第四单元-阅读-13 纪念白求恩-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：d0150).zip(配套课件编号：03e40).doc

1、纪念白求恩活动单（教师版） 学习目标： 1.默读课文，圈画关键词句，知大意清思路； 2.朗读课文，品味叙议表达，赏人格悟情感。 学习重点： 1.整体感知大意，理清文章思路； 2.领悟叙议结合，以议为主技法。 学习难点： 品味生动有力的语言，体悟白求恩的人格魅力，感受毛泽东的悲痛之情。 活动过程： 导课：同学们，多少年来，白求恩这个名字作为一种力量、一种象征，已经融入了我们的生活。今天 我们来学习毛泽东的纪念白求恩这篇文章，再次拜读白求恩的先进事迹。 （板书：纪念白求恩） 一、自主先学 (要求：请同学们先给课文的每个自然段标上序号，然后以自己喜欢的阅读方式，比如默读、高声朗读 的方式把这篇文章读

2、三遍；课外查阅资料，整体感知文意，养成正确的语感；) 1.白求恩生平 诺尔曼白求恩（18901939） ，伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医生。1937 年 “卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣。率领由加拿大和美国人组成的医疗队于 1938 年初来到中 国。1 月间经延安到达晋察冀边区。 1939 年 10 月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不幸手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节 又发生转移性脓疡于 1939 年 11 月 12 日在河北省唐县逝世。他最后一句话是：“努力吧！向着伟大的路， 开辟前面的事业！”。 白求恩逝世一个月后的 12 月 21 日，毛泽东同志

3、写下了纪念白求恩这篇文章。 2.了解文体特征 “叙”和“议”是两种不同的表达方式。议论文，以“议”为主， “叙”是为证明论点提出事实根据， “叙”要扣住论点， “叙”得简明、概括。记叙文也有“叙”和“议” ，记叙文以“叙”为主， “议”是用于 揭示事物的本质和意义，起画龙点睛，突出中心的作用。 3.朗读课文，扫清字词障碍 派遣 ()狭隘 ()满腔热 chn()拈 轻怕重() 鄙薄 ()纯 cu()以身殉 职()晋察冀 () 4.初读课文，找出文中的记叙部分，简要概括白求恩的事迹初读课文，找出文中的记叙部分，简要概括白求恩的事迹。 （投影）（投影） 第一段：白求恩同志是加拿大共产党员不幸以身殉职

4、”是记叙， 概括：简叙白求恩事迹。 第二段：“从前线回来的人无不为之感动”是记叙， 概括：侧面介绍“不少的人”的表现，转述从前线回来的人对白求恩的评价。 第三段： “白求恩同志是个医生他的医术是很高明的”是记叙， 概括：简叙白求恩对技术的钻研和医术高明。 第四段：“我和白求恩同志只见过一面我是很悲痛的”是记叙， 概括：叙述自己与白求恩的交往。 师：感谢你的回答，通过你的叙述，我们对白求恩有了初步的了解，你们表述的内容从表达方式角度 属于？ 生：记叙。 5.5.本文的最大的亮点就是成功的塑造了白求恩的伟大形象，在作者笔下，白求恩是怎样的一个人，文中赞本文的最大的亮点就是成功的塑造了白求恩的伟大形

5、象，在作者笔下，白求恩是怎样的一个人，文中赞 扬了白求恩的什么精神，请从文中勾画出重点语句回答扬了白求恩的什么精神，请从文中勾画出重点语句回答。 （提示：找出文中的关键句）（提示：找出文中的关键句） （投影）（投影） 第一段的关键句是： “一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是 什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。 ” 要点：赞扬白求恩同志的国际主义精神。 第二段的关键句是：每一个共产党员都要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 “毫不利己专 门利人的精神” 要点：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第

6、三段的关键句是： “白求恩同志（是个医生，他以医疗为职业， ）对技术精益求精。 ” 要点：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 ” 第四段的关键句是： “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 ” 要点：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 师：好，刚才同学们用找关键句的方法概括了四个段落的要点，也就是作者的观点。从表达方式角度 属于？ 生：议论。 师：找出文中语段的关键句。 二、合作助学： 1.1.师：通过大家的分析，我们从文中捕捉到了白求恩的几种精神，大家思考一下，师：通过大家的分析，我们从文中捕捉到了白求恩的几种精神，大家思考一下，如果删除关于白求恩的如果删除关于白求恩的 记

7、叙部分可以吗？为什么？这样夹叙夹议有什么好处？记叙部分可以吗？为什么？这样夹叙夹议有什么好处？ （投影）（投影） 不可以。虽然本文是议论文，以议论表达观点为主，但它是纪念文章，这里的“叙”是为证明论点提 供的事实根据，即为什么纪念白求恩；而且“叙”得简明、概括；它和记叙文的叙不同，记叙文是具体生 动形象的表现文章的主题。所以这里的概括叙述不但不影响议论的阐述，而且更能增强议论的说服力。 师：这样夹叙夹议有什么好处呢？ 学法：开头一段为例，男生齐读叙的部分，女生齐读议的部分（到列宁主义前面），读后合作探究夹 叙夹议的写法的好处。 本文之所以读来感人至深，就得益于夹叙夹议的写法。这样夹叙夹议，以议

