第三单元-阅读-11 窃读记-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：62df0).zip

1、窃读记教学设计 教学目标教学目标： 1.梳理文章内容，并用思维导图的方式使作者的思路完整、直观地 呈现出来。 2.通过默读圈点批注等方法，学习作者通过细致入微的动作描写和 心理描写来表达感情的方法。 3.学习并运用做批注的方法品读文章。 4.体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感 染。 教学重点教学重点： 通过默读圈点批注等方法，学习作者通过细致入微的动作描写和心 理描写来表达感情的方法。 教学难点教学难点： 默读后圈点批注方法指导及使用。 媒体媒体：手机拍照 手机与电脑间的多屏互动 电脑 ppt 课型课型：自读 课时安排课时安排：第二课时 第一课时：了解作者，背景，梳

2、理文章内容。布置作业：用思维导 图的方式使作者的思路完整、直观地呈现出来。 学生完成作业的时候，可能对思维导图的中心事件，布局，图案的 设计等方面存在疑惑，计划第二课时通过作业讲评进行指导。 教学过程教学过程 1、作业展示，理解提升作业展示，理解提升 上节课我们梳理了文章思路，布置你们课后做思维导图，老师收上 来看了看，觉得这几个作品较好（手机多屏互动，照片显示思维导 图，直到最后一张） 。老师认为夺冠的作品是这一张，你们能说说好 在哪里吗？ 【学生交流，教师点拨】 （学生纷纷说） 当学生说“一颗破碎的心代表（恨） ，一颗完整的爱心代表（爱） ” 时引出两种心情。或者当学生说到突出文章的主旨时

3、，引出文章的 主旨是什么。 “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”反复品 味这句话的含义。 吃饭长大：是指身体的物质需求。 读书长大：指精神的成长，心灵的成长。 粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个内心不断丰富起来 的人，才是一个真正健康成长起来的人。 在爱里长大：被店员默默的关心和帮助，他的宽容博爱，在我幼小 的心灵播下了爱的种子，让我认清了人世间的真善美，不再固执地 仇恨人类。并将爱传递下去。 【拓展积累】 穆罕默德说过：“如果你有两块面包，你得用其中一块去换一朵水 仙花。 ” 巴金说：“人不是单靠吃米活着！” 二、默读揣摩，圈画批注二、默读揣摩，圈画批注 默读，揣摩人

4、物形象和人物的心情，圈点勾画做批注 【教师授法】 做批注是非常好的读书方法。 1.阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和 相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。 2.常用批注符号举例 “”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “”圈，标在文章的难词下面。 “”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下 面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 “” “/”分开号，用来划分段落与层次。 3.批注的内容非常广泛，大体可以归纳为 4 类: 注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考 1 书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 提要：边看边思考，

5、用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络， 2 提示语言特点。 批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随 3 手写在空白处。 发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意 4 的地方，为提醒自己，可批注。 4.做批注的方法: 赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻 1 等） 评点人物 生发联想 剖析写法 质疑问难 2 3 4 5 5.教师批注举例： 我将刚才的句子含义做了一份批注，请看大屏幕 请根据老师的指导和示例，为文章做批注，重点关注人物描写的句 子，揣摩人物形象和人物的心情。 【学生默读，做批注】 任务分工： 1、二组：第一次窃读的部分 三组：

6、两次窃读之间的部分 四组：第二次窃读部分 【学生交流，教师点拨】 教师巡视，发现好的批注，及时拍照，十分钟后上传，并讲评，交 流，互动 总结：本课孩子的心理描写的主要方法： 内心独白： 动作暗示： 神态暗示： 感官刺激： 环境烘托： . 三、再读揣摩，以写促读三、再读揣摩，以写促读 读 2224 自然段，用本课学的人物心理的表现方法，为文章补写一 段心理描写 根据学情需要，可以提示两处： 我多么怕受人招待 1 我接过书害羞的不知应当如何对他表示我的感激。 2 多屏互动展示学生作品，评价交流。 四、作业四、作业积累拓展，学以致用积累拓展，学以致用 1.积累读书的名言 2.为冰心的忆读书做批注（下

