第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-ppt课件-(含教案+视频)-省级公开课-部编版八年级上册语文(编号：7058b).zip

1、 生于忧患生于忧患 ， 死于安乐死于安乐 孟子孟子 孟子，名孟子，名 ，字，字 ， 时期时期 家家 学派的代表人物。后人将他和学派的代表人物。后人将他和 并称为并称为 。孟子主张行。孟子主张行“ ”，以统一天下。他反对诸，以统一天下。他反对诸 侯的武力兼并，反对暴政害民，他的侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，民为贵， 社稷次之，君为轻社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极的民本思想对后世仍有积极 影响。影响。 孟子孟子是一部是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存的书，现存七七篇，篇， 是是 等合著成的，南宋朱熹将它与等合著成的，南宋

2、朱熹将它与 _合为合为“四书四书”。 你还记得吗？ 孟子和孟子：孟子和孟子： 轲轲 子舆子舆 战国战国 儒儒 孔子孔子 孔孟孔孟 仁政仁政 孟子和他的弟子万章孟子和他的弟子万章 大学中庸论语大学中庸论语 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 孟子孟子 舜发于舜发于畎畎亩之中，傅亩之中，傅说说举于版筑之间，胶举于版筑之间，胶鬲鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙 叔敖举于海，百里奚举于市。叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行 拂拂 乱其所为，所

3、以动心忍性，乱其所为，所以动心忍性，曾曾益其所不能。益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则 无法家无法家拂拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也然后知生于忧患，而死于安乐也。 ( (qunqun) )(yu )( ) (f ) (zng) ( ) 备注：白板课件中，此页嵌入朗读的视频。 试标试标出下边句子的出下边句子的节奏节奏: : 1.1.故天将降大任于是人也故天将降大任于是人也 2.2.所以动心忍性，曾益其所不能所以动心忍

4、性，曾益其所不能 。 试标试标出下边句子的出下边句子的节奏节奏: : 1.1.故天将降大任于是人也故天将降大任于是人也 2.2.饿其体肤，空乏其身饿其体肤，空乏其身 3.所以动心忍性，曾益其所不能。所以动心忍性，曾益其所不能。 疑难疑难词语词语: : 疑难疑难句子句子: : 舜舜发发于于畎亩畎亩之中，傅说之中，傅说举举于版筑于版筑之之 间间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士士， 孙叔敖孙叔敖举于海，百里奚举于举于海，百里奚举于市市。 起，被任用起，被任用 农田农田 被举用被举用 狱官狱官 市井之中市井之中 译文：译文： 舜是从田野中被提拔任用，傅说从筑墙的舜是从田野

5、中被提拔任用，傅说从筑墙的 劳作之中被任用，胶鬲从贩卖鱼盐中被任劳作之中被任用，胶鬲从贩卖鱼盐中被任 用，管夷吾被从狱官手里释放并被任用，用，管夷吾被从狱官手里释放并被任用， 孙叔敖从海滨隐居的地方被任用，百里奚孙叔敖从海滨隐居的地方被任用，百里奚 是从市井之中被赎买回来并被任用。是从市井之中被赎买回来并被任用。 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间 ，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙 叔敖举于海，百里奚举于市。叔敖举于海，百里奚举于市。 故故天将降大任于天将降大任于是是人也，必先人也，必先苦苦 其心志，其心志，劳劳其筋骨，其筋

6、骨，饿饿其体肤，其体肤， 空乏空乏其身，行其身，行拂拂乱乱其所为，其所为，所以所以 动动心心忍忍性，性，曾益曾益其所不能。其所不能。 所以所以 这，这样这，这样 。 使使劳苦。劳苦。 使使饥饿。饥饿。 使动用法，使使动用法，使 痛苦。痛苦。 使使贫困。贫困。 不顺不顺 使使颠倒错乱。颠倒错乱。 用来用来 使使惊动。惊动。 使使坚韧。坚韧。 通通“增增”，增加。，增加。 译文：译文： 所以上天要把重大使命降给这个人时，一所以上天要把重大使命降给这个人时，一 定要先使他的思想受到折磨定要先使他的思想受到折磨;使他的筋骨受使他的筋骨受 到劳苦；使他经受饥饿以至身体消瘦；使到劳苦；使他经受饥饿以至身体

