第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：51b80).zip

1、剧解劳军事，品读真将军 周亚夫军细柳第二课时 真将军周亚夫 审剧本，改剧本 赏剧本，填剧本 周亚夫军细柳剧本A 错误： 1.边境内 （背景）匈奴侵入边境 3. 细柳军营外 天子先到那里，到了营前 ， 不准进入。 先到的人说了：“天子到 了。 过了不久，天子又来了，又 是不给进入。 匈奴大规模地侵入边 境。 审审剧本，改剧本剧本，改剧本 皇上的先行卫队到了营 前，不准进入。 过不多久，皇上驾到， 也不让入军营。 先行的卫队说：“皇上 即将驾到。” 正确： 错误错误 : 4. 细细柳军营军营 内 将军规定，军营中不能 骑马。 于是天子下马缓慢前 行。 请以军礼来相见。 向亚夫表示感谢，皇帝 慰劳将

2、军。 正确： 军营中不准纵马奔驰。 于是皇上也只好放松了 缰绳让马慢慢行走。 “请允许我以军礼参见。 ” 派人致意说：“皇帝敬重 地慰劳将军。” 错误: 5. 出细柳军营外 至于周亚夫，不可侵 犯。 许多人称善了很久。 正确： “至于周亚夫，岂是能 够侵犯他的吗？” （文帝）长时间对周亚 夫赞叹不已。 赏剧本 思考：剧本B与剧本A相比，好在哪里 ？ 小组活动： 1、每个小组认领一句独白 2、每个组员先独立思考并在学案中写下独 白。 3、小组讨论，选取并修改出最佳答案。 2、推举代表进行展示，并说说这么写的依 据。 填剧本 周亚夫军细柳剧本B 示例: 汉文帝心理独白1（慰问霸上和棘门军营时）：

3、霸上和棘门的将士都很受鼓舞啊，这次劳军的目的达到了。他们对 朕十分尊敬，朕甚是欣慰。 卫队头领（被拒进军营时）内心独白： _ 汉文帝独白2（被要求不得纵马奔驰时）： _。 汉文帝看着周亚夫，突然有些动容。 独白3_。 大臣甲独白: _ 大臣乙独白： _ 填剧本填剧本 周亚夫“真将军” 治军严整 军纪严明 刚直不阿、 恪尽职守, 不阿谀奉承, 不趋炎附势 10 对比衬托 侧面+正面描写 小结 古语有云“千军易得，一将难求” ，今天我们品读了史记中周亚夫这样一 位真将军形象，史记中刻画的经典人物 形象有许多，它出色的写人艺术历来为人称 道。究竟妙在何处？ 史记的写人艺术 第一，精巧的剪裁和安排。

4、史记写人的一个重要方法，是在本人的传记 中表现这个人物主要的经历和性格特征，以突出 其主要特点。而其他的一些事件和性格特点则置 入别人的传记中去描述。这个方法被称为“互见 法”。 例如，高祖本纪主要写刘邦起义、战斗、开 国的经历，写他知人善任，雄才大略，以及得天 下后仁爱保民、稳固政权的政绩等等，正面表现 一代开国帝王的神采。而刘邦性格中狡诈、阴 刻、残忍、无赖的一面，则在其他人物的传记中 表现。 史记的写人艺术 第二，人物之间的对比衬托。 司马迁善于使用对比衬托的方法，突出人物的性格特 点。有不同篇章人物之间的对比，也有正反对比。 项羽本纪和高祖本纪中，年轻气盛、好勇斗狠 的项羽，与世故老成

