第一单元-阅读-4 古代诗歌四首-天净沙·秋思-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：e2b4d).zip

1、马致远 划 分 节 奏 天净沙秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 感悟秋情 断肠人在天涯 富安中学刘瑛 马致远：号东篱， 元代大都人，是当时著 名的元曲作家，被人称 为“元曲四大家”之一， 更被时人美誉为“曲状 元”。 作者背景 品味秋景 枯藤老树 昏鸦 古道西风 瘦马 夕阳 小桥 流水 人家 枯藤 老树 昏鸦 回首页 古道迢迢人迹稀 1、昨夜西风凋碧树 2、等闲识得东风面 ，万紫 千红总是春 3、秋风萧瑟，洪波涌起 4、沾衣欲湿杏花雨，吹面 不寒杨柳风 风风风风 落叶西风时候。人共青山都 瘦。 -辛弃疾昭君怨 帘卷西风，人比黄花瘦。 -李

2、清照醉花阴 品鉴特色 2、借景抒情 1、映衬烘托 意象：就是寄 托了作者某种 情感的事物 知识链接： 断肠人: 品鉴特色 2、借景抒情 1、映衬烘托 3、意象叠加 拓展延伸 山村咏怀 （邵雍） 一去二三里 ，烟村四五 家，亭台六 七座，八九 十枝花。 庞德 地铁站台 人群中这些脸庞的幻影; 潮湿又黑的树枝上的花瓣. Ezra Pound: In a Station of the Metro The apparition of these faces in the crowd; Petals on a wet, black bough. 课后作业 课后作业 1背诵这首小令。 将山村咏怀和地铁 站

3、台的赏析写在作业本上 3再找一首使用意象叠加手 法的诗和大家分享。 枯藤 老树 昏鸦 萧瑟荒凉 古道西风 瘦马 “西风”，指 秋风。 “道”，象征 人生之路 “瘦”，实际 上写人，表 现了旅途生 活的艰辛。 瘦，实际上 写人，表现 了旅途生活 的艰辛。 “古”破旧之意。 天净沙 秋思教学设计 教学目标： 1、能朗读、背诵天净沙秋思 2、能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法 教学重点： 1、能朗读、背诵天净沙秋思 2、能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情 3、掌握烘托映衬、借景抒情、意象叠加等写作手法 教学难点：掌握烘托映衬、借景抒

4、情、意象叠加等写作手法 学情分析：七年级的学生对诗歌有一定的接触和了解，但缺乏赏析诗歌的方法。 老师可以引导学生从赏析景物入手，一步步地了解诗歌的艺术特色，接触意象， 深入挖掘。 课时安排：1 课时 教学过程： 一、导入新课 古往今来，赏秋颂秋，咏秋叹秋的诗词，可谓层出不穷，哪位同学能和大 家分享一下你所喜爱的 （学生背诵喜爱的和秋相关的诗词，如刘禹锡秋词， 张籍秋思等） 在这众多的作品中有一首小令，文人雅士更是由衷的喜爱，称它为“千古 绝句”，奉它为“秋思之祖”,这就是我们今天要学习的马致远的天净沙秋思 。 二、课文朗读 1、先听课文朗读，请同学们拿出笔，边听边在书上画好朗读节奏和重音 2、

5、请一名同学在电子白版上划分朗读节奏和重音。 3、请两名同学给大家有感情的朗读 ，注意朗读的节奏和重音。 4、我们一起有感情的把这首小令诵读一遍。 三、感悟秋情，了解作者背景： 1、哪一句最能体现作者的情感， 断肠人在天涯 断肠人：悲伤到极点的一个人 天涯：远离家乡的地方， 2、一个悲伤到极点的人在远离家乡的地方，就会产生思乡，悲凉，孤独， 凄苦，惆怅，郁闷，悲苦等情感。 读到这里，我不禁思索，为什么作者在天涯漂泊，有家不归呢？我们来了解一 下作者及写作背景，更深入的体会这种情感。 （插入作者及背景的视频资料） 3、可见，马致远是一个才华横溢的文人，但元朝的蒙古族统治者根本不给喊汉 朝文人提供施

6、展才华的空间，空有满腹学识，却无处施展才华。导致作者长期 四处漂泊。在旅途中，是什么成为了作者，情感的触发点，让他产生了如此强 烈的情思？（是所见之景） 四、品味秋景，掌握写作特色: 1、写了哪些景？（孤藤、老树、昏鸦 、 小桥、流水、人家 、古道、西风、 瘦马、夕阳） 2、这些景物有什么独特之处，勾起作者的思乡孤寂凄苦之情 3、我们先来赏析第一组：枯藤老树昏鸦 我认为枯藤最能触发作者的情思， 尤其是枯字，写出了藤蔓，枯萎干瘪，没有生命力。 我仿佛看到随着秋天到来，叶片纷纷掉落，黑褐色的藤蔓缠绕着老树， 渲染了万物凋零颓败的气氛。 给大家两分钟，来咀嚼品味“老树昏鸦”这两种景物的独特之处 老树

7、：光秃秃的苍老 粗糙 老气横秋 叶片凋零掉落，只剩下枯黄的枝干 昏鸦：黄昏时乌鸦纷纷回巢，乌鸦在黄昏尚且有枝可依，有家可回，反衬出游 子的漂泊无依。这幅情景引起了主人公“不能归家”的凄凉之感 总结：“藤”、“树”、“鸦”，本是郊野司空见惯的景物，并无特别之 处，可一旦与“枯”、“老”、“昏”结合匹配，一股萧瑟肃杀之气立即从字 里行间油然升起，首句就给读者展示了一幅秋天毫无生气的萧索景象，恰与游 子悲凉的心境相吻合。 4、第二组：小桥流水人家 看图，请同学描述图片内容：潺潺的流水上架着一座座小巧玲珑的小桥，小 桥边上有四五户人家，炊烟袅袅或许在做饭，有的家人团聚在一起，其乐融融。 这些图景带给我

