第二单元-阅读-5 藤野先生-ppt课件-(含教案+微课+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：80118).zip

1、标题布局 副标题 藤野严九郎藤野严九郎 （1874194518741945） 一九零四年至一九一五一九零四年至一九一五 年在仙台医学专门学校年在仙台医学专门学校 任教。任教。 他是鲁迅青年时在日本他是鲁迅青年时在日本 仙台学习时的医学老师仙台学习时的医学老师 。 鲁迅对藤野先生的评价：(课文第37段） 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为 我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 有时我常常想，他的对于我的热心的希望，不倦的 教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的 医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传 到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的 ，虽然他的姓名并不为许多

2、人所知道。 探究“伟大”的内涵 请大家带着下面问题快速浏览课文的第请大家带着下面问题快速浏览课文的第623623段。段。 作者选取了鲁迅与藤野先生交往的哪几件事情？结作者选取了鲁迅与藤野先生交往的哪几件事情？结 合文中具体语句，请你说一说这些事分别体现了藤合文中具体语句，请你说一说这些事分别体现了藤 野先生什么样的品质？野先生什么样的品质？ 小结：小结： 通过前面的探究，我们认识了这样一通过前面的探究，我们认识了这样一 位藤野先生，他治学严谨，热情真诚，位藤野先生，他治学严谨，热情真诚， 给予留学中的鲁迅学业上的悉心指导，给予留学中的鲁迅学业上的悉心指导， 令年轻的鲁迅心中充满感激之情。令年轻

3、的鲁迅心中充满感激之情。 晚清吸食鸦片的腐败官员 晚清军纪废弛，毫无斗志的官军 晚清时麻木的国人 明治维新后的日本 中日甲午海战 八国联军在天津大沽口登陆 远赴重洋的留学生 远赴东洋留学的有志青年 合作探究合作探究 阅读课文阅读课文1515段段，通过发现鲁迅所见，通过发现鲁迅所见 景象，揣摩体会此时作者的心情。景象，揣摩体会此时作者的心情。 清留学生赏樱花、头发油光可鉴、整日学跳清留学生赏樱花、头发油光可鉴、整日学跳 舞舞 失望、气愤、沉失望、气愤、沉 重重 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很 可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三

4、。在有这恶骂可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂 风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就 对周君加以白眼，另眼看待。对周君加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过 汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重 中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧，中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧， 如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，如果周君因此而在小说里和友人

5、之间把我当作恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息 ，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！ （摘自藤野严九郎（摘自藤野严九郎谨忆周树人君谨忆周树人君） 你能从这段回忆中体会到鲁迅求学的环境吗？你能从这段回忆中体会到鲁迅求学的环境吗？ 合作探究合作探究 阅读课文阅读课文24352435段，概括文中写了哪段，概括文中写了哪 两件事情？两件事情？ 在这两件事中，那些欺负作者的日本人是怎样做在这两件事中，那些欺负作者的日本人是怎样做 的？的？ 他们为什么要这样做？他们为什么要这样做？ 鲁迅的

6、内心是怎样的？鲁迅的内心是怎样的？ 只有他的照相至今还挂在我北京寓居只有他的照相至今还挂在我北京寓居 的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦， 正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦 的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来 ，便使我忽又，便使我忽又良心发现，而且增加勇气良心发现，而且增加勇气 了了，于是点上一枝烟，再继续写些为，于是点上一枝烟，再继续写些为“ 正人君子正人君子”之流所深恶痛疾的文字。之流所深恶痛疾的文字。 人生人生最难得一位良师益友，古人云：最难得一位良师益友，古人云：“一日为师，终生为父一

7、日为师，终生为父”。结。结 合本文，联系下面几则材料说说你认为怎样的人才能称为真正的老师合本文，联系下面几则材料说说你认为怎样的人才能称为真正的老师 。 材料一：要记住，你不仅是教课的老师，也是学生的教育者、生活的导师和道德材料一：要记住，你不仅是教课的老师，也是学生的教育者、生活的导师和道德 的引路人。的引路人。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 材料二：古之学者必严其师，师严然后道尊。材料二：古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修欧阳修 材料三：在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运。材料三：在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运。陶行知陶行知 材料四：老师的一句话能改变孩子