5、、狡诈机智的刘邦形成鲜明对比。 两个人先后都入驻秦都咸阳，刘邦听从张良、樊哙的谏 议，不入秦宫室，封存其资财府库，与地方父老约法三 章，约束兵士。秋毫无犯。项羽则屠杀烧掠，得其财 宝、美女而东归。这样，刘邦的深谋远虑，项羽的识见 短浅，便如画而出。 史记的写人艺术 第三，以个性化的语言表现人物性格。 史记许多篇章中的人物语言描写，都能见出人物 的性格特点和神情风貌。“彼可取而代也”，率直大 胆，可以想见项羽的强悍卤直；“大丈夫当如此也” ，委婉曲折，写出了刘邦的贪婪狡诈。 第四，出色的细节描写和心理描写。 司马迁写人物，除选取具有代表性的重大事件外， 还以富于表现力的细节，刻画人物的性格特征。

6、例如 ，项羽本纪写霸王悲歌别姬。 拓展延伸 今天我们品读了史记中周亚夫这样一位真将军形 象，感受了史记出色的写人艺术。 其实，周亚夫军细柳中不止有“真将军”,还有一 位“真天子”呢！汉文帝又“真”在哪儿呢？ 1、请概括“真天子”汉文帝人物形象。 2、完成学案晏子御者之妻。 晏子御者之妻 晏子为齐相，出，其御之妻从门间而窥其夫。其夫为相 御，拥大盖，策驷马，意气扬扬，甚自得也。既而归，其妻 请去。夫问其故。妻曰：“晏子长不满六尺，身相齐国，名 显诸侯。今者妾观其出，志念深矣，常有以自下者。今子长 八尺，乃为人仆御，然子之意，自以为足，妾是以求去也。 ”其后，夫自抑损。晏子怪而问之，御以实对。晏子

7、荐以为 大夫。（选自史记管晏列传） 御：驾车的车夫，作名词用 策:马鞭子，这里作动词用，指驱策、鞭打 去：离开，此指（和丈夫）离婚 相：担任宰相，作动词用 子：你 足：满足 间：缝隙。 抑损：谦虚退让。 晏子御者之妻 人物描写手法人物形象写人艺术道 理 御 御者之 妻 晏子 正面 知错能改对比衬托 正面 侧面 善于发现问题， 善劝， 贤妻 谦虚谨慎 个性化 的语言 描写 对比衬托 满招损 ，谦受 益 做人须谦 恭、勿张 扬，方能 见其志在 不小；反 之，骄 傲、得 意、自足 ，只能说 明浅薄， 胸无大 志。 1 剧解劳军事，品读真将军剧解劳军事，品读真将军 周亚夫军细柳周亚夫军细柳学案学案 班

8、级 学号 姓名 一、审剧本、改剧本落实字词，翻译准确 周亚夫军细柳剧本 A 编剧：广州市五羊中学初二四班 邓哲、杜昊、冯天扬、冶梁锐、姚颖珊、黄钡婷 1.边境内 （汉文帝之后元六年）匈奴侵入边境 。委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上，祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门，委 派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳。 （以防备匈奴侵扰） 2. 霸上、棘门军营内 （皇帝亲自慰劳军队）到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下 （见到皇帝）都下马迎送。 3. 细柳军营外 来到了细柳军营，只见士兵都披戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满， 一副戒备森严的样子。 天子先到那里， ，到了营前，不准进入。 先到的人说了：

9、“天子到了。” 镇守军营的将官回答：“将军有令：军中只听从将军的命令，不听从天子的 诏令。”过了不久，天子又来了，又是不给进入。 （皇上的队伍里一片议论声）过不多久，皇上驾到，也不让入军营。 于是皇上 就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传 令打开军营大门。 4. 细柳军营内 守门官兵（看见骑手驾车）说：“将军规定，军营中不能骑马。” 于是天子下马缓慢前行。 将军周亚夫手执兵器行礼说：“我是穿着盔甲的将士不可以跪拜，请以军礼来 相见。” 皇上为之动容，马上俯身靠在车前横木上， 向亚夫表示感谢，皇帝慰劳将军。 ”劳军礼仪完毕后辞去。 5. 出细柳军营外 出了军营，许

