1、一、教学内容分析： 赫耳墨斯和雕像者是伊索寓言中的名篇， 又是人教 2011 课标版（部编）七年级上册第六单元的 29.寓言四 则中的一则。这一单元的语文都是想象力极为丰富的学习文本，除 寓言外，还有童话神话等。因此，结合单元学习要求，本课教学关注 寓言文体的了解（寓言的相关特点等）；了解寓言的故事性；把握人 物的形象性；对寓言讽刺性、哲理性的了解；对寓意准确而多元的把 握。 二、设计思路 （一）引课 有一双鞋， “阿迪达斯” 叫做赫耳墨斯之靴。 因为赫耳墨斯身手敏捷， 快到可以如思想般来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章 中国海关徽章，是一把金色钥匙与赫耳墨斯手杖相交叉组成的图 案，
2、它掌管着商业和交通。有一把竖琴是赫耳墨斯送给人间的礼物， 据传说，悠扬的琴声能让美人鱼随着海浪歌唱，能让恶魔长眠不醒， 也能让人间春暖花开。有一个人，总是通过他的故事让赫耳墨斯以各 种身份造访人间，神与人上演着一场场引人深思的剧目。今天，我们 一起走进赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界 里探访深意。 （二）整体感知： 1、出示教学目标 2、介绍寓言文体特点及伊索寓言今天，我们一起走 进赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界里探访 深意。 3、介绍作品中的人物 4、听配乐朗读课文：初步感知课文内容 （三）讲授新课： 【第一篇章】故事篇：三个角度讲清一个故事。 概述本文讲述了一个什
3、么样的故事 1、旁观者清：从旁观者的角度讲故事。（讲出故事的条理性） 2、入戏者惑：从赫耳墨斯的角度讲故事。（讲出故事的曲折性） 3、当事者迷：从雕像者的角度讲故事。（讲出故事的讽刺性） 【设计意图】：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语 文的玄机。语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用 语言文字的过程。学生调动思维、驱遣语言，进行复述，从而把握寓 言故事性的特点。 【第二篇章】人物篇： 一问一品认清一个形象。 一问：赫耳墨斯是一个什么样的形象？从文中那些语句可以看出。 一品： 留白艺术的魅力： 文中哪些情节安排暗藏玄机， 突出人物形象？ 1、他想知道自己受到多大尊重 ，
4、为什么化作凡人来到雕像者的店 里？ 2、他看见宙斯的雕像问价格 ，为什么不问“丘比特”等其他普通的 神的雕像呢？ 3“这个值多少钱?”你能看出赫耳墨斯的隐秘想法吗？ 【设计意图】：一问：了解寓言的人物形象。察其言，观其色，品其 行，读其心。二品：“留白艺术”通过巧妙的情节设计揭示赫耳墨斯 更隐秘内心世界，将平面之人逐渐立化。凸显讽刺效果。更能深刻理 解人物形象。 【第三篇章】寓意篇：一次深掘明白一个道理 1、观察图片谁大谁小？ （汉宾浩斯图错觉图告诉同学，人们对物体形状，大小的判断有时会 出现偏差；同样人们对事物和自我的认知也陷入误区。） 2、深掘人性、领会寓意 1）你能谈谈赫耳墨斯对自己价值
5、估计过高的原因吗？ 2）生活中有没有类似的人呢?为避免类似的事再发生，你从中获 得哪些启示？ （找准自己的位置很重要；人首先要认清的是自己，不要过于看 高自己，过度自大自负，会被现实击垮等。） 【设计意图】：从文本到图片，从课内跳到课外，从个体形象到群体 众生相，从寓言的故事性、形象性到哲理性，在打开一扇门呈现一片 风景的课程推进中，铺展寓言辩证之妙和人性求索之美。多元理解寓 意。 【第四篇章】实战演习：课本剧表演 【设计意图】：通过课本剧表演，展示寓言魅力。学生分角色表演， 激情投入， 寓教于乐中让学生充分再现并领会寓言的故事性、 形象性、 讽刺性、哲理性的特点。 （五）作业： 给本课续写结尾并写出寓意。让学生学会写寓言。 （六） 三个角度讲故事认清一个真相；一问一品，从平面到立体了 解一个人物形象；拨开迷雾认识自我。还原生活和人性本色，从中悟 出做人的道理，是寓言的最大魅力！ 作业： 给本课续写结尾并写出寓意。让学生学会写寓言。
