

7、导：学法指导：联想、想象，多方面理解。 修改意见：修改意见： 第二部分：达标检测第二部分：达标检测 一一.基础练习基础练习 1.给加点字注音： 赫耳墨斯（ ） 庇护神（ ） 2.文学常识： （1）寓言一般比较 ，常常用 寄寓意味深长的 ，给人以 。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的 或其他 事物。 （2）伊索， （国别）作家。善讲寓言讽刺 ，终遭杀害。 （3）赫耳墨斯，古希腊神话里掌管 和 的神，是众神之首 的儿子。 二：综合练习二：综合练习 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了 什么？或者还会做些什么？发挥你的想象力，续写文章。 （提示：提示：情节要合理具体，

8、情节与寓意要一致，寓意能揭示一种生活道理。 ） 赫尔墨斯与雕像者赫尔墨斯与雕像者教学设计教学设计 【教学目标教学目标】 知识与能力：知识与能力：分析寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意； 过程与方法：过程与方法：通过多角度复述故事的方式，多角度理解寓意；通过对多种描写 形 式的分析，感受赫耳墨斯的形象； 情感与态度价值观：情感与态度价值观： 展开联想和想象，续写寓言，领悟生活道理。 【教学重点教学重点】 分析故事情节，多角度概括寓意。 【教学难点教学难点】 展开联系和想象，续写寓言，领悟生活道理。 【学情分析学情分析】 初一学生活泼好动、思维敏捷，加之寓言有趣，所以在设计上一定要尽量新颖， 并

9、结合学生特点借此培养其联想、想象能力，学会多角度思考问题，充分理解 寓言这一体裁特点。 【学习方法学习方法】 朗读法、复述法、小组合作讨论、联想、想象续写法朗读法、复述法、小组合作讨论、联想、想象续写法 【课时安排课时安排】1 课时 【教学过程教学过程】 一、导入：一、导入： 有一双鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因为赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想 般来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌 管着商业和交通。神与人，总在上演着一场场引人深思的剧目。今天我们就一 起走进赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界里探访深意。 二、感知寓言，三个角度说清一个故事：二、感知寓言，三

10、个角度说清一个故事： 1 1、旁观者清：、旁观者清：一读文章，从文本的角度讲故事。（讲出故事的条理性） 2 2、入戏者惑：、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角度讲故事。（讲出故事的曲折性） 3 3、当事者迷：、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度讲故事。（讲出故事的讽刺性） 【教师总结教师总结】真相只有一个，但寻找真相的路径各不相同，不同的路上有不同 的人，不同的视角可以看到不同的风景做一个会讲故事的人。 【设计意图：设计意图：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。 语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学 生调动思维、组织语言，进行复述，从而把握寓

11、言故事性的特点。】 三、品读细节，两次追问认清一个形象三、品读细节，两次追问认清一个形象 一问：赫耳墨斯是神还是人？一问：赫耳墨斯是神还是人？ 学生活动：学生活动：找出文章描写“神”的句子？ 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人。 （女生读，“化”字要读的轻灵、神奇）神通 赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神。 （男生读，读出庇护的气势）伟大 二问：赫耳墨斯真的只是神吗？二问：赫耳墨斯真的只是神吗？ 学生活动：学生活动：细读文章，分小组品味赫耳墨斯的“言、色、行、心”，并讨论文 字背后赫耳墨斯的形象。 【教师总结教师总结】观察的只是表象，洞察的才是真理。从树梢上

12、看人，看到的是一 幕幕人间闹剧；从树根底下看人，才看到人性本我。 【设计意图：设计意图：本次设计两次追问，是解决寓言形象性的特点。寓言很少写人， 大都用动物和神充当主要形象。从神到人层递性地分析赫耳墨斯，让平面之人 逐渐立体化。为不着痕迹解决语文工具性的问题，巧妙设置从汉字的起源角度 解读“庇护神”的“庇”，激发学生对中国汉字的热爱，从而体现语文课的第 一要义是学习语言。】 四、多角度思考，一次深掘明白一个道理四、多角度思考，一次深掘明白一个道理 1、解读文本中“多大”一词？ 2、学生观察图片，谁大谁小？（艾宾浩斯错觉图片告诉我们，人们对物体形状 大小的判断有时会出现偏差；同样，人们对事物和自