7、发资料忆读书 ） 【板书设计】 窃读记 滋味 心情 形象 害怕 狡黠 快乐 惧怕 渴望 乖巧 喜爱读书 忆读书 一谈到读书，我的话就多了！ 我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时 读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、 地、日、月、山、水、土、木”以后的那几册，而是七岁时 开始自己读的“话说天下大势，分久必合，合久必分” 的三国演义 。 那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个中表 兄妹讲一段三国演义 ，我听得津津有味，什么“宴桃园 豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功” ，真是好听极了。但是他 讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我好带着对于故事。 下文的无限悬念，在母

8、亲的催促下，含泪上床。 此后，我决定咬了牙，拿起一本三国演义来，自己 一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对， 比如把“凯”念作“岂” ，把“诸”念作“者”之类，因为 我只学过那个字一半部分。谈到三国演义 ，我第一次读 到关羽死了，哭一了场，把书丢下了。第二次再读时，到诸 葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。最后忘了是什么时 候才把全书读到“分久必合”的结局。 这时我同时还看了母亲针线笸箩里常放着的那几本聊 斋志异 ，聊斋故事是短篇的，可以随时拿起放下，又是文 言的，这对于我的作文课很有帮助，因为我的作文老师曾在 我的作文本上批着“柳州风骨，长吉清才”的句子，其实我 那时还没有读

9、过柳宗元和李贺的文章，只因那时的作文，都 是用文言写的。 因为看三国演义引起了我对章回小说的兴趣，对于 那部述说“官迫民反”的水浒传尤其欣赏。那部书里着 力描写的人物，如林冲林教头风雪山神庙一回，看了使 我气愤填胸！武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动 的风格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强 强地写满了一百零八人的 数目，我觉得也比没有人物个性的荡寇志强多了。 精忠说岳并没有给我留下太大的印象，虽然岳飞是我 从小就崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句，我酷爱 古典诗词，但能够从头背到底的，只有岳武穆的满江红 “怒发冲冠”那一首，还有就是李易安的声声慢 ，她那 几个叠字：“寻寻，

10、觅觅，凄凄惨惨戚戚”写得十 分动人，尤其是以“寻寻觅觅”起头，描写尽了“如有所失” 的无聊情绪。 到得我十一岁时，回到故乡的福州，在我祖父的书桌上 看到了林琴南老先生送给他的茶花女遗事 ，使我对于林 译外国小说引起了广泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱， 就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情 世故。 红楼梦是在我十二三岁时候看的，起初我对它的兴 趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使我 厌烦，还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸 荒唐言，一把辛酸泪”一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。 总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作 品，不能算太少。我永远感到

11、读书是我生命中最大的快乐！ 从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理，这 都是从修身课本中所得不到的。 我自一九八六年到日本访问回来后即因伤腿闭门不出， “行万里路”做不到了， “读万卷书”更是我唯一的消遣。 我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多 人物。同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精 彩的西游记就会丢下烦琐的封神榜 ，看人物如生的 水浒传就不会看索然无味的荡寇志等等。对于现代 的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽的词句 的、无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑 中抹去；但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章， 哪怕只有几百几千字

12、，也 往往使我心动神移，不能自已！ 书看多了，从中也得到一个体会：物怕比，人怕比，书 也怕比， “不比不知道，一比吓一跳” 。 因此，某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿 童写几句指导读书的话，我只写了 九个字，就是：读书好，多读书，读好书。 解读窃读记 一、读课题、查资料，初步感受作者对读书的热爱、对知识的渴求。 “窃”在现代汉语词典里有这样三种解释，偷；偷偷地；谦指自己。那么在“窃读”这个词中，该 选“偷偷地；” “窃读”呢？就是偷偷地读书的意思了。读书是一件光彩的事，作者林海音为何要“偷 偷地读”书呢？结合背景资料可以知道：在解放前的中国， （1949 年）不是任何人都可以进书店的

13、。劳动 人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着 别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受， 没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举” 。在那个社会，男女地位悬殊， “女子无才便是德。 ”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就 嫁人了。林海音（19182001 年） ，就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为 “祖母级人物” ，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成 名完全

