第三单元-写作-学习描写景物-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：b1b3b).doc

1、1 作文课作文课. .学习描写景物教研稿学习描写景物教研稿 授课老师授课老师时间：时间：20182018 年年 4 4 月月 1717 日日 教研主题教研主题作文课作文课. .学习描写景物（部编版语文八年级上册第三单元）学习描写景物（部编版语文八年级上册第三单元） 教学设想：教学设想： 写作一定是在某种情境下的写作， 真实写作情景能有效推动学生写作的积极性主动性。 好的写作教学过程， 就要设计合宜的写作任务情境，并且尽量使写作学习任务情境具有真实性。但学生的写作学习行为主要发生在 学校里，写作学习的主要环境应当是学校，在目前的条件下，立足于课堂与学校的功能来创设情境，是写作学 习贴近真实生活世

2、界的主要方式和途径。因此，本作文的设想也是在课堂上尽可能设置一个真实的、与学生实 际生活密切联系的的写作任务情境。 描写是写作的基本功之一，也是初中作文教学的重点内容。因此，许多教师在作文指导上，利用读写结合 的方法，从“经典回顾”起步，大量呈现课文中的精彩片段，从中归纳总结出多条描写景物的方法，然后要求 学生模仿写作，但是效果却并不理想。读写结合是学生学习写作技法的基本路径，但读写结合不能简单化。 另外，教师不断要求学生“描写具体”、“描写生动“，但是，如何才能做到描写具体、生动呢？对此 我们往往语焉不详，更缺乏带有方法意义的、可以操作的训练。对于重要知识，不应该简单介绍一下就了事的， 而应

3、该重锤敲击，反复落实。因为“知道”是一回事，“学会”又是另一回事。钱梦龙先生说，“重点知识一 定要敲实，实得让他一辈子都不会忘”。当然，反复不是简单重复，而是围绕一个中心有变化地推进。应该围 绕这些“知识”，设计出若干个可以的操作的、相对程式化的训练步骤。 因此，要改变描写教学这种笼统地提要求、抽象地做指导的现状，我针对“景物描写”这个训练点，尽 力寻找一条具体的路径，设计一级级台阶，引导学生进行一系列具体的训练，尝试使学生对描写的认识，一步 一步由不知到知，使学生的描写由不精彩到精彩。 学习学习 目标目标 1、 抓住景物特点运用多种手法，结合各种感官的感受，从不同角度描写景物。 2、描写景物

4、时恰当地融入情感，使景物鲜活起来。 教学教学 设计设计 教学内容（含教师行为）教学内容（含教师行为）学生行为学生行为 上课前奏：朗读（经典回顾）上课前奏：朗读（经典回顾） 1、小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着， 躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 风轻悄悄的，草软绵绵。 2、“吹面不寒杨柳风”不错的，像母亲的手抚摸 着你。风里带来些新翻泥土的气息，混着青草味儿，还 有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢 安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆 的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。 3、每一穗花都是上

5、面的盛开、下面的待放。颜色 便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小 的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的 帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不 禁的笑容，就要绽开似的。 4、最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越 发的青黑，树尖儿顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪 厚点儿，有的地方草色还露着；这样一道儿白，一道儿 暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。等到快日落的时 候， 微阳光斜射在山腰上， 那点儿薄雪好像忽然害了羞， 微微露点儿粉色。就是下小雪吧， 济南是受不住大雪 的，那些小山太秀气！ 5、几处早莺争暖树，谁

6、家新燕啄春泥。乱花渐欲 迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里 白沙堤。 课前学生集体大声朗读。课前学生集体大声朗读。 教学内容（含教师行为）教学内容（含教师行为）学生行为学生行为 2 一、导入新课、交代学习目标一、导入新课、交代学习目标 1、回顾经典写景名段、诗句 2、朗读学习目标 学生朗诵学习目标，明确学习任务。学生朗诵学习目标，明确学习任务。 二、活动训练一：二、活动训练一： 1、出示照片，谈特点，列框架。（出示学生最熟、出示照片，谈特点，列框架。（出示学生最熟 悉校道两旁的芒果树照片）悉校道两旁的芒果树照片） （画面有什么？这景物的特点是什么？这个特点 表现在那些方面？） 2

7、、抓住能体现景物的特点将画面描写出来。、抓住能体现景物的特点将画面描写出来。 （1）学生独自写作 （2）同位互读作品，评价 （评价准则：同位的描写是否能表现景物的特点、 是否具体、是否生动形象，体现在那些语句中？） （3）经典片段借鉴：读一读，想一想：经典写景 片段如何描写景物。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上 浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小 的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满 了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一 个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 “吹面不寒杨柳风” 不错的， 像母亲的手抚摸着你。 风里带来些新翻泥土的气息，混着青草味儿，还有 各

