1、教材版本：国家统编教材八年级 【教学设想教学设想】 本文是部编教材八年级上册第六单元第 23 课的一篇文言自读课文。 文章节选了 史记 中的一个小片段，情节完整，人物鲜活，表现出司马迁高超又独特的史传笔法。 义务教育 课程标准明确： “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟 和运用，提高自己的欣赏品位”，“阅读作品，能对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体验。 ”本文虽然是一篇自读课文，但是疑难字词多，理解难度大；加之八年级学生刚开 学不久，文言积累还不是十分丰厚，因此，我拟采用朗读法、以言代文法、情境表演法等方 法引导学生读懂课文，积累字词，体会作者高超的写作技巧
2、，培养阅读文言文的兴趣。 【学习目标】【学习目标】 1. 疏通文意,理解课文,积累重要的文言字词。 2.学习本文运用对比衬托、侧面描写等手法表现人物的写作方法。 3.通过对人物的评价，促使学生形成正确的人生观、价值观。 【学习重点】【学习重点】 疏通文意,理解课文,积累重要的文言字词。 【学习难点】【学习难点】 学习本文运用对比衬托、侧面描写等手法表现人物的写作方法。 【课时安排】【课时安排】一课时 【学习过程学习过程】 一、一、激疑导入激疑导入 有一部作品被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚 ” ，你们知道是哪部作品吗? 明确答案，出示课题。 二、二、通读课文通读课文 1.自读课文，要求读
3、准字音。 2.指名朗读，学生互评，师强调重点字词：嗟、彀、介胄等。 3.全班齐读。 三、三、疏通文意疏通文意 （一）疏通第一段 1.“周亚夫军细柳”是什么意思？第一段中还提及哪些驻军？ 2. 朝廷如此严密部署的原因是什么？ （二）疏通第二段 1.“上自劳军”是什么意思？ 2. 齐读下列语句，了解天子慰劳军队的顺序。 “至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，成礼而去。 ” 明确之、已而等重点字词的含义。 3.天子去前两营顺利吗？请结合文中词句回答。 引导理解“直驰入” 、 “将以下骑送迎”等语句。 4.天子细柳营之行与前两营的遭遇有什么不一样？请结合有关词句回答。 师生相互交流，理
4、解重点词句的意思，体会对比手法的妙处。 5.结合周亚夫将军的“禁”与“行” ，评价周亚夫。 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 天子先驱至，不不得入。 居无何，上至，又不不得入。 将军令曰： “军中闻将军令，不不闻天子之诏。 ” 将军约，军中不不得驱驰。 将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不不拜，请以军礼见。 ” （三）疏通第三段 1.“既出军门，群臣皆惊”是什么意思？想象群臣会怎样议论。 2. 汉文帝对周亚夫持什么态度？ 军门都尉曰： “将军令曰： 军中闻将军令，不闻天子之诏 。 ”居无何，上至， 又不得入。 于是上乃使使持节诏将军。于是上乃使使持节诏将军。 壁门士吏谓从属车骑曰： “将军约，军
5、中不得驱驰。 ” 于是天子乃按辔徐行。于是天子乃按辔徐行。 至营，将军亚夫持兵揖曰： “介胄之士不拜，请以军礼见。” 天子为动，改容式车，使人称谢。天子为动，改容式车，使人称谢。 称善者久之。称善者久之。 月余，三军皆罢，乃拜亚夫为中尉。月余，三军皆罢，乃拜亚夫为中尉。 3. 揣摩汉文帝的说与做，评价汉文帝，补充下列对联 “周亚夫治军严明真将军，汉文帝。 ” 四、质疑四、质疑思考思考 文中却详写天子劳军，可选入课文时加的文章题目却是“周亚夫军细柳” ，你们知 道这是为什么吗？ 学生交流讨论，体会侧面描写的作用。 五、课外阅读五、课外阅读 史记绛侯周勃世家 史记太史公自序 附：板书设计附：板书设计 周亚夫军细柳 司马迁 治军严明 刚正不阿真将军 恪尽职守
