第二单元-阅读-5 藤野先生-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：a00d5).docx

1、藤野先生公开课藤野先生公开课教案教案 教学目标：教学目标： 1 1学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2 2理解本文语言浓厚的感情色彩。理解本文语言浓厚的感情色彩。 3 3了解藤野先生的思想品质。了解藤野先生的思想品质。 教学重点：教学重点： 1 1了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2 2把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点：教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

2、 课时安排：课时安排：2 课时课时 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、一、导入新课导入新课 学过了学过了从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋这篇散文这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生我们了解到三味书屋中的老先生 虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬很恭敬”。 虽是虽是“很恭敬很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一 位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅

3、对他的感情又是如何呢？让 我们一起走访藤野先生吧！我们一起走访藤野先生吧！ 二、预习巩固二、预习巩固 1 1。作家作品。作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品学生介绍鲁迅其人及作品。 18811881 年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建 家庭。家庭。19361936 年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人 日记时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的日记时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的 伟大奠基人伟大奠基人。我们在初中学过他的作品

4、有我们在初中学过他的作品有从百草原到三味书屋从百草原到三味书屋、阿长和阿长和 、社戏雪、社戏雪 2。朝花夕拾。朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁，是鲁 迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这 组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆 散文散文，比作一组晨光里绽开的花朵比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏拾来自赏、自慰自慰

5、，而并不是直接为了战斗而并不是直接为了战斗。 可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和 匕首。我们前面提到的从百草原到三味书屋、阿长和匕首。我们前面提到的从百草原到三味书屋、阿长和 都是选都是选 自这一本集子。自这一本集子。 3。简介作者的留学目的。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904190419061906 年在仙台医学专门年在仙台医学专门 学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治学校学医，他原准备毕业

6、回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治 病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃 了医学了医学，于于 19061906 年到东京开始从事文学活动年到东京开始从事文学活动，19101910 年回国后年回国后，继续用文艺作为继续用文艺作为 武器进行战斗武器进行战斗，成为著名的文学家成为著名的文学家、思想家思想家、革命家革命家。这究竟是怎么一回事呢？这究竟是怎么一回事呢？ 下面我们就一起来阅读这篇课文。下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：

7、教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1标注出难字难词。标注出难字难词。 2 这篇散文是以什么顺序记叙的这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来 以什么为线索来 记叙的记叙的? 3注意：文章变换了几个地点注意：文章变换了几个地点? 4划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生听读后，讨论明确：学生听读后，讨论明确： 1 1、需要注意的字词列举如下：、需要注意的字词列举如下： 绯(fi)红： 鲜红。流言： 流传的毫无根据的坏话。瞥(pe)见： 很快地看一下。畸 (j)形：不正常的形状。 遗民：a留

8、下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠 前一朝代的人；c大乱后遗留下来的 人民。 不逊(Xn)：不客气；无礼貌； 骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 2、明确明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 。以藤野先生为以藤野先生为 记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。 3、 变换了三个地点变换了三个地点：“我我”在东京在东京；“ “我我”在仙台在仙台；“我我”离开仙台后离开仙台后 4、理清结构、理清结构 第一部分第一部分(第第 13 段段)：写：写“我我”在东京的见闻及感受

9、。在东京的见闻及感受。 第二部分第二部分(第第 435 段段)：这是全文的主体部分，写：这是全文的主体部分，写“我我”在仙台与藤野先生相在仙台与藤野先生相 识、相处和离识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分第三部分(第第 3638 段段)：写写“我我”离开仙台后怀念藤野先生的感情离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生以及先生 的崇高精神对我的激励与鼓舞。的崇高精神对我的激励与鼓舞。 四、研读，分析藤野形象四、研读，分析藤野形象 1、学生采用跳读方式学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览阅读有关写藤野先生的内容学生浏览 6 6 1010 段段，找出有

