第三单元-阅读-11 窃读记-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：d0a6b).doc

1、1 1.指导思想与理论依据 语文课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。第四学 段的阅读要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用”。课标中还要求学生“养成默读习惯，有一定速度，阅读 一般现代文，每分钟不少于 500 字”。因此，老师的“阅读教学要重视朗读和默读” ，“要 让学生在朗读中通过品味语言， 体会作者及作品中的情感态度， 学习用恰当的语气语调朗读， 表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。 “引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和启迪，享受审美乐趣” 。 散文阅读教

2、学，实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的 链接。引导学生去感受、体验“作者的独特经验” ，感受、体验“这一篇”散文之语句章法 所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微之处。 语文课程标准要求语文课程应引导学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯”，在初一年级培养学生良好的学习习惯和行为习惯则是教学的重中之重。 本节课就是基于以上设计思想，在教学过程中，注重培养学生查字典、默读、朗读、勾 画阅读等良好的语文学习习惯。课堂教学中，教师和学生通过平等对话,深入文本，借助体 味文中准确生动的词句,感受作者窃读时丰富的心理活动，深入理解作者复杂的窃读滋味。 并以此为立足

3、点， 最大限度的发挥学生的主体作用， 让学生随教师的精心指导能够深入领会、 拓展迁移。阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，更要通过阅读教给学生欣赏、阅读散文的 方法，让学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的文化品位和审美情趣。 2.教学背景分析 教材分析：教材分析： 窃读记是教育部审定 2016 义务教育教科书七年级上册第三单元的第三篇课文，是 台湾女作家林海音的作品。这个单元的课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时 代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即 将告别童年的同学们好好体会、感悟。 窃读记生动细致地刻画了作者窃读时的心理和乐 趣，表达了

4、她对读书的热爱与渴望。 窃读记的题眼为“窃” ，围绕“窃” ，作者细腻生动 地描绘了她读书时的情态。一个看似贬义的“窃”字，饱含了作者“窃读”的独特感受和复 杂滋味。 本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一口气读完全文，以保证阅 读感知的完整性和阅读速度。还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、 结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。 学情分析：学情分析： 作者善于用细致入微的心理活动来表达自己的感情。对现在的孩子进行教学，存在着困 难：其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理 解文本的关键。 如何让学生接触文本后

5、， 尽快地融入到文章的情景中， 是设计中的一大难点。 其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃 2 读滋味复杂而又矛盾。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻，与学生的学习认知有很 大差距。 因此，确定好课堂教学的着眼点，以此来进行深入阅读是本节课教学设计的整体思路。 课堂上学生自由读、 默读、 勾画阅读， 在读的过程中学生不断质疑然后在交流的过程中解疑， 从而解决了教学重难点。让学生能够感受、体验“作者的独特经验” ，感受、体验“这一篇” 散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微之处。在课堂教学中通过品析词句， 学生和老师共同深入文本，学习品读

6、文章的方法。 学生在课堂中容易出现的问题有：还没有养成好的阅读习惯，阅读时不注意动笔、思 考；关注不到文章所表达出的丰富甚至复杂、细腻甚至细微之处；分析人物的心理活动 时容易脱离文本，抓不住要点，凭空感觉。因此在突破重点，攻克难点的过程中，还需要老 师的点拨与指导。 我校学生的语文综合分析能力较弱，探究能力不是很强，尤其是在进行深度阅读时学生 可能达不到预想的效果。因此，这也是本节课学生最需要提升的地方。 对于刚入学的初中学生，良好的学习习惯和行为习惯还在养成，在课堂上还需要老师的 指导与强化。 3.教学目标(含重、难点) 知识与能力：知识与能力： 1默读课文，勾画出体现作者窃读滋味的句子和关

7、键词语。 2通过推敲体味文中准确生动的词句，感受作者窃读时丰富的内心活动。 情感态度价值观：情感态度价值观： 感受作者对读书的热爱、对知识的渴望和求知的执着，学习作者乐于读书的精神。感受 人与人之间在关爱中传递的博爱真情。 教学重点：教学重点： 体味推敲文中准确生动的词句，学会品读文章的一种方法。 教学难点：教学难点： 借助体味文中准确生动的词句,感受作者窃读时丰富的内心活动，深入理解作者“快乐” 而又“惧怕”的窃读滋味。 教学流程示意 开始 创设情境 导入新课 回顾所学 归纳概括 默读课文，勾画词 句 总结方法，品析词 回顾情节 激发兴趣 3 4.教学过程 环 节 教师活动学生活动设计意图

