第二单元-阅读-5 藤野先生-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号：50583).zip

1、 藤野先生藤野先生教学素材教学素材 藤野先生是一篇回忆叙事散文，作者鲁迅，选自朝花夕拾。藤野先生记录 作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文 的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品 格，表达了对藤野先生深情的怀念。藤野先生对社会人情世态的刻画，浸透着作者深 切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在 国外感受的耻辱。 鲁迅（1881 年 9 月 25 日1936 年 10 月 19 日）原名周树人，字豫才,少年读书时名 周樟寿，浙江省绍兴县人。中国现代文学家、思想家和革命家。代表

2、作：小说集呐喊、 彷徨， 散文集朝花夕拾。人称“文思革”。光绪七年八月初三（1881 年 9 月 25 日）生于浙江省绍兴府会稽县（今绍兴市）东昌坊口，祖籍河南省汝南县。儿时享受着少 爷般的生活，慢慢家基衰败变得贫困。青年时代受达尔文进化论和托尔斯泰博爱思想的影 响，1898 年鲁迅从周樟寿更名为周树人。1902 年公费至日本留学，原在仙台医学院学医， 理想以自己的双手去治病救人，后因战乱纷起改行为作家，从事文艺工作，希望用以改变 国民精神（见呐喊自序）。19051907 年，参加革命党人的活动，发表了摩罗诗力 说、文化偏至论等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。 鲁迅以笔为武器，战斗了一生

3、，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、 思想家和革命家，是中华文化革命的主将。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 藤野先生藤野先生教案教案 第一课时第一课时 教学重点教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤：教学步骤： 一、一、引入新课 二、二、同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到 三味书中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此， 鲁迅对他“很恭敬” 。虽是“很恭敬” ，但并不是很有感情。藤

4、野先生是 鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？ 鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤 野先生弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法 上的不同。 三、三、简介作者留学目的简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906 年在仙 台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人 的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成 为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家， 这究竟是怎么一回事呢？ 四、四、理清全文结构层次理清全文结构层次 提示：

5、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京（离、往、初到、在）仙台 （回）北京 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的， 这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 五、五、分析讲解直接写藤野先生的文字：分析讲解直接写藤野先生的文字： 1学生浏览 610 段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子 符合人物身份 （2）动作 体

6、现人物特点 （3）说话声调 （4）介绍解剖学历史 治学严谨 （5）忘带领结，穿旧外套 生活俭朴 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前 了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下 去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将 更深入地了解藤野先生的内在品质。 2学生默读 1123 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1） 添改讲义：提问“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不 安”？ （2）纠正解剖图：藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易 近人，和蔼地指出鲁迅图中

7、的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里 却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关心解剖实习：由“很担心”到“总算放心了” ，从中我们了解到藤野先 生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。 （4）了解女人裹脚 投影显示如下：事 情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神 提问：学了 623 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 投影显示如下:明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事 应该有详略 上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态。读到此， 我们更深地了解到

8、藤野先生为人正直，他真诚地关心着 鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会 想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成 回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决 定，这究竟是怎么一回事呢？ 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目， 他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到 中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人 民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻 木。这时鲁迅觉得， “医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即

9、使体格如何健 全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思 想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使 得藤野先生的 诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情 也特别深挚。 3请一个学生朗读 3235 段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句，并仔细 揣摩，体会出师生间的真挚情感。 “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 ” “凄然” 、 “说了一 个慰安他的谎话” 、 “叹息” 、赠照片、题字、 “叮嘱”寄照片和写信。 4齐读 3638 段，明确这一部分主要表达

10、了作者对藤野先生的感激和怀 念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘 了吗？鲁迅时时 记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在 哪里呢？珍藏讲义 悬挂照片 多写文章 有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写 藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全 文的？这也就是全文的一条暗线。 六、六、小结（投影显示如下）：小结（投影显示如下）： 1把握全文的结构层次。2明确本文的叙事线索。 3了解藤野先生的高尚品质。4掌握本文通过典型事例突出人物思想品 质的写法。 七、七、作文片段练习：通过写典型事例突出人物