10、找出有 关描写人物外貌、语言等方面的语句。关描写人物外貌、语言等方面的语句。 （学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹 耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？ 回答后明确：回答后明确： 目睹印象目睹印象治学严谨治学严谨 耳闻亲见耳闻亲见生活俭朴生活俭朴 学者形象学者形象 、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像， 请你为这张画像配一段

11、简要的文字说明。用请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个藤野先生是一个_的人的人” 的形式回答，选择角度概括人物形象：的形式回答，选择角度概括人物形象： 学生积极思考，发言。教师引导、提示：学生积极思考，发言。教师引导、提示： 特点鲜明的肖像特点鲜明的肖像：“黑瘦黑瘦”、“八字须八字须”、“戴着眼镜戴着眼镜”的医学教授的医学教授。 生活习惯角度：生活俭朴。生活习惯角度：生活俭朴。 治学角度：认真负责、治学严谨。治学角度：认真负责、治学严谨。 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。 3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的

12、、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作 者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们 叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的 内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的

13、几件事情，分别体现了 藤野先生什么思想品质。藤野先生什么思想品质。 4、学生朗读学生朗读 1123 段段，要求学生给每件事情拟一个小标题要求学生给每件事情拟一个小标题。 。明确每件事情分明确每件事情分 别体现了藤野先生什么思想品质。别体现了藤野先生什么思想品质。 明确：明确：添改讲义添改讲义认真负责认真负责纠正解剖图纠正解剖图严格要求严格要求 关心实习关心实习热情诚恳热情诚恳了解裹脚了解裹脚求实精神求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、 正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。正直热诚、没有民

14、族偏见的高贵品质。 提问：学了提问：学了 623 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 学生思考回答，教师小结。学生思考回答，教师小结。 明确明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略叙事应该有详略 叙事时要叙事时要 注意刻画人物的神态注意刻画人物的神态 5、读到此读到此，老师有一疑问老师有一疑问，藤野先生就长相藤野先生就长相， ，并不是光彩四射并不是光彩四射，非常普通非常普通。就就 行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着

15、这样的一位老师，你会觉得 他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励最使我感激，给我鼓励”的教师的教师 之一？之一？ 学生讨论学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿就拿“匿名信匿名信”和和“看电影看电影” 这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生 的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人 一向看不起中国人的，

16、称中国人为一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，所以，作为一名日本教师， 他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人 格。格。 藤野先生品格高尚藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见尤其是他毫无民族偏见他对他对“我我”的热心期的热心期 望望，“小小 而言之而言之，是为中国是为中国；大而言之大而言之，是为学术是为学术”。这种精神与品格这种精神与品格，在在“我我” 的的“眼里和心里眼里和心里”怎能不感到伟大呢怎能不感到伟大呢? ?怎能不感激他呢怎能不感激他呢? ?又怎

17、能不从中受到鼓舞又怎能不从中受到鼓舞、 激励呢激励呢? ?一一 个个“最最”字分量极重字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情感激和怀念之情。 五、总结本课：五、总结本课： 这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一 位优秀的教师位优秀的教师，就像一盏不灭的灯就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们会长久地照耀着人们，给人以精神和力量给人以精神和力量。 似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为藤野先生，为什似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为藤野先生

18、，为什 么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？ 六、布置作业。六、布置作业。 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事 例，组织成文。例，组织成文。 师生总结板书：（一）师生总结板书：（一） 在东京（）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞在东京（）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞 在仙台（）：写与藤野先生的交往在仙台（）：写与藤野先生的交往 离开仙台后（）：写对藤野先生的怀念离开仙台后（）：写对藤野先生的怀念 板书设计：（二）板书设计：（二）添改讲义添改讲义关心学生、工作认真负责关心学生、工作认真负责 纠正解剖图纠正解剖图对学生要求严格对学生要求严格 关心解剖实习关心解剖实习热情诚恳，重视学生思想观念进步热情诚恳，重视学生思想观念进步 了解女人裹脚了解女人裹脚实事求是、探索研究实事求是、探索研究