8、课堂 导入 一、创设情境，导入新课。 同学们，上节课我们一起阅读了林 海音的窃读记 ，感受到了孩提时代的 她为了读书所付出的种种努力。 “窃”的 本意是虫子在洞穴中偷米吃，文中的含 义是什么呢？“偷偷地”表示读书的一 种方式、状态。林海音为什么要偷偷地 读书呢？ 在那个特殊的年代，读书是有钱人 的享受,穷苦人民根本读不起书,书店也 回顾所学。 归纳概括。 预设：偷偷地 酷爱读书 家境贫寒 倾听 培养学生对 祖国语言文字的 关注和兴趣，使学 生明白要在不同 的语境中把握词 语的意思。 简要回顾课 文， 引领学生回到 作者窃读时的场 景。 紧紧抓住学生 品析词句 感悟滋味 方法引领，体 味推敲词句

9、， 感 受 内 心 活 动。 情感升华 深悟滋味 课堂小结 回味滋味 倾听回顾 总结收获 出示链接材 料 结束 出示作业及 要求 指导评价 归纳方法 深入理解 领悟情感 出示要求 课后作业 抒写滋味 明确要求 4 品析 词句 不是任何人都可以进的。林海音虽然酷 爱读书，但是家境贫寒，没钱买书，所 以只好“窃读”。 二、品析词句，感悟滋味 现在，我们了解了林海音的窃读原 因，我们如何走进她窃读时的内心世界 呢？老师先给大家一个阅读提示：阅读 文学作品，我们要融进作品中去，与主 人公同呼吸、共命运，这样才能深入理 解作品。 第一次窃读，林海音乘兴而来，结 果带着屈辱而去，使她的小心灵受到了 创伤。

10、第二次窃读，她的心理又有怎样 的起伏呢？此时此刻，就让我们带着疑 问，跟随着林海音，回到她的孩童时代， 回到她第二次窃读的书店 ，一起来感受 一下这次的窃读滋味。 任务： 默读课文 1629 自然段； 勾画出体现作者窃读滋味 的语句。 我们怎样来揣摩作者的窃读滋味 呢？老师先给大家一个范例： 举例分析：我再施惯技，又把自己 藏在书店的一角。当我翻开第一页时， 心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相 见！”（第 18 段） 我们一起来品析下这一段内容。请 大家出声地朗读，在读的过程中，找一 找从哪些词句能感受到当时作者怎样的 心理。 通过刚才的品析， 我们感受到了作 者内心的起伏。让我们再来朗读一下

11、这 一段内容吧， 把作者的内心感受读出来。 由此我们来总结一下品析词句的方 了解时代背景。 阅读方法感悟。 思考 默读文中第二次 次窃读经历。 勾画相关 语句。 关注默读要求： 不出声、不动唇、 不指读、不回看。 自由朗读 寻找关键词。 预设： “藏” 和 “轻 轻” 让我们感受到了作 者再来窃读时的那份 惧怕和小心翼翼。从 “不禁” 、 “呼” 、 “啊！ ” 和“终于”可以感受到 作者终于发现书的惊 喜。 再次朗读， 读出感 情。 的注意力， 使他们 积极主动地参与 学习过程。 引导学生建 立与文本的链接。 培养深入阅读的 良好习惯。 让学生养成 边读边思考的好 习惯。 进一步提高 学生的

12、默读能力。 在读的过程 中感受作者的丰 富的心理活动。 通 过师生共同合作， 归纳品析词句的 5 法。 方法归纳：关键词语先标记 结合文本细品析 接下来请同学们应用这种方法，仿 照老师的示例，任选一到两处品析刚才 勾画的句子，感受窃读的滋味。 品析 1：第段中的 品析 2：第段中的 （措施：结合学生答案进行评判， 如若出现分歧，根据文中段落和词义加 以引导。 ） （在交流过程中，教师指导学生朗 诵相关段落，注意重音、停顿、语速、 语调。 ） 小结：正是这种细致的心理刻画， 将一个想尽一切办法读书孩子的形象展 现在我们面前。看来，读书还真得融入 作品中去细读。遇到像这样的好文章更 得细细地去品味

