第四单元-阅读-15散文二篇-我为什么而活着-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：40207).zip

1、我为什么而活着 作家 检查预习 ： 一、文学常识填空 （1）我为什么而活着选自_ ，这是一篇_。 2）作者：罗素（18721970），_国人 ，_、_、_。获得1950年诺 贝尔文学奖。 二、给下列加点字注音 飓风（_） 遏制 （_） 濒临（_） 俯瞰（_） 深渊（_） 呼号（_） 英 罗罗素自传传 议论议论 散文 数学家 哲学家 j bn yun kn ho 作者简介： 伯特兰罗素（1872-1970）出生英国，他2 岁丧母，4岁丧父，由他的祖父把他抚养成 人。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强 地生活。他一生追求知识、追求真理。 罗素追求爱情，在他漫长的一生中，他 爱经历过几次婚姻的变故，

2、但他始终是真诚 的。 罗素一生著书71种，论文几千篇，在哲 学、数学、政治、历史、宗教、社会学等方 面，皆有极大的建树，享有百科全书式思想 家之称。他被称为20世纪最知名、最有影 响力的哲学家之一，还被无数人视为是未 来时代的先知;他还是著名的数学家、逻辑 学家，社会活动家，又被公认为富有鼓动天 才的辩论家。在1950年他又获得了诺贝尔文 学奖，被称为百科全书式文学家。 写作背景： 本文是罗素晚年为其所撰自传而作的一则序 言，文章以饱含情愫的如椽巨笔精要地概述了支 配他一生的三种强烈的感情，表达了他对挚爱与 知识的执著追求，以及对人类和平与安宁的莫大 关心，为我们彰显了一个思想家的博大情怀和崇

3、 高的人格，令人肃然起敬。 本节课重点学习三个内容： 内容二：品读课 文，精析探究 内容三：再读课 文，拓展延伸 内容一：朗读课 文，整体感知 阅读课文，思考并回答下列问题 1.请简要概括每一段的主要内容 全文共（ 5 ）个自然段。 第一自然段：开门见山，回答文章标题提出的问题，坦言“对爱情的渴望，对知 识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的三种单纯而强烈的感 情。”总起全文。 第二自然段：说明追求爱情的三点理由。 第三自然段：说明追求知识的理由。 第四自然段：阐述对人类苦难的同情。 第五自然段：总结并升华文章：人是值得活的，愿意再活一次。 2.文章的结构是怎么样设置的？ 总分总。

4、开头第1段总起全文 ，中间2、3、4三段对第一段内容 进行具体阐述，最后第5段总结全 文。 一、速读第1自然段回答下列问题： 1.作者一生有几种追求？分别是什么？ 答案：作者一生有三种追求：一是渴望爱情，二是 追求知识，三是同情苦难。 2.（小组交流活动）请从修辞的角度赏析“这三种感 情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹 来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”这句话。 答案：运用形象的比喻，表明着三种感情是作者在 漫长的一生中追寻、奋斗的原动力，在给他带来快 乐的同时，也给他带来了不安和痛苦。 二、精读24自然段，回答以下问题 1.我们对爱情有这么多的理解，那么再看看作 者渴望爱情的原因是什么

5、呢？其结果怎样？ 原因：一是爱情能带来狂喜、二是爱情能 摆脱孤寂、三是爱情能见到天堂的缩影。 结果：虽然它对人生来说似乎过于美好，然 而我最终还是得到了它。 2.阐述“我”追求知识的具体内涵是什么？追 求知识带来的结果怎样？ （1）具体内涵： A.是希望了解人的心灵 B.是希望知道星星为什么闪闪发光 C.是试图理解毕达哥拉斯的思想威力 （2）追求知识带来的结果： 我获得一些成就，然而并不多。 3.作者同情人类苦难的具体内涵？其结果怎样？ A.具体内涵：“人类苦难”主要指饥饿的儿童、 被压迫者折磨的受害者、被儿女视为可厌负担 的无助的老人以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整 个世界。 B.同情苦难带来的

