第四单元-阅读-15散文二篇-永久的生命-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号：f100e).zip

1、永久的生命永久的生命教学设计教学设计 一、课标分析一、课标分析 新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验 和理解。”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提 下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句 所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。 二、教材分析二、教材分析 本文是 2017 部编教材八年级上册第四单元的第十五课散文二篇中的第一篇。本单 元的课文都是散文，或写人记

2、事，如朱自清的背影；或写景状物，如汪曾祺的昆明的 雨；或议论抒情，如散文二篇。展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独 特的情感体验和深刻的人生感悟。前面的几篇文章的学习，也为永久的生命这篇这里散 文的学习奠定了基础。 三、学生以及学情分析三、学生以及学情分析 虽然本班学生语文基础牢固，学习积极性高，兴趣浓厚，但大部分学生对于此类哲理散 文的理解上，会存在些许的障碍。上课时，不仅要培养尖子生，树立榜样作用，还要重视中 等学生，调动他们的积极性。让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新 领域。 四、教学目标四、教学目标 1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。 2.感受欲扬

3、先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。 3.理解作者对生命本质的认识。 五、教学重点、难点五、教学重点、难点 重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 六、教学方法六、教学方法 基于核心素养的初中语文“自主感悟式”教学法 七、课时安排七、课时安排 一课时 八、教学过程八、教学过程 （一）导入（一）导入 我特别欣赏台湾女作家杏林子的一句话：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的 灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。那么当代

4、作家严文井对 生命又有怎样的认识和感悟呢，让我们一起走进永久的生命！ (设计意图：由杏林子的话导入新课，让学生了解本节课学习内容，激发学生学习兴趣) （二）出示学习目标（二）出示学习目标 (设计意图：让学生明确学习目标，把握学习任务，为本节课学习做准备。) （三）作者简介（三）作者简介 严文井，原名严文锦，湖北武昌人。当代作家、散文家、儿童文学家。历任人民文学 主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有严文井散文选、严文井童话集、严 文井童话寓言集等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。 他被称为“20 世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的

5、 先知”，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家” “百科全书式文学家”。 （四）初读感知（四）初读感知 1.作者认为，个体的生命是怎样的？人类的生命是怎样的？ 个体的生命是短暂的、一去不复返的，而人类的生命是永久的、不朽的。 2.由题目可知，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？作者为什么赞美生命？ 作者对生命充满赞美之情。因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示 它的快乐和威势。 3.作者赞美生命，但开头却感叹时间的流逝，生命的短暂，说人们“非常可怜”，讲到 很多消极、悲观的现象，运用了怎样的写作手法？ 作者运用了欲扬先抑的写作手法，这是伏笔

6、，先抑下来，为后面的扬蓄势。 (设计意图：学生在朗读课文的同时，思考并理解作者面对生命，所抒发的情感，进而 教会学生这种不一样的写作手法欲扬先抑。层层推进，对文本有一个初步的认识，以完 成教学目标。) （五）合作赏析（五）合作赏析 1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主， 只能“听天由命” 。从这个意义上来说，我们都非常可怜。 2. “感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的”中“分开来” “合起来” 分别指什么？ “分开来”指的是个体的生命，合起来指的是人类的生命。 3.怎样理解

7、“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以 芬芳”？ 生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给世界以色 彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。 （设计意图：学生在赏析语句的同时，会思考，会讨论，会分辨，进而组织语言，形成 文字性的结论。不仅对学生说的能力进行了培养，也对学生的团结协作的合作性学习方式进 行了再训练。） 4.作者对生命有怎样的认识？请谈谈你的理解。 每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰

8、难困苦所阻挡。 我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。 (设计意图：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于文本所蕴含的主题，每个学 生都有自己不同的理解，重点在于，怎么样才能结合文本，回归教材，将自己的意见和看法 有理有据的表达出来，这是设置本环节的主要意图。) （六）自主质疑（六）自主质疑 (设计意图：学生寻找自己不能深入理解的句子，大胆提出，全班合作释疑。培养了学 生的敢于质疑能力和合作释疑能力) （七）达标训练（七）达标训练 1.考考你的记忆。 永久的生命一文从三个方面谈生命

9、，一是_ ，二是_ ，三 是_ 。 生命的易逝 生命的神奇 生命的赞歌 2.说说你的理解。 为什么说“人们却不应该为此感到悲哀”？ 因为生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 (设计意图：学生通过课上独立完成达标训练，可以检查学生对本节课知识的掌握情况， 以及本节课学习目标的达成情况) 3.练练你的表达。 请用下列格式说话：“我感受到，生命因为而美丽”，再联系到生活实际。 示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬双耳失聪，但他自强不息 与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。 我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而 轻椅上的梦成了激励青年上进的

10、明灯。 我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。 我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。 我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。 （这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引 导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此 活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾 听、交谈而引发的结果。） （八）拓展延伸（八）拓展延伸 1. 名人谈生命 人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人

11、民 服务之中去。 雷锋 生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 诺贝尔 生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。 米歇潘 生当做人杰，死亦为鬼雄。 李清照 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美 泰戈尔 生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前， 要使它燃烧的越亮越好。 肖伯纳 2. 请用自己最擅长的方式，写写自己对生命的理解。 (设计意图：前面训练了学生读的能力，说的能力，本环节主要是训练其写的能力。在 写的过程中，能够看出学生对本课的理解程度，也能够看出学生对于生命的看法，以及人生 观、世界观、价值观体现。) （九）布置作业（九）布置作业 将你对生命的理解整理到