13、，只有这样才能读出书 中的更多味道。 过渡： “我”在窃读时感受着书籍所 带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员 或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内 世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与 紧张，形成了一种复杂的、难以言说的 滋味。文中有这样一句话，它用凝练的 语言概括了这种复杂滋味，请同学们找 一找是哪句话。 老师用一副对联来总结一下刚才我 们的品读成果： 上联：女孩窃读感受复杂滋味 下联： 总结品析词句的 方法。 品析第二次窃读 时能够体现作者心理 活动的词句， 感受窃读 的滋味。 预设： 渴望、 惊喜、 快乐、激动、焦急、仇 恨、 绝望、 慌乱、 恐惧、 感激、激动、满足、轻 松 小组交流成员间

14、 交流，互相补充。 小组展示。 全班交流补充。 朗诵相关段落， 注 意重音、停顿、语速、 语调。 倾听感悟 跳读课文 寻找中心句。 明确：我很快乐， 也很惧怕， 这种窃读的 滋味。 倾听 方法， 提高学生的 阅读水平。 借助体味文 中准确生动的词 句,感受作者窃读 时丰富的内心活 动。 培养学生的阅 读习惯。 通过抓关键 词品读及反复朗 诵领悟“窃读”时 的各种滋味。 让学生感受 到仔细品析文章 中准确生动的句 子， 才能体味出作 者文字间流泻的 情感。 锻炼学生理 解文章和筛选信 息的能力。 感受传统文 化的妙用和魅力。 6 情感 升华 同学们也许会有疑问：“怎么没有 下联呢？”别着急，下联

15、隐藏在我们下 面的活动中。 三、情感升华，深悟滋味 尽管在窃读中遇到了重重困难，林 海音却依然选择了坚持。窃读的滋味是 惧怕的，也是快乐的，是小小的恐惧中 蕴藏着无限的喜悦。作者的快乐来源于 哪里呢？ 除了读书， 窃读的快乐还来源于什 么呢？ 我们一起来找一找描写店员的句 子。从这些小细节当中，我们体会一下 店员给予我的是一种怎样的关爱呢？ 正是这样的小举动，温暖了她那颗 原本仇恨人类的心灵，在她的心中点亮 了一盏爱的心灯。使原本让她惧怕的窃 读，变得如此的幸福、如此的快乐。正 如文章结尾所说：“记住，你是吃饭长 大，读书长大，也是在爱里长大的。” 预设： 作者的快乐 源于能够与书中的人 物同

16、喜同悲， 源于同伟 人对话， 源于感受着书 香气， 源于从书本中吸 取各种营养。 预设：被人关爱。 但是一本书触 着我的胳膊， 轻轻地 送 到我的面前：“请看 吧， 我多留了一天没有 卖。” 啊， 我接过书害 羞得不知应当如何对 他表示感激， 他却若无 其事 地走开了。 在远远的柜台 边， 他向我轻轻地 点点 头， 表示他已经知道我 看完了， 我默默地把书 放回书架上。 预设： 温柔、 细腻、 顾忌我的尊严、 默默关 爱 关注文章的结尾 句。 结合文章内容说 说如何理解这句话的 含义。 学生充分感 受到窃读的滋味 虽是苦乐交织， 忧 喜并存， 但乐大于 苦， 喜大于惧， 知 识和智慧的丰收 弥

17、补了身体的劳 累。 宽容和博爱在 作者的心中播下 了爱的种子。 引导学生在 阅读的时候要关 注文中的细节。 感受人与人 之间在关爱中传 7 课堂 小结 课后 作业 是啊， 一个真正健康成长起来的人， 不仅需要身体物质的需求，而且还需要 精神的成长、心灵的成长，更需要爱的 包容。 过渡：宽容和博爱，在一个幼小的 心灵播下了爱的种子， 使林海音的散文， 浸润着人们的心，让人为之感动。 资料链接：林海音从写散文开始她 的创作生涯。她的散文充满乡恋、哲理、 亲情，浸润着人们的心。 林海音与其散文 课下同学们可以应用我们课上学到 的方法，品读品读林海音的其他散文作 品。 通过刚才的品读和对林海音的了 解

18、，现在让我们来做个文字游戏吧，试 着把对联补充完整。 上联：女孩窃读感受复杂滋味 下联：店员留书传递博爱真情 四、课堂小结，回味滋味 窃读的滋味是快乐与惧怕的交织， 是痛苦与幸福的交替；是感受到爱与呵 护。正是这窃读的深情、窃读的滋味、 窃读的收获， 让我们在品读课文的同时， 会随着这个怯怯的藏身于大人中间，匆 忙而贪婪的阅读着的小女孩， 经历担忧， 恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与 满足的幸福。 同学们，一节课的学习中，你收获 了什么呢？可以是有关知识的学习、方 法的总结，也可以是自己的感悟，请你 用一两句话总结出来谈一谈。 五、课后作业，巩固加深 1应用课上品析词句的方法，品读 文中第一