6、结果：我渴望减轻这些不幸， 但是我无能为力，而且我自己也深受其害。体 现了一个思想家对人类关怀，悲天悯人博大情 怀。 4.讨论“云霄”“尘世”分别指什么？ “云霄”指作者所追求的人生境界或作者理 想中的世界。 “尘世”指充满孤寂、贫穷和痛苦的现实世 界。 5.“都是对人类应有生活的嘲讽”中的“应有生 活”指什么样的生活？ 没有饥饿，没有压迫，老有所养，没有孤 寂、贫穷和痛苦的生活。 阅读最后一段，回答问题 6.作者认为他这一生活得“值得”吗？ “值得” 7.小组交流讨论，既然活得这么苦，作者 为什么还认为是“值得”的？ 作者觉得他的人生追求是正确而崇高 的，回顾一生，他问心无愧，对自己的人 生

7、充满了热爱之情。 拓展活动，畅谈收获 谈谈你知道的古今中外的名人，他们的生存观 是怎样的？ (1)名言: 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。(司马迁) “生当做人杰，死亦为鬼雄。”(李清照) “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”(文天祥) (2)名人: 毛泽东、周恩来、孙中山为实现民族解放、中华复 兴而活着; 马丁路德金、林肯为实现黑人的解放而活着; 马克思为替工人阶级谋福利，实现共产主义社会而 活着。 作业： 通过学习这篇课文， 学生深入思考人生观和 价值观。以“我应当怎 么活着”为主题，写一 篇文章，来探讨这一重 大的人生问题。题目自 拟，字数不限。 我为什么而活着教学设计 【知识目标】

8、：理解文章的主旨和作者的思想感情，品味文章的结构。 【能力目标】：把握作者的观点，理解作者崇高的品质和博大的胸襟。 【情感态度价值观】：通过对本文的学习，让学生树立正确的人生观和价值观。 【教学重点】 总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。 【教学难点】本课必须突出学生的活动，通过活动，深入作者内心，体会作者的思想 感情。 【教学方法】朗读法、启发诱导、探究式教学法 【课时安排】 一课时 【教学过程】 课前准备 一、运用网络查阅有关作者伯特兰罗素的资料，如作者简介、作品风格、有关图片及评 价性的文章等。 二、疏通字词，做到熟读成诵。 三、让学生思考：你有怎样的人生设想？

9、你的人生目标又是什么？ 【教学思路】 在学生预习的基础上熟读全文，并让学生畅谈读完这篇思想随笔的诸多感受，从整体 上感知这篇文章的行文思路和文章主旨。通过课堂活动拓展学生思维，鼓励学生大胆 质疑，深入思考小说的主旨，理解其中所折射出的时代信息，让学生树立正确的人生 观和价值观。 一、导入新课，引出课题 “我为什么而活着？”古往今来，人类何止这样千百次地追问过自己，我们究竟为什 么而活着，这个问题又简单又复杂。托尔斯泰说：“为自己的幸福活着的人，低劣； 为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福活着的人，高尚” 但丁说：“人 不能像走兽那样活着,应该追求知识和美德。”余华说：“人是为了活着本身

10、而活着的， 而不是为了活着以外的任何事物所活着。”在座的各位同学，你们是否考虑过这个问 题呢？ 三问自己： 一问：人从何而来？ 二问：人为何而生？ 三问：人死后又会如何？ （学生讨论思考，作答后老师亮出史铁生的经典名句） 一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给她的一个事实； 上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于 求成的事，死是一个必然会降临的节日。 剩下的就是怎么活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性就 解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你身边的魔鬼或恋人。 史铁生 生命是何等精彩，人生没有唯一的答案，每

11、个人都有自己的方式度过自己的一生，我 们如何来度过？下面，我们一起来倾听一位大师他自己关于生存意义的思考，看看能 给我们带来怎样的启示。 二、介绍作者，了解背景 1.作者简介 伯特兰.罗素 Bertrand Arthur William Russell （18721970），英国哲学家、数学家、 社会学家，也是上世纪西方最著名、影响最大的学者和社会活动家，分析学的主要创 始人，世界和平运动的倡导者和组织者。罗素出生于英国威尔士的一个辉格党贵族世 家。祖父约翰罗素勋爵，在 1840 年曾两次出任英国首相。罗素的母亲也是出生贵族， 她在罗素 2 岁时便去世了，2 年后，罗素的父亲也去世。双亲去世后

