苏少版一年级上册美术第十四课 像什么呢-教案、教学设计-市级公开课-(配套课件编号：165c8).doc

1、1 教学背景分析教学背景分析 教学内容：教学内容： 本课教材让学生在撕一撕、贴一贴、画一画的活动中进行平面造型，它有别于“撕纸贴画” 。 学生是以偶然得到的纸片形状进行想象，以感性的题材融合理性地思考。教材图例围绕“撕出来 的形状像什么呢”分二组展开：一组是将纸随意撕开，选择其中的一片纸块进行想象并添画，另 一组是将一张纸随意撕开，把所有的纸块全部利用起来，想象并添画。学生在游戏活动中获得了 启发，进行联想、想象和创造，体验了造型活动的乐趣。 学生情况：学生情况： 一年级的学生的认知水平还不高，本课的设计就要从撕各种基本形开始，由浅入深地激发学 生的想象，添画熟悉的形象，让他们积极思考，互相讨

2、论、交流，从单个的形象到组合形象，再 到整幅拼贴。 教学方式、手段：教学方式、手段： 本课的教学各环节设计以轻松自然、生动有趣的谈话方式为主，谈话教学是师生双方发问解 答、双向交流思想的活动。史蒂文斯认为，有效课堂提问是形成有效教学的核心,也就是说,提高 课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。欣赏感知的教学方法，可以让学生有所感 知获得创意；讨论体验式的教学手段可以让学生拓展思维大胆想象；多次尝试创作，可以让学生 自主探究总结经验，掌握方法。 教师准备：教师准备： 课件、教学图片范作，彩纸、剪贴工具。 学生准备：学生准备： 彩纸、废旧纸张、胶水、绘画工具。 教学目标教学目标 知识与技

3、能目标知识与技能目标：让学生了解有别于“撕纸贴画” ，运用纸片的形状进行联想、想象和创造的 平面造型方式。 过程与方法目标：过程与方法目标：学生以偶然撕出的纸块形状进行想象，掌握撕纸、联想、想象的方法。 情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：培养学生的想象与创造能力，激发学生浓厚的学习兴趣。 教学重难点教学重难点 2 教学重点：教学重点：先撕纸，后想象。 教学难点：教学难点：根据撕出纸块的形状特点，运用不同的表现方法，进行巧妙的想象、添画。 教学设计教学设计 一、撕纸导入一、撕纸导入(3(3 分钟分钟) ) 教师活动：出示剪好的纸和撕的纸。 学生活动：比较它们之间的不同：剪纸的特征、

4、撕纸的特征。撕纸更有趣、更随意。 教师活动：引导学生撕纸的方法。 学生活动：随意撕出形状，并注意撕的方向、撕的快慢等撕纸方法的运用，撕纸的过程中要 适当提示学生撕的块数，不宜撕得太碎，否则不利于后面画面的组织和联想。撕纸过程不应该有 想的环节，防止出现想好再撕的现象就违背了本课的主旨。 设计意图设计意图：通过教师的引导让学生自主发现、自主探究撕纸的特点以及撕纸的方法，以学生 的活动为主体，教师巧妙的提示以学生的撕为主，没有想的过程，为后面环节的联想做准备。 二、想象添画（二、想象添画（1818 分钟）分钟） 1. 单张纸的想象。 教师活动：引导学生选择撕纸进行联想。 学生活动：方案一：选择自己

5、其中的一张撕纸，个别联想或集体补充。 方案二：撕出的纸片选择可以同学互相交换，讨论交流进行想象。 教师提示：将单张撕纸变换角度还可以怎么想？ 总结联想的方法：撕纸的形状即可想成整个事物的外形，也可以想象成事物的某一部分。 2. 粘贴添画的方法。 教师活动：有了想法，可要付诸于行动，怎样把这些撕纸变成你所想的事物呢？ 可以通过欣赏学生的作品，总结想象添画的方法。 学生活动：欣赏观察总结出想象添画的方法，可以在纸的四周添画，也可以在纸的内部进行 细节添画。 教师活动：边示范边与学生互动。 学生活动：想象并探究添画的方法以及粘贴的方法。 师生互动： 教师可提示粘贴时不要将纸的四周贴死了， 这样作品会