14、得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5 岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教 书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本 没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的 书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 林海音之所以他“偷偷地读书”在于她对读书的热爱、对知识的渴求。爱读书，但却没有钱买书，于是只 好窃读。这就是林海音童年的读书生涯。 二、读重点句子，品味窃读的种种滋味。 仔细地课文，你会发现，课文中每一句话都值得品味，每一句话都是“经典” 。让我们静静阅读，细细品 味。 1、忧 “

15、我边走边想：昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错走到门口，便看见书 店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人 买，昨天好像只剩下一两本了。 ” 书店里挤满了顾客，该是何等的嘈杂，对常人来说，在这样的环境里读书可真是糟糕！然而作者却因此觉 得可以“安心了” ，从这安心中，我们似乎可以触摸到作者急匆匆赶来的路上那份没有言明的忧虑忧 人少，无人为自己做掩护，就无法“窃读” 。但这份安心马上就被另一份“担忧”替代忧自己没有看 完的那本书不要卖光了。之所以有这种复杂的心境，只为“窃读”那本书！ 2、急 “我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着

16、脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总 算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。 啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 ” 一个“踮” ，一个“钻”让我们看到了前作者窃读时的那份小心翼翼，而那被弄乱又不顾得整理的短发和 似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了窃读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为窃得心爱的 书。 “从头来，再找一遍。 ”仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷 “千万不要被人买走那本书。 ” “啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜！ 3、贪 “急忙打开

17、书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 急忙打开书，似乎听到了书页哗哗翻动的声音，作者说自己“像一匹饿狼，贪婪地读着。 ” “贪婪”一次贬 词褒用，把小作者如饥似渴的读书的样子淋漓尽致的表现出来。 4、难 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去， 再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。 ” “当时的环境已不适宜再读下去” ，我不知道是怎样的一种环境，也许人少了，也许已经被店员警告，或 者没有了藏身之处，我只知道这个小女孩因为酷爱读书而变得知趣、敏感，她窃得这样有尊严，以至于不 得不为了读完一本

18、书往返于几家书店之间，还要花上几天时间。那份辛苦和艰难只有酷爱读书的人才能承 受。读书难，难到有时会丢失了尊严，在林海音的原著中写了这么一段话： 但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？ ” 声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨 红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理 由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是 多么软弱无力！ 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老

19、板的冷笑:“不是一回了！那口气对我 还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴 望读到那本书的穷学生！ 那是一种怎样的焦急和难堪？时隔几十年以后，透过这寥寥数语我们依然能够感受到林海音落荒而逃的尴 尬。 5、智 “最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋 檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我 回不去了。 ”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 这段文字是全文中最能动人心肠的一段了。读着这小小的“阴谋诡计” ，让人不由哑然失笑。真是

20、一个智 慧的窃读者！我们好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来，那小 小阴谋得逞的开心和快乐洋溢得让每个读者都能感受到。但是，替小女孩庆幸的同时，一份酸楚又会涌上 心头，最令一个孩子开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以无顾忌地尽情地看书了。 6、苦 “当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去 吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪， 不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ” 这样艰难的感受，甚至于让“我”做起了白日梦：如果口袋里有钱该多

21、好！如果有人给摆上了一张沙发多 好！两条腿累了，交替用一条腿支撑，实在承受不了了，靠着书柜也是一种休息，蹲下一会，让疲劳的双 腿改变一下承载身体重量的方式，要么干脆找一块比较干净的地方坐下一会也好。读书，在这里成了一个 体力活！这对于一个十来岁的小姑娘来说，不能说不是一件苦事情！不能不让我们感叹：窃读背后，是怎 样的一段心酸的经历啊。 7、甜“每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，咽了一口 唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 ” 在书海中畅游，忘记了一切，两个小时的劳累，麻木的腿脚算什么，即使饭店飘来的菜香也不如吞咽智慧 让作