8、们一种和谐温馨美好的感觉，是不是和前面的悲凉情境相悖？ （学生不知如何回答时，可以读一读同学写的小练笔） （情景就是下雨天我回到家没有带家里的钥匙，在楼外面孤独的等着父母的到 来。） 练笔节选：我望着被雾气缭绕的楼群，隐约感到黄白交织的灯光，我仿佛看到 那些有灯光的屋里和谐的景象：一家人团聚在桌前喝着酒，吃着香喷喷的饭菜， 一丝饭香仿若飘入我的鼻尖，喉咙不自觉的动了动，咽了咽口水，像在咽下食 物一样。恍惚间，我想到卖火柴的小女孩在那寒冷的世界，她一定也很孤独很 寂寞吧。 小练笔中就使用了烘托映衬的写法，和小令中的“小桥流水人家的诗句有异曲 同工之妙 总结：亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对温馨美

9、好的家园的向往，更反 衬出有家不能归的凄苦，这种写法被称为“烘托映衬”。 5、第三组：古道西风瘦马 古道：古老荒凉的道路，年代久远，年久失修，坑坑洼洼，路途难行 （古道少人行） 西风：指秋风，西风的肃杀，萧条，寒冷，凛冽，无情 下面有几句诗都提到了风，我们能不能把它归类，看哪几句属于同一类？都有 什么样的特点。（使用电子白板拖拽功能，把以下诗句分为两组） 燕歌行曹丕 【魏晋】秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜 昨夜西风凋碧树。 -晏殊的蝶恋花 秋风萧瑟，洪波涌起-曹操 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风-志南和尚绝句 等闲识得东风面，万紫千红总是春。-朱熹春日 瘦马：走了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲

10、惫，瘦弱，瘦骨嶙峋 落叶西风时候，人共青山都瘦。辛弃疾的昭君怨（思念故土） 帘卷西风，人比黄花瘦李清照（思念丈夫） 只是马瘦吗？人呢？因此处漂泊，思念家人，仕途坎坷，悲凉凄苦，也日渐消 瘦。 6、第四组：夕阳 夕阳：无限好，只是近黄昏，黄昏的美丽，让心忧伤；黄昏的沉郁，令人怅惘 夕阳的孤寂和凄凉增添了一层惆怅， 总结：点明了游子思乡的特定时间；渲染了悲凉氛围；最后一个意象“夕 阳西下”，是全曲的大背景，它将前九个意象全部统摄起来。 总结：刚才我们重点分析了小令中的景物，古人说“凡景语，皆情语“， 这些景物无一不带有作者的情感，作者的情感正是通过这些富有特征的景物抒 发出来，这种写法叫做“借景抒

11、情”，而带有作者情感的这些景物，我们称之 为意象。 7、第五组：断肠人 在这众多的意象当中，断肠人应该算是最主要的一个，其他的意象都是为了突 出他进行的环境烘托，环境描写。在残阳夕照的荒凉古道上，牵着瘦马，迎着 西风， 满眼凄凉之景，内心无限愁苦的正是断肠人。 总结：这首小令除了“对比反衬，借景抒情”，更绝妙之处在于它还使用 了一种艺术手法，叫做“意象叠加”。这首小令紧密地排列众多的意象,多而不 乱，层次分明, 既描绘出苍茫萧瑟的秋景，又给人以强烈的画面感，还传达出 游子羁旅天涯而又茫然无依的孤独和彷徨。 五、拓展延伸 在古典诗词中，不少作品也使用了这种手法。 （赏析两首诗，掌握意象叠加的手法

12、） 山村咏怀 （邵雍） 一去二三里，烟村四五家。 亭台六七座，八九十枝花 美国诗人庞德的小诗地铁站台，诗评者一致认为这是西方印象派最脍 炙人口的一首诗。而作者却说这首诗之所以成功，是因为他使用了在东方古典 诗词中学到的绝技意象叠加。 地铁站台（庞德） 人群中这些脸庞的幻影; 潮湿又黑的树枝上的花瓣. 六、课后作业： 、背诵这首小令。 、把山村咏怀和地铁站台的赏析写在作业本上。 3、再找一首使用意象叠加的诗和大家分享。 板书：艺术特色： 1、映衬烘托 2、借景抒情 3、意象叠加 七、课后反思：课后，有关这节课，还有很多想法，先总结本节课的优缺点。 优点： 1、先进行朗读，明确节奏和重音，再从赏析

13、景物入手，体会特定景物传达 出的特殊情感，水到渠成的引出并讲清了映衬烘托、借景抒情、意象叠加这三 点艺术特色。思路清晰 2、在讲映衬烘托时，自然引入学生习作，便于学生今后对这个写作手法的 理解和运用。 3、白板和视频的使用恰到好处，既调动了学生学习的积极性，又不喧宾夺 主，起到很好的辅助作用。 缺点： 1、课堂容量较大，方式过于单一，主要以问答为主，教师引导过多，学生 活动可以再多一些 2、对于意象叠加这一特色，学生掌握还是有一定的困难，尤其是对庞德的 诗歌的解读，如果学生基础不好，素质不高，完成起来难度就会更大。 有思考有总结才会有提升，在诗歌教学中我还需要再摸索研究，找出更适 合学生的方式方法，让学生爱上诗歌，爱上语文，提高学生的语文素养。