10、多大臣都被震惊了。 2 文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像 儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至于周亚夫，不可侵犯 。 ” 许多人称善了很久。 二、赏剧本、填剧本揣摩人物心理，感受人物形象 周亚夫军细柳周亚夫军细柳剧本剧本 B B 作者：司马迁 编剧：广州市五羊中学初二四班 胡帆、许熙康等 角色（按出场顺序）： 汉文帝- 刘礼- 祝侯兹- 卫队- 官兵- 周亚夫- 斜体字旁白 汉文帝后元六年，匈奴大举入侵边境。 （背景音：打杀呼喊）于是，朝廷委 派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上; 祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门; 委派河 内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，

11、以防备胡人侵扰。 为了鼓舞士气，皇上亲自去慰劳军队，先去了霸上和棘门，刘礼和徐厉都 带着自己的属下开着军营大门骑着马恭迎皇上的到来，汉文帝站在城墙边看着 远处的边界，胡人似乎老老实实的待着不敢冒犯，军营里因为皇帝的亲自慰问， 气氛温馨。 汉文帝心理独白： 霸上和棘门的将士都很受鼓舞啊，这次劳军的目的达到了。他们对朕十分 尊敬，朕甚是欣慰。 皇上出了霸上和棘门军营之后，刘礼和徐厉带着自己的属下骑着马恭送皇 上，久久地目送皇上的背影。 汉文帝：来人，掉头去细柳军营。 卫队兵将：诺。 旋即来到了细柳军营，(镜头一一掠过营门前的官兵)官兵目光坚定、看着 远方，披戴着盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月，

12、俨然如同要开战的仗势。 皇上的先行卫队到了，却被官兵拦住不能进入。 3 先行卫队 (高昂着头，驾马向前） 士兵：（举起武器）军营重地，禁止入内。 卫队头领内心独白：卫队头领内心独白： 卫队头领：皇上即将驾到。 镇守军营的将官（上前）：将军有令，军中只听从将军的命令，不听从天 子的诏令。 没过多久，汉文帝的队伍也来了，镇守军营的将军依旧不让步。 汉文帝（拿出符节）派使者前去通传：拿去给你们将军。皇上要进营慰劳 军队。 镇守将军（不卑不亢的收起符节，转身离去）：诺 （军营大门才缓缓打开，武官正预备策马前奔，让汉文帝的卫队拉开仗势。 ） 官兵（前一步拦下）：将军规定，军中不许纵马奔驰。 汉文帝左右打

13、量了一番，来往的官兵十分有规矩，小一点的头目也是下马 牵着行走或者放了缰绳让马缓步前行。 汉文帝独白：汉文帝独白： 然后汉文帝放缓了缰绳，让马在军营里缓步前行。 到了大营的时候，周亚夫已经在外等候了。他面部表情严肃的，拿着武器 拱手行礼。 周亚夫（直视着皇帝、目光坚定）：我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请 允许我以军礼参见。 汉文帝看着周亚夫，突然有些动容。 （独白）（独白） 汉文帝神情严肃地俯身靠在车前横木上，对着随从耳语几句。 随从（小跑上场）：皇帝敬重地慰劳将军。 劳军礼仪完毕后，皇帝便回去了。 出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。 大臣甲独白大臣甲独白: : 大臣乙独白：大臣乙独白：

14、 汉文帝：这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直像儿戏一样。 （训斥）那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至于周亚夫， 岂是能够侵犯他的吗？ 众大臣（点头同意） 汉文帝长时间对周亚夫赞叹不已。 三、拓展阅读结合所学，知识迁移 4 晏子御者之妻 晏子为齐相，出，其御之妻从门间而窥其夫。其夫为相御，拥大盖，策驷 马，意气扬扬，甚自得也。既而归，其妻请去。夫问其故。妻曰：“晏子长不 满六尺，身相齐国，名显诸侯。今者妾观其出，志念深矣，常有以自下者。今 子长八尺，乃为人仆御，然子之意，自以为足，妾是以求去也。”其后，夫自 抑损。晏子怪而问之，御以实对。晏子荐以为大夫。（选自史记管晏列传 ）