12、，他在祖母和家 庭教师抚养、教育下长大。祖母在道德方面要求极为严格，精神上无所畏惧，敢于蔑 视习俗，曾以经文“勿随从人作恶”题赠给罗素，这句话成为罗素一生的座右铭。 1890 年，罗素考入剑桥大学三一学院，学习数学，哲学和经济学。于 1893 年获得数 学学位，而后在第四年转学哲学，并获得伦理科学学位。罗素曾四次结婚，三次离婚。 在其漫长的一生中完成了 70 余部著作，主要著作有数学原理、哲学大纲、 教育与美好生活、罗素自传三卷本。 1950 年，他获得诺贝尔文学奖，给他的 评语是：“欲以褒扬他的哲学著作。从这些多彩多姿、包罗万象的著作里，我们知道 他始终是一位人道主义与自由思想的战士。” 被

13、西方称为“百科全书式的作家”。 2.写作背景 我为什么而活着是罗素晚年为其所撰自传而作的一则序言，文章以饱含情愫的如 椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情，表达了他对挚爱与知识的执著追 求，以及对人类和平与安宁的莫大关心，为我们彰显了一个思想家的博大情怀和崇高 的人格，令人肃然起敬。 （以上环节让学生展示自己的预习结果，并讨论交流，最后由教师出示幻灯片做小结 归纳。） 三、初读作品，畅谈感受 1.学生活动：请谈一谈你读完这篇思想随笔后的感受。 （学生发表自己的真实想法，畅所欲言） 2.展示资料，总结感受 “阅读罗素的作品，是我一生中最愉快的事情之一” 爱因斯坦 总结：这篇思想随笔似乎信

14、手拈来，但却耐人寻味。充满激情，充满感慨，充满智慧， 作者巧妙地将生活图景和自然景色与自己的思想感情融合在一起，情文并茂，发人深 省。又一次深刻地阐述了“我为何而生”这个古老的哲学命题。 四、再读作品，理清思路 1.思考： 文章的结构是怎么样设置的？ 点拨： 总分总。开头总提，中间三段对第一段内容进行具体阐述，最后总结。 2.理清文章的情节： 第一自然段：开宗明义：坦言“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制 的同情，是支配我一生的三种单纯而强烈的感情。” 第二自然段：说明追求爱情的三点理由：带来狂喜，摆脱孤寂，梦见天堂。 第三自然段：说明追求知识的理由。 第四自然段：阐述对人类苦难的

15、同情。 第五自然段：总结并有所升华：人是值得活的，愿意再活一次。 五、学生活动，把握主旨 1.活动准备 把学生分为三个小组，每一小组分别对作者一生中的三种追求进行分析探讨。 第一组：爱情之花 第二组：知识之花 第三组：悲悯之花 2.活动要求 老师出示活动任务后，每一组的组员积极参与讨论，老师在学生活动中要及时给予适 当的点评，及时鼓励，对于出现的问题予以及时处理。结合文本，引导学生对“我为 什么而活着”进行探讨，使学生对自身的学习、生活有所思考。 3.活动任务 【任务一：爱情之花】 作者一生有几种追求？分别是什么？ 点拨： 作者一生有三种追求：一是渴望爱情，二是追求知识，三是同情苦难。 请同学

16、们说说你们渴望爱情吗？渴望什么样的爱情呢？哪个流传至今美好的爱情故事 令你感动呢？并说说感动的原因。 （学生探讨，但不宜渲染。这群孩子对此问题敏感，有自己的想法，老师应根据具体 情况给予学生有力的引导，避免学生乱讲，让学生正确地认知自己为何而生的问题） 点拨：梁山伯与祝英台的跨越世俗的爱情，牛郎和织女的人神之恋，泰坦尼克号的生 死爱恋；周恩爱和邓颖超志同道合的爱情等等。 我们对爱情有这么多的理解，那么再看看作者渴望爱情的原因是什么呢？其结果怎样？ 点拨： 一是爱情能带来狂喜、二是爱情能摆脱孤寂、三是爱情能见到天堂的缩影。渴 望爱情带来的结果：虽然它对人生来说似乎过于美好，然而我最终还是得到了它