13、我的认知也容易陷入误区。 ） 3、图解主角性格。（赫尔墨斯虚荣心膨胀，藐视众神，心中的自我大于一切。 ） 4、深掘人性。（找准自己的位置很重要；人首先要认清的是自己） 【教师总结教师总结】自知者明，知人者智。认清自己需要直面的勇气，认清别人更需 要接纳的智慧。 【设计意图：设计意图：从文本到图片，从个体形象到群体众生相，从寓言的故事性、形 象性到哲理性，在打开一扇门呈现一片风景的课程推进中，铺展寓言辩证之妙 和人性求索之美。】 五、续写寓言，创意写作培养一种能力五、续写寓言，创意写作培养一种能力 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了 什么？或者还会做些什么？发挥你的

14、联想、想象能力，续写文章。 （提示：（提示：情节要合理具体，通过细节、用词等凸显讽刺效果，情节与寓意要一 致，寓意能揭示一种生活道理，对人们有警示、劝喻的力量。） 【设计意图：设计意图：从分析到拓展，从课内跳到课外，从单纯学习到动手实践，既培 养了学生的联想、想象能力，又能进一步体会寓言这种体裁和领略生活中的道 理。】 【教师总结教师总结】这节课，我们从三个角度讲了故事，发现走在故事外，看山是山， 看水是水；然后我们通过两次追问，走进了人物里，又发现看山不是山，看水 不是水；后来，我们终于拨开迷雾认清了真相，看山还是山，看水还是水，这 就是寓言的神奇魔法。它具有简明的故事性、丰富的形象性和深刻

15、的哲理性， 还原生活，还原人性的本色，这就是寓言最大的魅力。最后，我们通过续写寓 言结尾的方式，亲自尝试发扬了它的魅力。 【板书设计板书设计】 赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者 三问自己像三问自己像 二问赫拉像二问赫拉像 添头 白送 一问宙斯像一问宙斯像 啊？！啊？！ 【教后反思教后反思】 本节课在设计上思路清晰，结构严谨，环环紧扣，逐层深入：分为复述故 事 -分析形象-发掘寓意-创意续写四个环节。在文本解读上强调多元化。 寓言旨在明理，言简意赅，被称为“穿着外衣的真理”，而语文教学重在解读 故事文本，不是简单的接受道理。本课首先从三个角度复述故事，文本的角度 不稀奇，属于还原性复述，没什么难

16、度，但后两个角度却属于再造性复述，可 以让学生设身处地的了解到人物心理、性格，为多角度理解寓意作了很好的铺 垫。其次，在分析人物形象的时候，从“庇”字入手，通过让学生观察“庇” 字的演化过程，让学生深切明白了赫耳墨斯的职责所在，那他的人性弱点也就 好理解了，也体现了从字词入手解读文本的做法。第三环节发掘寓意时，艾宾 浩斯错觉图片的运用，为学生多角度理解寓意起到了好的提示作用，而在形式 上又不重复文本，让学生可以不厌倦。 但是，最终还是有让人不满意、不足的地方：就是整节课的时间安排上不 够紧凑，有点前松后紧，尤其在小组合作分析人物形象的时候，没有给明确的 时间规定，让学生没有紧迫感，结果是用时不少，但效果还不太好，好多预设 的内容学生还没有分析出来；更遗憾的是，最后创意续写环节没有给学生留下 足够的时间去展示，使得很多学生的作品被埋没了，也让这节课的一个亮点没 亮出来。对此，我觉得以后应该分工再明确一些，并有具体的时间来对学生进 行限制，也对自己进行提醒，以便提高小组合作效率。