15、御：驾车的车夫，作名词用 策:马鞭子，这里作动词用，指驱策、鞭打 去：离开，此指（和丈夫）离婚 相：担任宰相，作动词用 子：你 足：满足 间：缝隙。 抑损：谦虚退让。 人物人物描写手法6 人物形象写人艺术道 理 御 御者 之妻 晏子 剧解劳军事，品读真将军剧解劳军事，品读真将军 周亚夫军细柳周亚夫军细柳第二课时课堂实第二课时课堂实 录录 一、情境导入。一、情境导入。 师：近期， 演员的诞生这档综艺节目相当火爆，许多名不见经传的演员 在这个舞台上将一些经典剧本演绎得淋漓尽致。今天，我们也来当一回演员， 用审剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的方式，来解读史记中这样一位真将 军周亚夫。 二、审剧本、改剧

16、本二、审剧本、改剧本落实翻译，巩固旧知。落实翻译，巩固旧知。 师：第一课时疏通文字后，我们招募了两个创作团队。邓哲、杜昊团队依 据同学们作业中错误的翻译创作了剧本 A。错误之处老师已用下划线标出，大 家来看看这些句子，该如何改呢？ （学生看学案中的剧本 A，师 PPT 出示错误译文） 边境内边境内 （背景）（背景）匈奴侵入边境 细柳军营外细柳军营外 天子先到那里，到了营前， 不准进入。 先到的人说了：“天子到了。 过了不久，天子又来了，又是不给进入。 细柳军营内细柳军营内 将军规定，军营中不能骑马。 于是天子下马缓慢前行。 请以军礼来相见。 向亚夫表示感谢，皇帝慰劳将军。 至于周亚夫，不可侵犯

17、。 许多人称善了很久。 生 1：改成“大举入侵边境” ，因为战况非常紧急。 生 2：正确的翻译应是“天子的先行部队” 生 3：应是“皇帝驾到” 。 师：驾到了没有？ 众生：没有，是“将要驾到” 。 师：原文怎么说？ 生齐：天子且至。 师：“且”是什么意思？生：将要。 生 4：天子不是“又来了” ，是第一次来，先来的是先行部队。 师：非常好。大家请看，如果我们的翻译之前就出错的话，之后就会一错 再错，所以要逐字落实。 生 5：应是军营中不得纵马奔驰。 生 6：应是控制缰绳让马缓慢前行，他没有下马。 生 7：请用军礼来相见。 师：请谁以军礼来相见？ 众生：周亚夫。请允许我用军礼来相见。 师：周亚夫

18、此时不可能命令皇帝啊，而是向皇帝请求。 生 8：皇帝是派遣了一个人向亚夫表示感谢，说皇帝敬劳将军。 师：“敬劳”怎么解释？ 生 8：敬重地慰劳。 师：非常准确，请坐。 生 9：应是“至于周亚夫，难道是能够侵犯的吗？” 师点拨：这是什么句式？与“不能侵犯”相比，有什么好处？ 生 9：反问句。比陈述句语气更强烈。 师：周亚夫真是不能侵犯的呀。下一句。 生 10：不是“许多人称善” ，是“长时间赞叹不已” 。 师：谁长时间赞叹？ 生齐：汉文帝赞叹周亚夫。 三、赏剧本、填剧本三、赏剧本、填剧本关注人物描写，揣摩人物心理。关注人物描写，揣摩人物心理。 师：“失之毫厘，谬以千里” ，通过审剧本、改剧本，我

19、们深切地感受到这 个道理。所以古文翻译要逐字逐句落实，不然真会闹笑话。修改剧本后，胡帆、 许熙康团队创作了剧本 B。请大家欣赏剧本 B，谈谈它与剧本 B 相比，好在哪里？ （学生阅读学案中的剧本 B，思考） 师提示：剧本 B 在形式上、内容上，比剧本 A 好在哪里？ 生 1：剧本 B 用了人物的内心独白和更多的动作描写，能让人更加融入当 时的场景。 生 2：翻译得更详细，更正确。 （众生笑） 生 3：剧本 B 加上了原本文章没有的一些细节。比如说“周亚夫目光坚定” 。 师：你观察得非常仔细。 师小结：同学们将剧本 B 与剧本 A 进行了比对，发现了剧本 B 在剧本 A 的 基础上，添加了一些内