12、作业本上。 （十）教师寄语（十）教师寄语 生命是一幅画卷。慢慢展开，轻轻描绘。画中有你的江南烟雨；有你的小桥流水；有你 的梦里水乡；有你的诗情画意。 生命是一本书，每一页都是诗行；每一天都是注脚；每一分钟都是一个标点符号。我们 要慢慢写；慢慢读；慢慢品；慢慢回味。 珍惜生命能够拥有的美好，握住岁月所给与的美丽，让我们的生命灿烂如花！ 板书板书 永久的生命永久的生命 严文井严文井 生命的易逝生命的易逝 生命的永久生命的永久 欲扬先抑欲扬先抑 生命的赞歌生命的赞歌 课题：永久的生命 学科：语文 （八年级上册 ） 版本：人教2011课标版（部编 ）本 永久的生命 1.了解作者，熟读课文，把握 课文内

13、容。 2.感受欲扬先抑写法的妙处及 欣赏富有哲理的语言。 3.理解作者对生命本质的认识 。 学习目标 严文井，原名严文锦，湖北武严文井，原名严文锦，湖北武 昌人。当代作家、散文家、儿童昌人。当代作家、散文家、儿童 文学家。历任文学家。历任人民文学人民文学主编主编 、人民文学出版社社长等职。主、人民文学出版社社长等职。主 要著作有：要著作有：严文井散文选严文井散文选 严文井童话集严文井童话集等。在第二次全等。在第二次全 国少年儿童文艺创作评奖中被授国少年儿童文艺创作评奖中被授 予荣誉奖。予荣誉奖。 作者简介 他被称为他被称为“20“20世纪最知名世纪最知名 、最有影响力的哲学家、最有影响力的哲学

14、家”之一之一 ，还被无数人视为是，还被无数人视为是“未来时未来时 代的先知代的先知”，又被公认为，又被公认为“富富 有鼓动天才的辩论家有鼓动天才的辩论家”“”“百科百科 全书式文学家全书式文学家”。 作者简介 1.作者认为，个体的生命是怎样的？人 类的生命是怎样的？ 2.由题目可知，你觉得作者在文中对生 命持怎样的情感态度？作者为什么赞美生命 ？ 3.作者赞美生命，但开头却感叹时间的 流逝，生命的短暂，讲到很多消极、悲观的 现象，运用了怎样的写作手法？ 初读感知 个体的生命是短暂的、一去不 复返的，而人类的生命是永久的、 不朽的。 1.作者认为，个体的生命是怎 样的？人类的生命是怎样的？ 初读

15、感知 作者对生命充满了赞美之情。因为它 充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随 处宣示它的快乐和威势。 2.由题目可知，你觉得作者在文中对生 命持怎样的情感态度？作者为什么赞美生命 ？ 初读感知 作者运用了欲扬先抑的写作手法， 这是伏笔，先抑下来，为后面的扬蓄势 。 3.作者赞美生命，但开头却感叹时 间的流逝，生命的短暂，讲到很多消极 、悲观的现象，运用了怎样的写作手法 ？ 初读感知 1.第一段末尾为什么说“我们都是这样可怜！”？ 2.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。”中“分开来 ”“合起来”分别指什么？ 3.怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，

16、不 断给世界以芬芳”？ 4.作者对生命有怎样的认识？请谈谈你的理解。 合作赏析 1.第一段末尾为什么说“我们都是 这样可怜！”？ 合作赏析 因为过去了的日子永不会再回来，你 的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫 不能做主，只能“听天由命”。 2.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂 时的，合起来是永久的。”句中的“分开 来”“合起来”分别指什么？ 合作赏析 “分开来”指的是个体的生命，“合 起来” 指的是人类的生命。 3.怎样理解“生命在那些终于要凋谢的 花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界 以芬芳”？ 合作赏析 生命像花朵一样，最终必将凋零。但是， 生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给 世

17、界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。 这样的生命，将和世界一起，获得永存。 4.请你谈一谈作者对生命有怎样的认识？ 合作赏析 个体的生命是卑微、柔弱的，整个人类的生命是永久不朽的。 我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 自主质疑 1. 考考你的记忆 永久的生命一文从三个方面谈生命 ，一是 ，二是 ，三是 。 达标训练 生命的易逝 生命的神奇 生命的赞歌 2.说说你的理解。 为什么说“人们却不应该为此感 到悲哀”？ 达标训练 因为生命自身的神奇，生命流动着， 永远不朽。 3.练练你的表达。 请用下列格式说话：“我感受到

18、，生命 因为而美丽”，可以联系到生活实际。 示范：我感受到，生命因为自强不息而美丽 ，著名作曲家贝多芬双耳失聪，但他自强不息与命 运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。 达标训练 1.名人谈生命 拓展延伸 人的生命是有限的,可是,为人 民服务是无限的。我要把有限的 生命投入到无限的为人民服务之 中去。 雷锋 拓展延伸 生命，那是自然会给人类去雕琢的 宝石。 诺贝尔 生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的 人才能通过。 米歇潘 拓展延伸 生当做人杰，死亦为鬼雄。 李清照 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美 泰戈尔 拓展延伸 生命在我绝不是一截“短的蜡烛 ”，它是一个辉煌的火把，在我将 它交给下一代之前，要使它燃烧的 越亮越好。 肖伯纳 2.请用自己最擅长的 方式，说说自己对生命 的理解。 拓展延伸 布置作业 将你对生命的理解整 理到作业本上。 教师寄语 生命是一幅画卷。慢慢展开 ，轻轻描绘。画中有你的江南 烟雨；有你的小桥流水；有你 的梦里水乡；有你的诗情画意 。 教师寄语 生命是一本书，每一页都 是诗行；每一天都是注脚；每 一分钟都是一个标点符号。我 们要慢慢写；慢慢读；慢慢品 ；慢慢回味。 教师寄语 珍惜生命能够拥有的美 好，握住岁月所给与的美丽 ，让我们的生命灿烂如花！ 谢谢