7、消瘦；使 他遭受贫困；所行不顺，使他所做的事颠他遭受贫困；所行不顺，使他所做的事颠 倒错乱。（这）是用来使他的思想活跃起倒错乱。（这）是用来使他的思想活跃起 来，使他的性格坚强起来，增强他（过去来，使他的性格坚强起来，增强他（过去 ）做不到的能力。）做不到的能力。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志故天将降大任于是人也，必先苦其心志 ，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂拂乱乱 其所为，其所为，所以所以 动心忍性，曾益其所不能。动心忍性，曾益其所不能。 人恒人恒过过，然然后能改；困于心，后能改；困于心，衡衡于虑，而于虑，而 后后作作；征于色，发于声，而后；征于色

8、，发于声，而后喻喻。入入则无法则无法 家家拂拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。士，出则无敌国外患者，国恒亡。 过失。这里用作动词，犯过失过失。这里用作动词，犯过失 这样这样同同“横横”, ,梗塞梗塞, ,不顺不顺 奋起，指有所作为。奋起，指有所作为。 了解了解 在里面，在里面， 指国内。指国内。 同同“弼弼”，辅弼。，辅弼。 由此知道，忧虑苦难能使人由此知道，忧虑苦难能使人( (国家国家) )生存；生存； 安逸享乐能使人安逸享乐能使人( (国家国家) )死死( (灭灭) )亡。亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。然后知生于忧患，而死于安乐也。 译文：译文： 人常常是犯了错误，这样之后才能更改；内

9、心人常常是犯了错误，这样之后才能更改；内心 困惑，思虑堵塞，然后才能有所作为；憔悴表现困惑，思虑堵塞，然后才能有所作为；憔悴表现 在脸色上，叹息吟咏之气发于声音，然后人们才在脸色上，叹息吟咏之气发于声音，然后人们才 能了解能了解 ( (他他) )。一个国家国内没有坚持法度的世臣和。一个国家国内没有坚持法度的世臣和 辅佐君王的贤士，国外没有敌对的国家和外患的辅佐君王的贤士，国外没有敌对的国家和外患的 ，这个国家往往会灭亡的。，这个国家往往会灭亡的。 由此知道，忧虑苦难能使人（国家）生存；安由此知道，忧虑苦难能使人（国家）生存；安 逸享乐能使人（国家）死（灭）亡。逸享乐能使人（国家）死（灭）亡。

10、人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作 ；征于色，发于声，而后喻。入则无法家；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂拂士士 ，出则无敌国外患者，国恒亡。，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。然后知生于忧患，而死于安乐也。 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 孟子孟子 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士 ，孙叔敖举于海，百里奚举于市。，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，故天将降大任于是人

11、也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身， 行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。然后知生于忧患，而死于安乐也。 文中哪些语句给你的感受文中哪些语句给你的感受 最深？你从中感悟到了什么？最深？你从中感悟到了什么？ 请你将自己的感悟分享给大家请你将自己的感悟分享给大家 。 故天将降大任于是人也,必

12、先苦其心志, 劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为 , 所以动心忍性,曾益其所不能。 思想磨 练 生活磨 练 行为磨 练 磨练的目的、益处:培养人坚定的意志和毅 力; 增强个人的能力。 在六个事例作为事实论据的基础上，归纳：成大事 者必须经过磨练。 理解课文理解课文 人恒过,然后能改； 困于心,衡于虑,而后作；征于色,发于声,而后 喻。 入则无法家拂士,出则无敌国外患者, 国恒亡。 内心惊 动 外在表 现 个 人正 面生 于忧 患 国 家 反面 死于 安乐 理解课文理解课文 然后知生于忧患，而死于安乐也。 中心论点中心论点 列列 举举 六六 位位 名名 人人 事事 例例 第三第三 段段

13、担担当重当重任必先经任必先经过一过一番磨练番磨练 个人处逆境须努个人处逆境须努 力奋发力奋发 国家无忧患就国家无忧患就 容易灭亡容易灭亡 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 第一第一 段段 第二第二 段段 第四第四 段段 （个别）（个别） （一般）（一般） （客观）（客观） （主观）（主观） (个人个人) (国家国家) （中心论点）（中心论点） (正面正面) (反面反面) 文章提出 担当大任的人必 须经过艰苦生活 的磨练。请你再 举出几个例子， 试用一句话概括 出来。 拓展延伸拓展延伸 ： 仲尼厄而作 春秋 屈原放逐 ， 乃赋离 骚 韩非囚秦， 说难、孤愤 司马迁-西汉史学家、文学家和思想家