20、容，添加了动作、神态描写，也添加了内心独白和旁边， 对剧中人物内心进行了合理地揣摩，使人物形象更丰满，更有血有肉。 师：为了让剧本更完整，演员内心戏更足，我们要发挥演员的主体作用， 深入解读文本，揣摩剧中人物的心理活动，写成内心独白。老师选取了 5 处， 请大家进行小组活动。我们先以小组为单位先认领任务（共 9 个小组，每 2 小 组认领同一句独白） ， （1） 卫队头领（被拒进军营时）内心独白： _ （2）汉文帝独白（被要求不得纵马奔驰时）：_。 （3）汉文帝看着周亚夫，突然有些动容。 独白_。 （4）大臣甲独白: _ （5）大臣乙独白： _ PPT 出示要求： 1、每位组员先独立思考，并将

21、答案写在学案相应位置。 2、小组讨论，选取并修改出一个最佳答案。 3、推举代表进行展示，读出内心独白。老师和其他同学进行点评。 （生思考，师巡视） 师提示：老师看到大家有些为难，怎么写好呢？老师给个示例。 （PPT 出示 示例） 汉文帝首先去了霸上、棘门两个军营，他看到将士们对他非常尊敬，又感到远处胡人 似乎不敢来犯。于是他心里可能会想： 霸上和棘门的将士都很受鼓舞啊，这次劳军的目的达到了。他们对朕十分尊敬，朕甚 是欣慰。 那么接下来事情会如何发展呢？请同学们认真思考，写下内心独白。 （镜头给到学生手部特写，学生在学案上认真写下答案，师巡视） 师：写完了吗？ 生点头示意。 师：那么接下来进行小

22、组讨论，大家可以挪动位置，方便讨论。选取并修 改出一个最佳答案。 小组讨论热烈，师巡视，应生要求参与部分讨论并解答同学疑问。 小组 1 针对独白（4）给出两个答案：老师你认为这两个答案哪个好一点？ 师点拨：你们觉得大臣有没有看到汉文帝在细柳营慰问的场景？ 生 1：应该看到了。 师：那他们会怎么想呢？ 生 2 提出自己见解。 师：所以你们对于“群臣皆惊”的“惊”字有不同的理解， “惊”在哪里？ 文中没有说，允许有不同解读。 小组 2 对独白（3）有组员有争论，各执己见。 师点拨：你可以结合上下文，根据后文他汉文帝的行动来揣摩他的内心活 动，注意是上下文。 （小组讨论完毕，进行展示）： 小组 1：

23、卫队头领（被拒进军营时）内心独白：“你以为你是谁，这个不 知天高地厚的家伙，皇帝来慰劳你们，你们还不开军营门迎接，等皇帝来了， 要你们好看！” 师：看他的话语中充满了 生：身为先行卫队的骄傲。 师：也表明了对被拒之门外的强烈不满，非常好。 小组 2：卫队头领（被拒进军营时）内心独白：“皇上的驾临他们都敢阻 拦，与先前的霸上、棘门两个军营相比，差远了。 ” 师：你们觉得这个答案怎样？ 生 1：很好，写出了卫队头领的吃惊以及细柳营与前两个军营的强烈对比。 师：汉文帝亲自来了后有被放进军营吗？ 生 2：没有，他拿出了符节才能进去。 师：符节是身份的象征。汉文帝进取后，又被要求不得纵马奔驰，这时他 又

