课外古诗词诵读-采桑子（轻舟短棹西湖好）-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：d0937).doc

1、采桑子采桑子( (轻舟短棹西湖好轻舟短棹西湖好) )教学设计教学设计 教材分析：教材分析： 这首词是这首词是采桑子采桑子组词中的一首组词中的一首。描写四季风景是欧阳修描写四季风景是欧阳修 采桑子采桑子组词的重要内容组词的重要内容。这首名列第一这首名列第一，写的是春色中的西写的是春色中的西 湖，风景与心情，动感与静态，视觉与听觉，两两对应而结合湖，风景与心情，动感与静态，视觉与听觉，两两对应而结合， 形成了一道流动中的风景形成了一道流动中的风景。 全词以轻松淡雅的笔调全词以轻松淡雅的笔调， 描写泛舟颍描写泛舟颍 州西湖时所见的美丽景色州西湖时所见的美丽景色， 以以“轻舟轻舟”作为观察风景的基点作

2、为观察风景的基点， 舟舟 动景换动景换，但心情的愉悦是一以贯之的但心情的愉悦是一以贯之的。色调清丽色调清丽，风格娟秀风格娟秀，充充 满诗情画意，读来清新可喜。满诗情画意，读来清新可喜。 教学目标：教学目标： 1.1. 多种形式诵读，积累背诵诗词。多种形式诵读，积累背诵诗词。 2 2通过读写感受诗词的优美意境。通过读写感受诗词的优美意境。 3 3在品读中把握诗情，感受作者对颍州西湖的喜爱和那份生活在品读中把握诗情，感受作者对颍州西湖的喜爱和那份生活 的闲雅。的闲雅。 教学重难点教学重难点 诵读中感受这首词的优美意境诵读中感受这首词的优美意境，把握把握采桑子采桑子的言中心声的言中心声。 教学课时：

3、教学课时： 一课时一课时 教学过程：教学过程： 一、一、 激趣激趣* *导入导入 1 1假期旅游你最想去哪个地方？为什么？假期旅游你最想去哪个地方？为什么？ 2 2苏轼描写杭州西湖的诗句。苏轼描写杭州西湖的诗句。 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜淡妆浓抹总相宜 3.苏轼描写颍州西湖的诗句。苏轼描写颍州西湖的诗句。 太山秋毫两无穷，钜细本出相形中。太山秋毫两无穷，钜细本出相形中。 大千起灭一尘里，未觉杭颍谁雌雄。大千起灭一尘里，未觉杭颍谁雌雄。 二、二、 吟诵吟诵*韵律韵律 【读出韵律之声】【读出韵律之声】 1. 自

4、由朗读，读准字音，揣摩自由朗读，读准字音，揣摩重音、停连、语气、语调。重音、停连、语气、语调。 2. 指名朗读，师生点评，指导朗读。指名朗读，师生点评，指导朗读。 3. 练习朗读，读出诗词的韵律。练习朗读，读出诗词的韵律。 4. 齐声朗读，读出韵律，感知诗意。齐声朗读，读出韵律，感知诗意。 三、读写三、读写*画意画意 【读出西湖之美】【读出西湖之美】 1.默读诗词，找出美景（意象）默读诗词，找出美景（意象） 说一说：说一说： 你发现了欧阳修眼中的哪些西湖之美？你发现了欧阳修眼中的哪些西湖之美？ 轻舟轻舟(短棹短棹)、绿水、芳草、长堤等意象。描绘了一幅湖、绿水、芳草、长堤等意象。描绘了一幅湖 水

5、绵延，芳草满堤，清丽活泼的春日西湖美景。水绵延，芳草满堤，清丽活泼的春日西湖美景。 2、再读诗词，描绘画面（意境）、再读诗词，描绘画面（意境） 写一写写一写：发挥联想和想象发挥联想和想象，尝试把刚才感受到的美景用尝试把刚才感受到的美景用 生动的语言描绘出来。生动的语言描绘出来。 （1）自由书写；自由书写； （2）小组交流；小组交流； （3）全班分享。全班分享。 三、三、 品读品读*诗情诗情 【读出言中心声】【读出言中心声】 1 咬文嚼字品出诗情咬文嚼字品出诗情 咬文嚼字品一品：词中哪个字或词能表达情感？请说咬文嚼字品一品：词中哪个字或词能表达情感？请说 明理由。明理由。 小组合作做批注。小组合

6、作做批注。 2感情诵读读出诗情感情诵读读出诗情 3结合资料深入理解结合资料深入理解 闲雅闲雅处自不可及。处自不可及。 -秦代文学家许霄昂秦代文学家许霄昂词综偶评词综偶评 来颍来颍爱爱其民淳讼简而物产美，土厚水甘而风气其民淳讼简而物产美，土厚水甘而风气 和和 -欧阳修欧阳修 思颍诗后序思颍诗后序 四、纵情吟唱四、纵情吟唱 1.生生合作，多种形式诵读、演绎诗词的美。生生合作，多种形式诵读、演绎诗词的美。 2.课堂展示。课堂展示。 五、课下作业五、课下作业 1.观看观看 百家讲坛百家讲坛:诗歌里的春天诗歌里的春天 15 （欧阳修如何别样咏春欧阳修如何别样咏春、 欧阳修的欧阳修的“醉意醉意”人生、欧阳

7、修的颍州情结人生、欧阳修的颍州情结 ） 2.选背至少两首欧阳修的选背至少两首欧阳修的采桑子采桑子 ，尝试赏析其中一首尝试赏析其中一首。 板书设计：板书设计： 采桑子采桑子 欧阳修欧阳修 西湖西湖“好好”景景闲雅之声闲雅之声 教学反思：教学反思： 白居易金针诗格认为诗有白居易金针诗格认为诗有“三体三体”：“以声律为窍，以声律为窍， 以物象为骨，以意格为髓。以物象为骨，以意格为髓。”在诗歌教学中再现诗意，回归在诗歌教学中再现诗意，回归 诗性的阅读诗性的阅读，才是本质的成功才是本质的成功。这种回归有赖于一定的教学这种回归有赖于一定的教学 方法方法，首选是首选是“朗读朗读”。这节课以读贯穿这节课以读贯穿，读好韵律读好韵律，读出词读出词 意意，读出诗情和画意读出诗情和画意。一次次的朗读引领学生由浅入深一次次的朗读引领学生由浅入深，感感 受诗词韵味受诗词韵味，徜徉西湖美景徜徉西湖美景，逐步理解诗意逐步理解诗意。当然当然，这节课这节课 还有遗憾的地方还有遗憾的地方，学生再现画面时呈现不够到位学生再现画面时呈现不够到位，这可能和这可能和 我的写作指导不到位有关我的写作指导不到位有关，也可看出班级学生在写作方面的也可看出班级学生在写作方面的 欠缺。欠缺。