17、。 （爱情的纯洁、美好、超凡脱俗） 【任务二: 知识之花】 看看这些图片(老师出示幻灯片)，这些图片告诉我们怎样的一个信息？我们学习知识 是为了什么呢？ （学生答：“知识是人类进步的阶梯”。 大胆鼓励学生发言，小组相互交流） 我们再来看看作者追求知识的具体内涵？这些知识分为几大类? 其结果怎样？ 点拨：一是希望了解人的心灵（人类） 二是希望知道星星为什么闪闪发光（自然） 三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力（社会） 追求知识带来的结果：我获得一些成就，然而并不多。 【任务三：悲悯之花】 2008 年的四川“汶川地震”和 2010 年的青海“玉树地震”给我们带来了巨大的灾难， 但是在灾难面前涌现了一

18、幕又一幕令人感动的画面，在这些画面中使你印象最深刻的 是什么？这些画面体现了人们什么样的精神？ 点拨： 人们发扬“一方有难，八方支援”的传统美德；向灾区人民送温暖、献爱心； 弘扬万众一心、同舟共济的伟大民族精神。抗震救灾精神再次体现了中华民族仁民爱 物、物与同胞的人道主义精神，放射出感天动地的人性光芒。 作者同情人类苦难的具体内涵？其结果怎样？ 点拨：“人类苦难”主要指饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、被儿女视为可厌负 担的无助的老人以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。（出示链接图片） 同情苦难带来的结果：我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其 害。体现了一个思想家对人类关怀，

19、悲天悯人博大情怀。 4.疑难解析 （1）这几种追求有何内在联系？ （2）虽然罗素的一生追求给他人生苦海上带来绝望，但在文章最后他仍认为值得活， 如果有机会的话，还乐意再活一次。在这里进一步体现了罗素怎样的思想情怀？ 老师明确： （1）“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟 大思想家拯救人类苦难的良知。他追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影； 追求知识，是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中 一个伟大的梦关爱人类，解救人类、造福人类。 （2）体现他热爱人类，热爱生命，热爱生活的思想；同时也体现他博大的情怀和崇高 的人格。 5.活动

20、点睛 活动分别由人世间的爱情、知识、苦难展开，结合文本加以拓展，明确作者博大的 情怀和崇高的人格。对我们自身的人生观和价值观有所指导，使我们更好地认识自己， 从现在起就要树立崇高的理想，走上自强之路，实现自我价值。 老师小结：我为什么而活着是选自伯特兰罗素自传的一篇序言。它既是作 者心灵的抒发，也是生命体验的总结。作者以深刻的感悟和敏锐的目光，分析了人生 中的三种激情，即对爱的渴望，对知识的追求和对人类苦难的同情。对爱的渴望，使 人欣喜若狂，既能解除孤独，又能发现美好的未来。对知识的追求，使人理解人心， 了解自然，掌握科学。爱和知识把人引向天堂般的境界，而对人类的同情之心又使人 回到苦难深重的

21、人间。作者认为这就是人生，值得为此再活一次的人生，同时也为我 们彰显了一个思想家的博大情怀和崇高的人格，启发我们更好地认识自己，树立崇高 的理想，走上自强之路，实现自我价值。 六、拓展活动，畅谈收获 （通过学生与学生之间的互动，让学生结合课文大胆地讨论，交流，老师通过学生的 发言及时点评，更有效地引导学生“我将如何而活”。） 1我们都学习过臧克家的有的人这首诗，里面有这样一句话：“有的人活着，他 已经死了。有的人死了，他还活着”这是为什么呢？ 2. 俞敏洪在赢在中国第三赛季 36 进 12 现场即兴励志演讲视频，谈谈看完视频后 的感受。 七、布置作业 1搜集有关“爱情”、“知识”、“人生”的名人名句。 2.学习本文，我们了解了作者的人生追求。其实每个人的人生追求大多是有区别的， 甚至人生的每一阶段的追求也会有所不同。请试着设计一下你的人生旅途，以“我少 年时期的追求是什么？中年时期的追求是什么？老年时期的追求是什么？”为题，写 一篇随笔。 八、板书设计