8、为主，更能使文章情理并 茂，易于理解和受教；既能使读者由表及里地认识白求恩，又能了解他的国际主义精神。 师：请同学们根据这种技巧，试分析第二段中夹叙夹议的写法。 生:讨论明确（对比） 师：试分析对比的好处。 生：突出了白求恩的共产主义精神，强调了像白求恩学习的必要性，有力地证明了观点。 2.2.师：作者怀着悲痛之情写下纪念白求恩这篇文章，字里行间流露出情感，再次阅读课文，通过品读师：作者怀着悲痛之情写下纪念白求恩这篇文章，字里行间流露出情感，再次阅读课文，通过品读 字词语段，体悟作者情感字词语段，体悟作者情感。 （投影）（投影） 学法：合作赏析文中语言表现的情感。 例如：文章开头仅 74 个字

9、却提供了白求恩各个方面的信息，饱含赞扬之情。 文章最后“只 见过一面”“仅 回过他一封信” “只” “仅”都强调少，表达遗憾、痛惜之情。 对于他的死，我是 很悲痛的。 “是”在这里有强调作用,语气沉重,朴实表达了一种沉痛哀悼的心情。 师：那我们就齐读最后一段，用我们的口表达出对白求恩同志的纪念吧！ 朗读指导：老师和大家一起来读好不好？老师读记叙部分，男生读议论 4、5 句，女生读议论 6、7 句， 然后全班齐读议论部分 4-7 句。 师：白求恩同志以身殉职，作者心情是悲痛的，那为何在文章结尾才点出呢？ 前边的叙事是情感的触发点，悲痛是在了解到白求恩的感人事迹后自然产生的，这样写是人之常情， 是

10、符合实际认识规律的，容易产生共鸣。如果在开头点出，就显得突兀。 3.3.师师：正所谓正所谓“操千曲操千曲，观千剑观千剑” ，迈过了几道门槛迈过了几道门槛，结合文章内容结合文章内容，仿照本文夹叙夹议的写法仿照本文夹叙夹议的写法，用我手写用我手写 我心，写一段感受，写出你心中的白求恩精神我心，写一段感受，写出你心中的白求恩精神。 （投影）（投影） 学生展示评价：1、2 师：评价 师：读了这篇文章，参考其它材料，我也对白求恩的事迹做了简单的描述，（投影）比较老师写的语师：读了这篇文章，参考其它材料，我也对白求恩的事迹做了简单的描述，（投影）比较老师写的语 段和同学们写的内容，你对人物的感觉上有何不同

11、？段和同学们写的内容，你对人物的感觉上有何不同？ 生：老师写的只是叙述，同学们写的运用了夹叙夹议写法，写出了白求恩的精神。 师评：大家这种简单叙述人物经过，叙议结合或全文叙述的文章，我们都简单把它称作传记。人物传 记可用第三人称叙述，也可变换叙述人称角度，用第一人称的方式写传。文中的夹叙夹议写法，不仅是一 种写作技巧，还让我们从这种写法中强烈感受到了人物的精神和品格。 师：但是，作者在文中运用夹叙夹议写法只是体现人物精神这个目的吗？毛泽东同志在文中提到这种 精神到底是为了什么？ 生：是为了学习他。 师:从文中哪些语句可以看出，找出来读一读。 生：每一个中国共产党员都要学习这种精神。 生：每一个

12、共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 生：我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 师：大家再次饱含深情的朗读一遍，用你的声音表达出对白求恩精神的景仰之情。 师：从大家的声音中，我听到了一个毫不利己专门利人的、毫无自私自利之心的、一个高尚的有道德 的、有益于人民的白求恩。 师：毛泽东同志在文中提到白求恩精神，就是为了给大家树立一个榜样，树立一个偶像，这个偶像穿 越了几个不同的时代，到今天重温这篇文章，依然要学习他，所以运用夹叙夹议这种写法的根本目的，不 仅仅是为了突出人物的精神，而是为文章的主旨服务，让大家学习白求恩的这种精神。 课堂总结：写法，夹叙夹议 以议为主，对比；

13、学法：抓关键句，阅读感悟，仿写。 师：同学们，白求恩跟你们一样，那样地热爱生活。他浑身充满了中年男性的睿智，不远万里来到中师：同学们，白求恩跟你们一样，那样地热爱生活。他浑身充满了中年男性的睿智，不远万里来到中 国，走到了我们的抗日的最前线，最后牺牲在我们的这片土地上国，走到了我们的抗日的最前线，最后牺牲在我们的这片土地上。 “送人玫瑰，手留余香送人玫瑰，手留余香” ，让我们大家从，让我们大家从 自身做起，像白求恩那样做一个纯粹的人，一个有益于人民的人！自身做起，像白求恩那样做一个纯粹的人，一个有益于人民的人！ 附纪念白求恩板书：附纪念白求恩板书： 夹叙夹议，对比- 写法 抓关键句，仿写- 学法 四、课后作业： （投影）（投影） 1.比较阅读周而复截肢和输血 2.运用第一人称和夹叙夹议写法给白求恩写一篇传记。 （以叙为主，以议为辅） 教后反思：