24、会有怎样的想法？ 小组 3：细柳营真是军纪严明，我们也要遵守这里的规矩。 小组 4：不错不错，训练得很好，军中的规矩十分严明，即使对朕也是按 照军中的规定来要求，朕也要遵循规矩，要以身作则。 师请其他学生评点两个小组的答案。 生：杜昊小组的答案更符合汉文帝的身份、地位。 师：点评得很到位啊。汉文帝见到周亚夫后，周亚夫用军礼拜见，汉文帝 动容了，他此时又会有怎样的内心独白？ 小组 5：周亚夫将军真是个好将军啊！不仅使属下都严守军纪，自己也是 谨慎、尽职，而又有礼！ 师:你们小组对周亚夫的人物性格进行了点评，很好！出了军营后，大臣们 又有怎样的反应呢？ 小组 6：周亚夫真是一位真将军啊，军礼这么森

25、严！ 师：所以你认为他们是惊叹。 小组 7：周亚夫竟然敢对皇上这样的态度，真是太少见了！ 师：所以你认为大臣们此处的“惊”是惊讶？ 生点头。 师小结：同学们，听了你们刚才的答案，老师觉得你们真是有当演员，当 编剧的潜质，这也可看出大家对课文内容相当熟悉。 四、明晰人物塑造手法四、明晰人物塑造手法 师：哎大家发现没有，我们一直揣摩内心戏的是主人公周亚夫吗？ 生齐：不是。 师：都有谁的内心独白？ 生杂：士兵的、汉文帝的、大臣们的。 师：这是一种什么描写？ 生：侧面描写。 师：文中有没有对周亚夫的正面描写呢？ 生齐：有。 生 1 读出原句。文中采用了侧面描写和正面描写相结合的方式，主要是侧 面描写。

26、 师：我们再次梳理以下课文内容。 （边带领学生回顾边在黑板上板书） 生回忆课文内容，依据原文来回答。 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 史记司马迁 文帝劳军 直驰入 不得入 侧面 对比衬托 持节 + 按辔徐行 正面 霸上、棘门 细柳营 刘礼、徐厉：骑送迎 周亚夫：持兵揖 “真将军”：治军有方 恪尽职守 刚正不阿 师：作者为何要特别提到文帝去霸上、棘门劳军？ 众生：对比！ 五、概括人物形象五、概括人物形象 师：对比的目的可以衬托出周亚夫是个什么样的人呢？ 生齐：真将军！ 师：这是汉文帝的感叹，那么周亚夫“真”在哪里？请结合原文来谈谈你 的看法，归纳周亚夫人物形象。 生 1：周亚夫治军严明。通过“将军令曰

27、军中闻将军令，不闻天子之诏 和将军曰，军中不得驱驰看出。 师：哦，通过旁人转述周亚夫的命令这种侧面描写看出。还有哪里表明军 纪严明？ 生 2：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满” ，士兵们随时全副武装，准 备迎接战斗。 生 3：我通过周亚夫见到皇帝持兵揖可看出他军纪严明。他对自己也是严 格要求的。 师：他做出了表率。军纪如此严明，证明他是个怎样的将军？ 生 4：带兵有素。 生 5：治军有方。 师板书：治军有方。 师：除此之外，他还是个怎样的人？ 生 6：他十分谨慎。皇帝本人到了他都不让皇帝进军营，只有在皇帝派人 出示了符节这个象征皇帝身份的东西后才让他进去，周亚夫应该怕皇帝不是本 人。 师板书

28、。 生 7：将军亚夫是个懂礼仪的人， “介胄之士不败，请以军礼见” 。 师：此处是表明他懂礼貌还是严守军纪？ 生：严守军纪。 师：大家注意到他此时的身份是将军。将军是要干什么的？ 生齐：带兵打仗。 师点拨：在他的军营里他能否把兵器丢掉，去行跪拜礼？ 生 8：不可以，要是此时此刻敌人来进犯就完了。 师：结合他的职位身份，他的这些举动表明是个怎样的人？ 生七嘴八舌：尽职尽责、尽忠职守、恪尽职守。 师：能结合人物的身份来看待他的行为，并归纳人物形象，真棒！ 板书：恪尽职守。 师：周亚夫对皇帝的态度表明他是个怎样的人呢？ 生七嘴八舌：不巴结，不阿谀奉承，刚正不阿。 师板书：刚正不阿。要求学生做笔记。