22、者感到快乐。把书放回书架，走在大街上，胸中装满了沉甸甸的智慧，那份幸福只有爱书的人才能体 会到。 细细品味之后，不难发现，不管是何种“窃读”滋味，无不和小作者童年时对读书的热爱和对知识的渴求 有关。希望能够我们的学生学习课文后，能感受到读书的“魅力” 。 三、读全文，感受本文的写作的特点。 初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在 屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧” ，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，不时 望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。 ”利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安 慰，在书店里开心地读下去

23、，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情， 如：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总 算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书” ，在“窃读”时“急 忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕” ，一方面享受阅读的快乐， 一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。 赏析，解读窃读记 一、题眼明亮，耐人寻味 标题是文章的眼睛，眼睛是人心灵的窗户。如果把文章比喻成人，透过这“心灵窗户” ，一看就会接 收到心灵世界传达出

24、来的信息。 “窃”的意思是“偷” ，盗窃他人东西。那么把“窃读记”换成“偷读记” 可不可以？只需念一遍就会发现，不可以。 “窃”书面语色彩浓烈、带些文雅，只解作“偷” ，偷即是贼。 课文中的“我”当然不是这种人！她爱读书，渴望读书，可惜没钱来买书。 “窃读”就自然产生了。只要 老板不发现、不追究，将书店的书悄悄拿下来读读，再放回去，这当然不是偷。追求知识历来是高尚行为， 别说孩子，就是成人，也都是可以原谅的。一个“窃”字，用得精妙，品味再三，文尽而意远。 “窃”字 在体现题眼作用时，它还是贯穿全文的线索，作者紧紧围绕这条线索安排材料。 1 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过

25、去。 （为什么要“暗喜”？因为是窃读 啊！） 2 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 （读书慢点可不可以？为什么非要像匹饿狼？ 窃读不快行吗？） 3 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出 去，再走进另一家。 （书店的老板发现，那就读不成了，所以害怕！） 4 我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的 小妹妹或小女儿。 （客多老板注意不过来，所以要到顾客多的书店去窃读） 5 最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像 在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我

26、走吧？（雨天留客，老板没有撵人的道理，给“我”窃读的机会。 ） 这五个自然段的描写，无一不在凸显着“窃”窃读。深挖“窃”字，我们就能找到阅读理解课文 的突破口。 “提领一顿，百毛皆顺” 。一个“窃”字，耐人寻味。 二、矛盾心理，一咏三叹 因为“我”没钱来买书，所以要去窃读。窃读毕竟不是光荣事。你窃读影响了老板的生意，老板当然 不高兴。而“我”读书的欲望又异常强烈，这就构成了“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的 矛盾心理。还有那幅插图也很有意思，画面 12 个人物中，11 个男性大男性，只有“我”一个小女孩， 人海茫茫，这更增加了“我”的孤独。孤独必然滋生恐惧，这种矛盾心理在 3、5、6、7

27、 自然段中有很具 体的表现。 “暗喜没有人注意。 ”如果有人注意到这个小女孩又来了，只看书不买书，情况不言而喻。这个“人” 是谁？书店老板，或是伙计。书店不是免费图书馆，是要卖书盈利的，怎会欢迎来窃读的人。品味这句话， 表面上没写恐惧，但读者可以感觉出“我”恐惧的心情提心吊胆，边窃读边环顾，随时准备应付突发 事件。这样环境本不适合读书，而“我”还要勇敢无畏的来书店读书，爱读书的精神令人感动。 “我害怕被书店的老板发现。 ”手捧着书，眼观着书，还要高度警觉，要是有怀疑的眼光扫过来，就 要知趣，就要换另一家书店去窃读。这种阅读经历是艰难的、矛盾的。可因为爱读书而不能割舍，因为爱 读书而僭越名分窃读

28、！ “因此我要把自己隐藏起来。 ”或是伪装起来，伪装成别人的小妹妹、小女儿；还有雨下得越大越高 兴，这样天气，老板会动恻隐之心，不赶人走。 “我”再次伪装“这雨，害得我回不去了。 ”窃读的快 乐冲淡了恐惧。可冲淡也仅只是冲淡，却不能消除。在这整个过程中，快乐和恐惧结伴相依。 作者反复这样写，一咏三叹。 “叹”什么？叹窃读的心酸历程。任何一个在思想文化领域取得成就的 人物，都是以热爱阅读为基础的。我们现在多幸福，不但可以随便读纸质书，还可以读电子书，还可以网 络阅读，完全用不着担心被老板赶出去。今夕对照， 窃读记为我们树立了一个榜样，是引导学生爱读 书的范本。 三、两相对照，尽写“饥饿” 初读第

