1、藤野先生藤野先生 教学目标 1、通过合作探究学会如何分析人物形象。 2、通过反复诵读、合作探究是什么让本平凡的藤野先 生在作者心中成为圣人。 3、通过品味、分析、体会培养学生的爱国主义情感。 教学重点 通过合作探究学会如何分析人物形象。 教学难点 通过反复诵读、合作探究是什么让本平凡的藤野先生在 作者心中成为圣人。 课时安排：1 课时 教学过程： 1、导入 我带领着没有经过预习的孩子们朗读最后一个自然段，要 求他们从中找出一个最有表现力的动词分析藤野先生是怎么样 的一个的老师。大家的视线很快集中在“瞥”字上。确实，这 个并不引人注目的词语深究起来很让人振奋。孩子们的发言也 很精彩。他们说，这里
2、没有用 “深深地凝视”，没有用“久久 地注视”恰好更能含蓄地表现出藤野先生在作者心中的特殊地 位。就连这不经意的一眼就能“使我良心发现，而且增加勇气” ，藤野先生在作者心中的地位由此可见一斑。 二、研读赏析 1、分析人物形象，重视凸现人物整体精神面貌 藤野先生中藤野形象的描写和记叙其实很简单，人物 个性也非常鲜明，语言也相对平易朴实，学生很容易把握。然 而，这表面上看来天经地义的事情，其实恰恰是舍本逐末了。 因为仅仅从教师职业这个角度考虑，藤野先生的所作所为固然 可敬，但还没有达到特别伟大和特别感人的程度。正如鲁迅自 己的分析，难忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的历史背 景和鲁迅特有的心路历
3、程造成的。所以，在这个部分的处理上， 我没有过多地导引学生停留，而只以“藤野先生其人其事”让 孩子们自由地漫谈。事实证明，在轻松的对话中，藤野先生的 形象很快就立体起来。 2、重视四个副词折射人物内在情感，探究到底是什么让本 平凡的的藤野先生在作者心中成为了圣人。 我要引领学生进入鲁迅先生的情感深处，又要照顾不同学 生的思维中国和思维兴趣。鉴于这些文字的繁复和琐细，我特 地为孩子们提示了一条“虚词线索”：无非大概当然 特别。这条线索来自于文中的四句很重要的话： 、东京也无非是这样。 、大概是物以稀为贵吧。 、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十 分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他
4、们疑惑。 、这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听 得特别地刺耳。 弄清了这四个虚词，鲁迅先生的情感脉络自然会无比清晰 起来。事实证明，有了这四个虚词的带路，完全改变了以往学 生陷在鲁迅文字的汪洋大海中不断呛水的状态。孩子们自读课 文，根据自己的实际情况选择自我感悟最深的虚词进行不断地 挖掘，在多方面的对话中，师生渐渐品味到了虚词们的言外之 意，加上老师适时结合背景的画龙点睛的点拨，鲁迅先生的一 腔爱国情感跃然课堂。 三、小结：朗读倒数第二段，再次体会藤野先生的伟大以及 作者对他的感激之情。 四、课堂练笔 请学生写片段作文我的老师并朗读。 五、板书设计 瞥-地位之高 藤野先生-伟大 鲁
5、迅-爱国 六、作业布置：小练笔我的老师，字数要求 300 字左右。 瞥瞥 分析藤野先生人物形象，重分析藤野先生人物形象，重 视凸显人物整体精神面貌。视凸显人物整体精神面貌。 到底是什么让本平凡的藤野到底是什么让本平凡的藤野 先生在作者心中成为了圣人先生在作者心中成为了圣人 ？ 虚词线索 无非无非-大概大概- 当然当然-特别特别 写作背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留 学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十 余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学,本想以学医 来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反 映日俄战争的影片,片中中国人看日本人枪毙给俄国人做 侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他 弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的 觉醒。鲁迅作此文时,正当“三一八”惨案发生之后,鲁迅积 极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进 行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自 己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热 情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