11、品质。作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。 提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心 选择事例，组织成文。 鲁迅 鲁迅（18811936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说狂人日记开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有野草 朝花夕拾呐喊彷 徨华盖集坟等。 本文选自散文集朝花 夕拾。 藤野先生（1874- 1945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。 本文写于1926年10月 26日。回忆了19021906 年留学日本的片段。 我们先前学过鲁迅先 生的

12、作品从百草园到三 味书屋社戏 背景介绍背景介绍 鲁 迅 留 学 日 本 的 经 历 1902年年4月到日本，入东京弘文学院补月到日本，入东京弘文学院补 习日语。积极参加反清爱国活动，在习日语。积极参加反清爱国活动，在 自题小像自题小像诗中发出诗中发出“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕” 的誓言。的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年 后弃医从文，想以改变国民精神入手， 挽救民族危亡。 鲁 迅 留 学 日 本 的 经 历 1906年到东京开始文学活动，翻译介 绍外国文学作品，并写出文化偏执 论等一系列论文。 1908年从章太炎学说文解字，加 入光复会。 1909年8月，从日本回国。 背景介

13、绍 绯红 油光可鉴 发髻 驿站 舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不 逊 匿名 诘责 杳无音信 教 诲 瞥见 抑扬顿挫 深恶痛 疾 读一读，写一 写 fijinj y shn ygng pu j xn njiyo hu Pi ycu wj xi 绯绯 红红: 通常写作烂漫：绚丽多彩。 烂熳: 红色鲜红。 顿挫 ： 和下文的“抑扬”都是形容声音高低 转折和谐悦耳。 宛如 ： 好像。 流言: 漂亮，这里是反语，用来讽刺。标致 ： 流传的毫无根据的坏话。 驿站 ： 古代供传递政府文书途中换马， 休息，住宿的地方。 客死 ： 死在异国他乡。 物以稀贵：把稀少的当做贵重的。 记一记 解剖: 破开。 疑惑： 心

14、里不明白，不相信。 畸形: 生物某一部分发育不正常。 瞥见: 很快地看一下。 决意：拿定主意。 美其名曰: （把不美的事物）美化他的名 字叫。 杳: 远的不见踪影；无影无声。 喝彩： 大声叫好。 记一记 1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、我与藤野先生的交往 4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念 课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括 。 藤野先生选自，体裁是。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在，表达对的厌恶； 2.在，回忆与的交往； 3.在，表达对藤野先生的和。 朝花夕拾 散文 东京 清国留学 生 仙 台 藤野先

15、 生 北京 感激 怀念 整体理解课文整体理解课文 藤野先生 （一） 见藤野之前（ 13） （在东京） （二 ） 相识、相处、离别 （在仙台）（ 435） （三） 对藤野的怀念（ 3638 ） （1）往仙台、初到仙台（45 ） （2） 相识（ 610） 相处（1123） （3）离别（ 24 35） 匿名信事件 看电影 惜 别 课文结构 在 东 京 所见所闻 清国留学生的丑态 修辞：夸张、比喻、反语 所感厌恶之极， 不屑与之为伍 不学无术思想腐朽 爱国 这是日本上野樱花烂漫的时节 研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言. 1.精读12段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相 呼应?流露

16、出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪 .反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤. (2)“实在标致极了”改为“实在丑 极了”可以吗? 句中“标致”是反语,用以讽刺.“ 实在”表示“的确”的意思,用“实 在”加强“标致”,增强反语的讽 刺力量,更强烈表达作者对清 国留学生的鄙视和反感.而改 动后语意直露,缺乏了讽刺意 味. 去 仙 台 去仙台 日暮里： 水户： 触发忧国之情 反清志士客死之地 爱 国 外貌黑瘦、八字须、戴 着眼镜 举止挟着一叠大大小小 的书 声调缓慢而有顿挫 学识渊博、生活俭朴 人物分析 ： 添改讲义 认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习 真诚关怀 了解裹脚 求实精神 正直无私、治学严谨 、没有狭隘的民族偏 见 这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义 鲁迅在仙台上课的教室 文章通过以上四件事的描写，全面 地表现了藤野先生正直无私、治学严谨 、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 小 结 通过几件事来表现 一个人的思想性格 学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先 生外貌的白描手法，写出班内一位同学的外貌 或典型性格特征。 要求： 1.不得超过 100字。 2.不能有过于明显的提示语。 写人必须抓住特征。 语文 活动