6、显得更生动， 更有立体感。 添画的工具选择，教师也可进行技巧性的示范，特别强调以撕纸的形状为主体进行添画。 3 3. 尝试制作。 学生活动：选择一张撕纸进行尝试创作。 教师活动：教师适时指导、提醒联想添画和粘贴的方法。 设计意图设计意图：本环节是想象添画的一个初步尝试阶段，学生在这一环节通过对一张撕纸的自主 想象，掌握想象的方法，再通过欣赏和教师的互动逐步了解整个想象添画的过程，并且能了解不 同工具添画的效果。 4. 几张撕纸的想象。 教师活动：撕出的纸可不能浪费哦，怎样充分利用它们呢？拿出你的纸块看一看，摆一摆， 你能想到哪些有趣的画面呢？ 学生活动：学生摆一摆，想一想，说一说。 开动脑筋，

7、大胆联想，摆的位置、添的内容、组合的方法等等都可进行讲解。 可以再次通过其他学生作品欣赏，给学生以思维的拓展。 挑战台：如果把所有撕纸全部利用起来，添画联想并贴成作品，你就更了不起了！同一主题 的联想，多种形象，创新想象，添画方法的多样。 设计意图：设计意图：本环节只让学生进行摆和说，不进行实际的添画，是上下两个环节的衔接。 三、联想创作（三、联想创作（1515 分钟）分钟） 尝试创作：作业的要求可以是其中一张撕纸的联想创作，能力强的学生也可以是所有撕纸的 利用和创作。 创作要求：不要将撕纸贴得太紧，添画的工具可以是油画棒或者是水彩笔、水粉色等等。 教师活动：在学生作业指导的过程中，注意学生是

8、否是根据撕纸的外形进行联想创作的，如 有一边添画再通过想法改动撕纸形状的，一定要予以引导，提示要通过添画来表现想法。还有可 能出现学生光靠纸块之间组合拼贴，没考虑添画想象的，这则违背了本课的主旨，变成了撕纸贴 画的练习，教师对于这些情况都应适时引导。 设计意图设计意图：本环节旨在是以一个由易到难的学习活动过程，学生的多次联想创作充分体现他 们的主体地位，在实践活动的过程中不断总结经验，尝试创新。 四、交流评价（四、交流评价（4 4 分钟）分钟） 评价建议：交流评价作品的创意之处，添画的有趣之处，巧妙之处。留心观察事物，敢于创 新联想，我们的生活才更加丰富多彩。 作业要求作业要求 4 可根据学生

9、的整体基础来进行分层作业，可以先尝试单张撕纸的想象添画，再进行多张撕纸 的添画，有能力的学生提示引导其全部撕纸的运用。 1. 选择一张撕纸进行联想添画，注意撕纸所摆的角度。 2. 选择几张撕纸进行联想添画。 3. 如果能将撕纸全部利用，画面似乎就更加丰富了。 4. 添画的工具可自行选择喜爱的工具。 教与学的评价教与学的评价 1. 教学评价： 教学面向全体学生，鼓励学生表现。 针对难点进行有效分解、示范。 教学设计符合学生年龄特征，积极探索有效教学的方法和策略。 多给学生感悟美术作品的机会，并能大胆发表自己的见解。 2. 学习评价： 学习过程评价 对造型表现活动感兴趣并积极参与。 敢于创新和表现

10、，用各种方法进行撕纸添画。 能充满自信地参与美术学习。 能大胆想象表现出自己的画面。 学生作业评价 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿 童美术创作表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思维惟儿童独有。因此，教 师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。学生的作业是否先想后撕，想 象是否合理，评价可以先从好的方面开始，目的是给学生自尊、自信，然后从存在的不足和需要 努力的方面说一说。这样的多层次多角度的评价科学、全面、有意义。 反思和总结反思和总结 本课的教学重在根据随意撕纸的外形进行联想添画即“先撕后想” ，因此纸不易撕

11、得太碎， 太碎不利于纸的想象造型。粘贴撕纸时，不宜将纸四周贴得太死，作品呈现的立体感更强，更生 5 动。添画方法的指导上，应以纸形为主进行添画，不宜添画太多，适合纸形进行合理添画，添画 材料可以多样性。教学中应让学生由浅入深地激发想象、添画熟悉的形象，让学生积极思考，互 相讨论、交流，从单个形象到组合形象，鼓励学生有个性的想法，让学生在体验成功快乐的同时， 走向探究的高地。 在学生撕纸的过程中，实际教学发现学生有些不敢撕，撕的形状有些雷同，因此提示学生撕 的方法还是很有必要的，对后面丰富作业的形式和拓展想象的空间都很有好处。 学生的联想是本课的重点，通过多次不同形式的想象练习，学生能根据手中撕纸的大致外形 进行联想，在实际操作中粘贴的形式也能给学生的作品增添很多乐趣，可以有空隙和折痕等等。