8、一辈子的命运。老师要给孩子梦想，不管碰到材料四：老师的一句话能改变孩子一辈子的命运。老师要给孩子梦想，不管碰到 怎样落后的孩子，都应该鼓励他，老师可以用纪律约束学生，严格要求学生，但怎样落后的孩子，都应该鼓励他，老师可以用纪律约束学生，严格要求学生，但 不能侮辱他，把他看得一无是处。在我生命中最喜欢的老师就是能够鼓励我推动不能侮辱他，把他看得一无是处。在我生命中最喜欢的老师就是能够鼓励我推动 我前行的老师。不管在什么状态上，你都能得到鼓励，这样的老师就了不起。我前行的老师。不管在什么状态上，你都能得到鼓励，这样的老师就了不起。 俞敏洪俞敏洪 藤野先生藤野先生教教 学学 设设 计计 教教 学学

9、设设 计计 首首 页页 课课 题题藤野先生 2 教教 材材 分分 析析 藤野先生是部编版八年级语文上册第二单元的一篇文章， 它选自鲁迅先生的回忆散文集朝花夕拾 。该文回忆了鲁迅先 生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚 而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。作者怀着感激的心 情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的 高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文” 的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。 本教学设计通过探讨藤野先生的“伟大”来引导学生认识到 健全人格所具备的独特魅力，用藤野先生治学的严谨来理解科学 精神，经过点滴小事与藤野先生的

10、人文情怀和国际友谊去共情， 引导学生学习承担自己的社会责任，并主动成为一个有担当、有 作为的时代少年。 教教 学学 分分 析析 学学 情情 分分 析析 八年级的学生对写人的文章已经相当熟悉，具有一定的阅读 鉴赏能力，能够分析并学习文章中刻画人物的方法。但本文距离 学生生活有一定的差距，在教学中要注意结合文章背景，引导学 生融入自己的生活体验，感悟社会人生，从而达到情感目标。 知识知识 与与 技能技能 1把握课文内容，分析人物形象，理解作者的情感。 2了解突出人物形象的正侧面描写相结合的写作方法。 过程过程 与与 方法方法 1指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物， 突出人物品质的写

11、法 2. 通过了解鲁迅与藤野先生交往的事件以及当时鲁迅去日本留 学的原因和相关的社会背景，探究藤野先生“伟大”的原因和内 涵。 教教 学学 目目 标标 情感情感 态度态度 价值价值 观观 1感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的 伟大品格以及这种高尚品格对学生鲁迅的影响。 2教育学生铭记老师教诲，做一个有担当、有作为的时代少年。 教学教学 重难重难 点点 1.探究藤野先生这一人物形象 “伟大”的原因及内涵。 2.学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写 法 教法教法 学学 法法 自主学习、交流合作、展示反馈、教师点拨 教具教具 学学 具具 藤野先生演示课件 教

12、教 学学 流流 程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动教教 学学 设设 想想 3 一、目标引路，自主学一、目标引路，自主学 习习 人生最难得一位良师益 友，因为与智者同行，你会 不同凡响；与高人为伍，你 能登上巅峰。鲁迅先生就曾 有这样一位老师，他不仅给 予鲁迅这位异国学子学业上 悉心的指导，更给予他学生 人格和国格上的尊严，这位 老师犹如冬日里的一把火， 带给了他学生旅途的温暖。 这位老师就是藤野先生。 出示课件，介绍藤野先生 二十多年后中年的鲁迅 回想起他这位恩师，仍然是 念念不忘，他常常发出这样 的感叹：（出示课件 课文 第 37 段） 一位普通的医学教授， 他仅仅教了鲁迅两

13、年，可为 什么鲁迅对他念念不忘，为 什么在鲁迅的眼里和心里认 为这位老师是伟大的呢？这 节课我们就一起来探究“伟 大”的原因和内涵。 学生根据老师的描述， 猜一猜这位人物形象是谁， 并体会老师对他的评价。 学生阅读介绍 学生朗读课文第 37 段 学生快速浏览课文 623 段，回忆上节课知识，思考： 作者选取了鲁迅与藤野先生 交往的哪几件事？请你说一 说这些事分别体现了藤野先 生什么思想品质？ 第一件事：添改讲义。体现 了藤野先生认真负责、一丝 不苟的品质。 第二件事：纠正解剖图。体 现 引起学生的兴趣和求知 欲， 提高学生的注意力 了解人物简要情况 创设情境，激发学生兴 趣 培养学生对文章的分