19、次窃读经历中的复杂滋味。 （必 做） 2抒写滋味：孩提时代的你，在 老师和家长不允许的情况下，也许为了 心爱的动画片而偷开电视，也许为了诱 有感情地朗读。 了解 感悟 结合文章内容， 补 充对联。 倾听 回味 总结收获 交流收获 明确作业要求。 递的博爱真情。 感受林海音 的散文风格。 加深 对作者的了解。 既考察了学 生对文章的深悟 程度， 又感受了传 统文化的魅力。 感悟作者对 读书的热爱， 对知 识的渴望和求知 的执着， 学习作者 乐于读书的精神。 养成学生及 时总结、 及时思考 的好习惯。 及时巩固加 深本节课所学内 容。 8 人的美味而偷吃零食，也许为了心仪的 玩具而瞒着家长偷偷去买

20、你偷偷地 做过哪些事情呢？请你仿照：我很， 也很， 这种的滋味写一段话， 写一写自己当时的心理感受。 （选做） 板 书 设 计 5.学习效果评价设计 生自评：生自评： 通过课堂学习，发现自己在阅读中的优势和不足，掌握阅读方法，在同学和老师的指点 下进行提升，养成良好的学习习惯和行为习惯。 生互评生互评: : 在课堂中学习阅读的方法，学生小组合作进行评价，在评价别人的同时也会暴露出自己 的问题。在合作中学习，学生更乐于接受，学习效果更好。 教师评价：教师评价： 教师根据学生的课堂表现， 对学生学习过程中的优点和缺点进行总结， 对学生加以引导， 鼓励学生的探索与发现。 教师自评：教师自评： 教师进

21、行课后反思，总结本次教学的优势与不足，思索教学环节的合理性和教学目标的 达成度，根据学生的课堂表现，扬长避短，不断改进自己的教学。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.以单元教学目标和语文课程标准为导向，根据散文的文本特点确定教学内容。通 过课堂教学，建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。引导学 生去感受、体验“作者的独特经验” ，感受、体验“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富 甚至复杂、细腻甚至细微之处。体味作者“窃读”时苦乐交织的复杂滋味，感受作者对读书 的热爱和对知识的渴望。 2. 教学过程中重视方法的归纳和引导，注重学生语文

22、素养的提高。阅读文章时，通过 让学生品析文中生动准确的词句，体味作者文字间流泻的情感，学会品读文章的一种方法。 学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解文章的能力。教学过程中学生运用跳读、默读、 朗读、勾画阅读等阅读方法，提高阅读水平。 品读滋味 快乐 读书关爱 窃 读 记 林海音 9 3. 注重学生传统文化的熏陶。汉字“窃”的本义和引申义，使学生明白要在不同的语 境中把握词语的意思，培养学生对祖国语言文字的关注和兴趣。通过对联的方式，总结所学 内容，检测学生的学习成果，同时也让学生感受到对联的妙用和魅力。 4关注初一年级学生的学习特点，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯。通过课 堂教学，让学

23、生养成勤查字典、边读书边思考、圈点批注阅读、交流合作等好习惯，为将来 的语文学习奠定良好的基础。 附：课堂学案 窃读记 林海音 一一、品读品读课文课文 学习任务：默读课文 1629 自然段；勾画出体现作者窃读滋味的语句。 举例分析：我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻 呼道：“啊！终于和你相见！”（第 18 段） 10 品析：这一段中的让我们感受到了作者再来窃读时的， 从能感受到作者终于发现书的。 方法归纳：1.2. 品析 1：第段中的 品析 2：第段中的 二二、总结收获、总结收获 一节课的学习中，你收获了什么？（可以是有关知识的学习、方法的总结，也可以是自 己的感悟。 ）请你用一两句话总结出来。 三、课后作业三、课后作业 1应用课上品析词句的方法，品读文中第一次窃读经历中的复杂滋味。 （必做） 2抒写滋味：孩提时代的你，在老师和家长不允许的情况下，也许为了心爱的动画片 而偷开电视，也许为了诱人的美味而偷吃零食，也许为了心仪的玩具而瞒着家长偷偷去 买你偷偷地做过哪些事情呢？请你仿照：我很，也很，这种的滋 味写一段话，写一写自己当时的心理感受。 （选做）