29、六、介绍六、介绍史记史记写人艺术。写人艺术。 师出示 PPT,介绍史记的写人艺术,分别是互现法、对比衬托法、细节 描写和心理描写。 七、小结。七、小结。 师：古语有云：“千军易得，一将难求。 ”今天我们品读了史记中周亚 夫这样一位真将军形象，感受了史记出色的写人艺术。其实， 周亚夫军细 柳中不止有“真将军”,还有一位“真天子”呢！汉文帝又“真”在哪儿呢？ 八、作业布置八、作业布置举一反三，巩固本课所学。举一反三，巩固本课所学。 师：请同学们结合今天所学，完成课后这样两个练习，进行拓展延伸。 1、赏析汉文帝“真天子”人物形象。 2、阅读史记小故事晏子御者之妻 ，填写表格。 今天的课就上到这里，下

30、课！ 生齐：谢谢老师，老师再见！ 1 剧解劳军事，品读真将军剧解劳军事，品读真将军 周亚夫军细柳周亚夫军细柳第二课时教学设第二课时教学设 计计 【教材分析教材分析】 周亚夫军细柳是部编新教材八年级上册第六单元的一篇自读课文。课 文是史记的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事， 勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。本文在写作上的最大特 点是正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象，学 习本文时要注意作者是如何通过这些手法去塑造人物形象的。 【学情分析学情分析】 文言文虽然地位很重要，但在实际教学中，学生普遍缺乏学习兴趣，认为 它枯燥无味，只是字词

31、翻译和内容理解，背背记记就好了，这严重影响了教学 效果。文言文教学上为什么总是缺乏“趣”呢？原因在于它没有活的语境。再 加上本文篇幅较长，陌生难解的文言词汇和语句不少，学生理解起来有难度。 在日常教学中，基本是以下模式“老师讲学生记，回答问题优生起” 。文言文教 学很难让学生兴奋起来，主动投入到学习中，积极思考，对文本有自我独立的 理解。 【设计思路设计思路】 本设计拟创设一种活的语境，通过审剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的形 式，激发学生学习兴趣，发挥其主观能动性，更好地达成学习目标。 课前让学生根据课文自创两个剧本 A 和 B，通过课本剧的撰写，给学生提 供更具体可感的故事情境。课上让学生审

32、剧本、改剧本，调动学生积极性，使 之正确且深入地理解文意；接着让学生赏剧本、填剧本，引导学生深入揣摩人 2 物心理，感知对比衬托、侧面描写与正面描写相结合的写法。 本设计充分发挥学生的主观能动性，学生会十分关注同学的剧本作品，并 和原文进行比对；学生会非常关注自我的发现，自我的领悟。这堂课，将充分 让学生感受到文言文学习的“趣” 。 本课为周亚夫军细柳的第二课时，第一课时让学生借助课文注释和工 具书疏通文意，初步感知文意。 【教学目标教学目标】 1、在第一课时疏通文义的基础上，检测并巩固学生掌握重点句翻译情况。 2、揣摩文中各人物的心理活动，分析概括周亚夫人物形象。 3、学习侧面描写与正面描写

33、相结合，通过对比、衬托来表现人物的方法。 【教学重难点教学重难点】 教学重点：目标 1 、2、3 教学难点：目标 2、3 【教学策略教学策略】 情境教学、启发式教学 【教学时数教学时数】 1 课时 课前准备：课前准备： 在班级中招募两组同学分别进行剧本创作。 第一小组：1.搜集整理班级同学周亚夫军细柳的错误翻译情况。 2. 在原文翻译的基础上，小组成员根据译文做基础剧本 A，其中包含有代 表性的错误译文。 3 第二小组：必须在准确翻译的基础上，认真研究文意，揣摩人物形象，创 作剧本 B。 【教学过程教学过程】 一、情境导入。一、情境导入。 近期， 演员的诞生这档综艺节目相当火爆，许多名不见经传