14、析、概 括能力，启发学生最好用自 己的语言概括。 4 教教 学学 流流 程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动教教 学学 设设 想想 教师指导学生结合课文描述 藤野先生的具体语句去理解 他的思想品质。 出示课件，小结： 通过前面的探究，我们 认识了这样一位藤野先生， 他治学严谨，热情真诚，给 予留学中的鲁迅学业上悉心 的指导，令年轻的鲁迅心中 充满感激之情。 像这样在学业上悉心指 导的、一丝不苟、认真负责 的老师你遇到过吗？ 我听到了同学们说自己 的老师是认真的、负责的、 关爱同学的，但却没听到 “伟大”二字，刚才这些事 例能说明伟大吗？我们生活 中的老师感觉和藤野先生差 不多，都

15、有类似的事迹。我 觉得如果单凭上面几件事， 就说藤野先生“伟大” ，似乎 理由不充分，一定还有更深 层次的原因。 二、目标深化，交流探二、目标深化，交流探 讨讨 出示图片，介绍鲁迅留学日 本的原因。 了藤野先生严格要求，循循 善诱的品质。 第三件事：关心解剖实习。 体现了藤野先生真挚诚恳、 正直无私的品质。 第四件事：了解裹脚。 体现了藤野先生认真求实、 治学严谨的品质。 学生说一说自己遇到的好老 师 学生了解鲁迅留学日本的社 会背景。 由课文中的事例引发学生联 系生活中的真实人和真实事， 并进行两者的对比，从而激 发学生探究的欲望。 了解背景，培养学生联系思 考的能力。 5 教教 学学 流流

16、 程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动教教 学学 设设 想想 在我们国家最危亡的时 候，鲁迅先生带着救国救民 的愿望踏上了去日本求学的 道路，那么初到日本的鲁迅 所见所感如何呢？ “东京也无非是这样” ，那到 别处吧，于是作者来到了仙 台。在这里，作者又有怎样 的求学环境呢？我们先来看 一段藤野先生的回忆。 （出示 课件） 我们来看一下文中作者 是如何说的 进一步思考： 在这两件事中，那些欺 负作者的日本人是怎样 做的？ 学生阅读课文 12 段， 通过发现鲁迅所见景象，揣 摩体会此时作者的心情。 小组讨论交流，得知： 作者在东京所见景象： 清朝留学生赏樱花，头发油 光可鉴，整日学

17、跳舞。 作者的心情：失望，气愤， 憎恶，沉重。 学生阅读藤野先生的回 忆，体会鲁迅求学额环境 受尽白眼、受歧视、被 人瞧不起、艰难 学生阅读课文 2435 段，概括文中写了哪两件事。 第一件事：匿名信事件 第二件事：看电影事件 “本级的学生会干事到我寓 里来了，要借我的讲义看。 却只翻检了一通，并没 有带走。邮差就送到一 封很厚的信” 培养学生的思维能力、分析 能力和探索能力， 提高学生的语言鉴赏能力 培养学生提取信息的能力 培养学生的概括能力 培养学生提取信息的能力和 分析理解能力 6 “而且在漏字旁边 加了一个圈这回才悟出 教教 学学 流流 程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动

18、动教教 学学 设设 想想 他们为什么要这样做？ 鲁迅的内心是怎样的？ 作者所写的这些事和藤 野先生有什么关系？你从中 体会到藤野先生的伟大了吗？ 一个人在什么样的情况 下才会最感动于他人的帮助？ 所以，我们来看一下鲁 迅在那样受尽歧视的情况下， 告诉藤野先生他将不学医学， 离开仙台时，藤野先生的表 现是怎样的呢？ 字也在讥刺我了” “便影几片时事的片子， 自然都是日本战胜俄国的情 形。但偏有中国人夹在里边： 给俄国人做侦探，被日本军 捕获，要枪毙了” “他们都拍掌欢呼起来” 歧视中国人， “因为中国是弱 国，所以中国人当然是低能 儿，分数在六十分以上，便 不是自己的能力了” ，对中国 人有民族