8、种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将 巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖 弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和 着。 从以上的片段你得出怎样的写作启示： 3、师生共同总结、师生共同总结 学生随机回答，说出第一印象和感受。学生随机回答，说出第一印象和感受。 学生独自写作学生独自写作同位互读、互评。同位互读、互评。 学生再读经典片段结合自己的写作得出学生再读经典片段结合自己的写作得出 写作启示。写作启示。 3 描写景物的方法 抓住景物的特点抓住景物的特点 分解成多方面、多个角度进行描写：形分解成多方面、多个角度进行描写：形 状（态）、色彩、光泽、质地、声音、状（态）、色彩、

9、光泽、质地、声音、 味道、静态、动态。味道、静态、动态。 再针对每个方面进行特写：调动多感官再针对每个方面进行特写：调动多感官 和运用修辞和运用修辞 三、活动训练二：三、活动训练二： 1、 学生自我评价，修改，小组交流，推优，组员分学生自我评价，修改，小组交流，推优，组员分 说理由。说理由。 2、师生结合学生写作实践共同总结：再次深化景物、师生结合学生写作实践共同总结：再次深化景物 描写的方法。描写的方法。 （1）从多个方面、多个角度、多感官，就是具体刻画、 描摹，它起的作用是清楚、细致。 （2）而修辞手法，它的作用是生动形象，真实感人。 学生根据三条原则，自己修改。学生根据三条原则，自己修改

10、。 小组交流、推优，说理由，其他小组补小组交流、推优，说理由，其他小组补 充。充。 四、活动训练三：提升训练，融入情感描写。四、活动训练三：提升训练，融入情感描写。 1、读诗句，比较品味句子如何寓情于景（物）？、读诗句，比较品味句子如何寓情于景（物）？ 比较（1）： 今天的阳光很灿烂。 今天的阳光很刺眼。 比较（2）： “吹面不寒杨柳风” 不错的， 像母亲的手抚摸着你。 “吹面不寒杨柳风”不错的，像一只手抚摸着你。 比较得出写作启示：情感体现在词语、修辞手法等语言 的选用上。 2、 自我评价：你所描写的景是否能恰当地恰当体现自我评价：你所描写的景是否能恰当地恰当体现 你要表达的情？你要表达的情

11、？ （1）学生自我修改 （2）小组交流，推优展示，比比谁更精彩。 （小组推优，将推优作品合力修改展示。） 学生比较、品味句子，体会如何才能寓学生比较、品味句子，体会如何才能寓 情于景。情于景。 学生自我修改，保留修改痕迹。学生自我修改，保留修改痕迹。 小组交流，推优展示小组交流，推优展示 （小组推优（小组推优， 将推优作品合力修改展示将推优作品合力修改展示， 比比那小组的描写更精彩。）比比那小组的描写更精彩。） 五、课堂小结五、课堂小结 1、谈谈课堂的收获。（对你写作有可启示？）、谈谈课堂的收获。（对你写作有可启示？） 2、评价课堂表现情况。、评价课堂表现情况。 3、师生共同总结：、师生共同总

12、结： 真情，是文章的生命；矮饰，是文章的大敌。 学生谈课堂收获。学生谈课堂收获。 评价小组内组员的表现情况。评价小组内组员的表现情况。 六、课外作业：课本六、课外作业：课本 P63 页页 “春有百花秋有月， 夏有凉风冬有雪。 ” 一年四季， 每个季节都有独特景致。选择你最喜欢的一个季节，以 我爱季为题，写一篇作文，不少于 500 字。 提示： 1、要抓住所选季节的特点，尤其是鲜明的景色特点进 行描写。比如春天百花盛开，夏天暴雨倾盆，秋天枫叶 似火，冬天雪花纷飞等。 2、除了写某一季节独有的景致，还可以写某个景物在 某一个季节的特点。 3、要把我对所选季节的情感渗透在字里行间，做到寓 情于景，情

13、景交融。 学生课后完成。学生课后完成。 4 教学教学 反思反思 以上每一个学生学习活动设计都是以学生独立思 考为基准，小组合作的培养建于同桌的互助，同桌的互 助之水又源于学生的独立思考，由于以上教学设计中保 证学生独立思考的时间以及预设了从同桌互助过渡到 小组合作的环节，学生从容进行写作、提升、再修改， 每一教学环节环环相扣， 学生小组合作气氛热烈。 所以， 即使再好的设计，我们也要客观地分析小组合作和独立 学习的价值，转变学生学习方式，培养学生自主学习习 惯和创新精神。它们没有孰轻孰重、孰优孰劣。缺乏个 体、真实的、思维提升的“合作”是可怕且可笑的。 附：板书设计： 学习描写景物学习描写景物 分解分解： 多方面 、多角度 特点特点+情情=把景物写 （活活） 特写：特写：多感官、修辞（比喻、拟人等）