29、 1 自然段， “闻见炒菜的香味” ，不觉生疑，饭店跟窃读有什么关系？细读特别是研读第 8 自然段， “当饭店飘来了一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有 钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上了一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。 ” 迷雾顿开，作者是把“物质食粮”和“精神食粮”两相比照着来写。作者没钱买书，精神食粮缺乏，饿啊！ 于是使用窃读来填充（但不能说填饱，因为时间有限，能读到的书有限）精神的“肚子” 。作者在写物质 食粮缺乏时，用的是忍耐“饥肠辘辘”也是可以忍耐着的。细心的读者早已发觉，作家这样写，说肚 子饿是虚，精神饿才是实，表现爱读书

30、才是真。因为从小就有爱读书的精神陪伴作者，日后她才取得了那 样令人瞩目的成就。 四、首尾照应，浑然一体 中国人做事讲究有头有尾，善始善终。反映到文章中来就是前后照应，使人读了有一种配合紧凑、结 构完整的感觉。西方意识流小说在我们国家一直不流行，原因就在于意识流小说写得散漫、跳跃，难寻脉 络，读来让人如坠五里云雾中。课文末尾，国文老师勉励“我”那句话：“记住，你们是吃饭长大的，也 是读书长大的！”是很有艺术性的警句。众所周知，人不吃饭，生命就不能延续。而“读书长大的”就语 意深长了。毕竟有些人是不读书的，他们引车种地打麻将，可照样活得好好的。可仔细想想，这些人要让 他们从事高智力劳动，如写作、研

31、究、设计、创新成为精英级、大师级人物就很难了。 “长大”的 “大”用得很好，不惟年岁增长，更指的是知识能力的增进、道德的完善、人品的完美。引用国文老师的 话来结尾，除了有勉励、教育作用外，更主要还是照应文题窃读记 ，使文章浑然一体，画上圆满的句 号。 窃读记 林海音 默读一：成果展示 多屏互动，展示学生的思维导图作业 “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长 大的！” 巴金说：“人不是单靠吃米活着！” 穆罕默德说过：“如果你有两块面包，你得用其中 一块去换一朵水仙花。” 默读二：圈点勾画做批注 做批注是非常好的读书方法 阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的 符号标

32、注在文章的空白处，这就是做批注。 常用批注符号举例 “”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “”圈，标在文章的难词下面。 “”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 “”“/”分开号，用来划分段落与层次。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参 考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉 络，提示语言特点。 3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可 随手写在空白处。 发现优美语句、典范引文、重要段落

33、、新颖说法及特别值得注 意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、 修饰语精当、哲理深刻-） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.质疑问难 多屏互动 教师指导示例 请根据老师的指导和示例，为文章做批注，重点关 注人物描写的句子，揣摩人物形象和人物的心情 一、二组：第一次窃读的部分 三组：两次窃读之间的部分 四组：第二次窃读部分 多屏互动展示学生作品 人物心理的表现方法 内心独白： 动作暗示： 神态暗示： 感官刺激： 环境烘托： 读2224自然段，用本课学的 人物心理的表现方法，为文章补写一段心理描写 我多么怕受人招待 我接过书害羞的不知应当如何对他表示我的感激。 多屏互动展示学生作品 作 业 1积累读书的名言 2为冰心的忆读书做批注 名 言 读书破万卷，下笔如有神杜甫 读万卷书，行万里路刘彝 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲于谦 书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大 智者史美尔斯 “书籍是人类的编年史，它将整个人类积累的无数丰富的经 验，世世代代传下去。”-坎耶里 “书籍是人类进步的阶梯。”-高尔基 “理想的书籍是智慧的钥匙。”-托尔斯泰