19、偏见 “无怪他们疑惑” “听得刺耳” “酒醉似的喝采” 悲哀、民族自尊心和人格受 到极大伤害、哀其不幸怒其 不争 小组讨论、交流 一个人在最困难、最孤 立无援的时候，哪怕是别人 一个温暖的眼神，一句鼓励 的话语都会让人铭记于心， 感激之至。 学生朗读课文第 3234 提高学生的语言鉴赏能力 培养学生发现问题、探究思 考的能力 领会作者的思想感情，提升 “内化”能力。 7 段，找出藤野先生的表现， 思考：藤野先生为何是这样 的表现？从中可看出他是一 个怎样的人？ 教教 学学 流流 程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动教教 学学 设设 想想 藤野先生的这些表现和 那些欺侮鲁迅、歧视鲁

20、迅的 日本人截然不同。 “匿名信事件”和“看 电影事件”看似和藤野先生 无关，但却从侧面更体现出 了他的高贵品质，也让人对 这个形象印象更加深刻。 写法总结： 作者选取了和藤野先生 交往的四个典型的事例，从 正面展示了藤野先生治学严 谨、正直热诚的形象特点， 同时又记叙了“匿名信事件” 和“看电影事件” ，从侧面体 现出了藤野先生毫无民族偏 见的高贵品质，可以说正侧 面描写相结合的方法很好地 突出了人物形象和品质。 得到这样一位伟大的老 师的教导，鲁迅先生是何其 幸运，自然也就对这位老师 难以忘怀，不仅如此，鲁迅 更从他的精神中获得了前行 的力量！ 三、目标展示，反馈评三、目标展示，反馈评 价

21、价 “仿佛有些悲哀，似乎想说 话，但竟没有说” “有些凄然” “叹息” 藤野先生对我是真诚的， 是发自内心的关心，他正直 热诚，治学严谨，对我毫无 民族偏见。所以作者称他是 一位伟大的人！ 学生朗读课文最后一段 “只有他的照相至今还挂在 我北京寓所的东墙上再 继续写些为正人君子之 流所深恶痛疾的文字。 ” 以课为例，进行写法指导 引导学生领会老师伟大人格 对学生所产生的影响 8 古人云：一日为师，终 生为父。藤野先生独特的人 格魅力、严谨的科学精神、 博大的人文情怀和与作者深 厚的国际友谊，都让鲁迅这 位异国学子终生难忘，也让 我们看到一 学生畅所欲言深化学生的情感态度价值观 教教 学学 流流

22、 程程 教教 师师 活活 动动学学 生生 活活 动动教教 学学 设设 想想 位有担当有作为的伟大老师 会对学生产生怎样的影响。 请你结合本文，联系导学案 中“达标检测”部分四则材 料说说怎样的人才能称为真 正的老师。 四、目标达成，拓展提四、目标达成，拓展提 升升 请同学们运用本文正侧 面描写突出人物形象和品质 的方法，来写一写你心目中 一位难忘的老师吧！ 学以致用，训练写作能力 9 教教 学学 设设 计计 尾尾 页页 知知 识识 结结 构构 （ 板板 书书 设设 计计 ） 藤野先生藤野先生 添改讲义 认真负责 纠正解剖图 严格要求 正面 关心解剖实习 真挚诚恳 描写 了解裹脚 实事求是 匿名信事件 毫无民族偏见 侧面描写 看电影事件 伟 大 大 10 教教 学学 反反 思思 本节课通过探究藤野先生伟大品格的原因和内涵，让学生感受到藤野先生 正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格以及他对学生鲁迅产生 的重要影响，学生通过小组交流合作，这一目标基本达成，从而也能感受到文 中正侧面描写刻画人物更能突出人物的品质，为学生写作中学会刻画人物形象 提供了很好的范例。不足之处在于，由于时间关系，未能和学生更深入的揣摩 文中语言，从而更好地领会作者的感情，在小组交流合作中，学生的积极性也 有待于更进一步的调动和调整。