34、的演员在这 个舞台上将一些经典剧本演绎得淋漓尽致。今天，我们也来当一回演员，用审 剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的方式，来解读史记中这样一位真将军 周亚夫。 二、审剧本、改剧本二、审剧本、改剧本落实翻译，巩固旧知。落实翻译，巩固旧知。 创设情境，出示剧本 A,让学生评判该剧本中的错误，以此检测学生翻译情 况。学生进一步巩固重点句翻译(尤其是一词多义、词类活用现象)。 三、赏剧本、填剧本三、赏剧本、填剧本关注人物描写，揣摩人物心理。关注人物描写，揣摩人物心理。 1、创设情境，出示剧本 B。阅读并思考：它与剧本 A 相比，好在哪里？ 学生默读剧本 B，比较分析。 提示：文义准确性 人物描写传神 用词

35、 整体语言风格 2、结合上下文，揣摩人物心理，将剧本 B 划横线处的内心独白补充完整。 示例：（视察完霸上、棘门军营后）汉文帝心理独白： 霸上和棘门的将士都很受鼓舞啊，这次劳军的目的达到了。他们对朕十分尊敬，朕甚 是欣慰。 学生小组活动。每组补写一条内心独白，小组进行讨论，选取并修改出最 佳答案，推举代表进行展示，并说说这么写的依据。 四、明晰人物塑造手法四、明晰人物塑造手法 4 1、提问：本剧主人公是周亚夫，可我们一直揣摩内心戏的是他吗？都有谁？ 这是一种怎样的手法？ 明确：侧面描写 2、提问：找出文中直接描写周亚夫的句子，读一读。 明确：正面描写周亚夫运用了动作、语言描写。 3、提问：为何

36、要写文帝于霸上、棘们劳军的内容？ 明确：通过对比、衬托来表现人物的方法。 五、概括人物形象五、概括人物形象 结合课文内容，概括周亚夫“真将军”人物形象。 明确：治军严整 、军纪严明、 刚直不阿、恪尽职守。 六、介绍六、介绍史记史记写人艺术。写人艺术。 介绍史记的写人艺术。 （互现法、对比衬托法、细节描写和心理描写） 。 七、小结。七、小结。 古语有云：“千军易得，一将难求。 ”今天我们品读了史记中周亚夫这 样一位真将军形象，感受了史记出色的写人艺术。其实， 周亚夫军细柳 中不止有“真将军”,还有一位“真天子”呢！汉文帝又“真”在哪儿呢？ 八、作业布置八、作业布置举一反三，巩固本课所学。举一反三

37、，巩固本课所学。 1、赏析汉文帝“真天子”人物形象。 2、阅读史记小故事晏子御者之妻 ，填写表格。 九、板书设计九、板书设计 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 5 史记司马迁 文帝劳军 直驰入 不得入 侧面 对比衬托 持节 + 按辔徐行 正面 霸上、棘门 细柳营 刘礼、徐厉：骑送迎 周亚夫：持兵揖 “真将军”：治军有方 恪尽职守 刚正不阿 教学反思教学反思 这节课通过创设一种活的语境，以审剧本、改剧本、赏剧本、填剧本的形 式，让学生正确且深入地理解文意，引导学生深入揣摩人物心理，感知对比衬 托、侧面描写与正面描写相结合的写法，很好的达成了教学目标，解决了教学 重难点。 本课充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了 各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。学生们争先恐后地举手发 言，很好地锻炼了思维能力和口头表达能力。小组讨论培养了学生的合作学习 能力。 课堂小结和布置作业部分结合课堂所学进行拓展延伸，真正做到积累一点， 6 延伸一点。学生本课体会到的“趣”将延伸到今后的文言文学习中。 可以说，这次周亚夫军细柳一课，上活了！