14、 。因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱， 施以腐刑出狱后，发奋著书完成史记。鲁 迅称它是史家之绝唱，无韵之离骚。 司马迁受腐刑而作史记 勾践卧薪尝胆发愤图强，称霸诸侯 吴王夫差率兵击败越国，越王勾践被押送到吴国 做奴隶。勾践表面上对吴王服从，但暗中训练精兵 ，强政励治并等待时机反击吴国。勾践害怕自己会 贪图眼前的安逸，消磨报仇雪耻的意志，他卧薪尝 胆。勾践和王后与人民一起劳动，在越人同心协力 之下把越国强大起来，最后并找到时机，灭掉吴国 。 没有伟大的意志力，就没有雄才大略。没有伟大的意志力，就没有雄才大略。 巴尔扎克巴尔扎克 困难越大，战胜困难就越荣耀。困难越大，战胜困难就越荣耀。 莫里哀莫里

15、哀 在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风 顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有 穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。 海伦海伦凯勒凯勒 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 警世贤文警世贤文 名人名言名人名言 总结 优越的条件容易消磨人的意志，腐优越的条件容易消磨人的意志，腐 蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进 心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，心；而艰苦的环境，

16、无论坎坷的道路， 却能磨练人的意志，增长人的上进心。却能磨练人的意志，增长人的上进心。 美国剧作家帕特里克说的美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思痛苦使人思 索，思索使人明智，智慧使人生命持久索，思索使人明智，智慧使人生命持久 ”，足以说明逆境的优越性。，足以说明逆境的优越性。 曾曾 通通“增增”，增加，增加曾益其所不能。曾益其所不能。 困于心衡于虑。困于心衡于虑。 入则无法家拂士入则无法家拂士 。 衡衡 通通“横横”，梗塞，不顺，梗塞，不顺 拂拂 通通“弼弼”，辅弼，辅佐，辅弼，辅佐 指出下指出下列各列各句中的通句中的通假假 字字 课后积累课后积累： 苦苦其心志其心志 劳劳其其筋骨筋骨 饿饿其

17、体其体肤肤 空乏空乏其其身身 乱乱其所为其所为 动动心心忍忍性性 使使痛苦痛苦 使使劳苦劳苦 使使饥饿饥饿 使使贫困贫困 使使颠倒错乱颠倒错乱 使使惊动惊动 使使坚韧坚韧 使使动动用用法法 课后积累课后积累： 一词多义 舜发于畎亩之中舜发于畎亩之中 征于色，发于声征于色，发于声 -兴起，被任用兴起，被任用 -表露，表现表露，表现 发发 国恒亡国恒亡 则有去国怀乡则有去国怀乡 固国不以山溪之险固国不以山溪之险 -国国 家家 -国国 都都 -国国 防防 国国 课后积累课后积累： 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐教学设计教学设计 课例基本信息 学科语文学段八年级上册 课题生于忧患，死于安乐 授课

18、教师教材版本人教 2011 课标版（部编） 课程说明（指导思想与理论依据）： 义务教育语文课程标准（2011 年版） 的前言部分指出：“当今世界，经济全球化 趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活 带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。 时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用 能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 ” 课程 标准的课程基本理念部分指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注 重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染

19、；同时应密切关注现代社会发展的需要。 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内 容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要 的语文素养。 ” 生于忧患，死于安乐出自孟子 ，是历代传诵的文言议论文名篇。本节课，我以 新课标理念为指导，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，运用电子白板和 多媒体课件辅助教学，采用高效课堂模式，小组合作探究，多种形式让学生展示、交流， 结合导学案，进行课前预习，课堂导学，精讲点拨，课堂教学直观、生动，每个学生参与 到“互动”的语文教学活动中。这样，便于老师教，易于学生学。所有素材以课堂

20、教学应 用为目的，反复修改、完善，在教学过程中达到了预期的教学效果。 教学背景分析 生于忧患，死于安乐出自孟子 ，是历代传诵的文言议论文名篇，编入了人教 2011 课标版（部编）八年级上册。本课的教学目标是：知识与技能：朗读课文，理解课 文大意；积累重点词句以及特殊文言词汇的用法和意义。过程与方法：了解孟子散文善 于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。情感态度与价值观：朗读中体会 “生于忧患，死于安乐”的道理。教学重点是：在诵读的基础上理解文章意思，理解作者 的观点，学习作者的论证方法。教学难点是：了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法 来增强论证力量的特色。 八年级学生，已经学习阅读

21、议论文，他们喜欢运用层层推理的方法来增强论证力量， 本文恰巧符合这一特点。因此，学生对生于忧患，死于安乐这一课非常感兴趣，他们 不仅在课前很好地完成了自主学习任务，还很愿意在课上有感情地朗读、与组员交流自主 学习成果、理解文章意思、积累文言词汇，更愿意将自己的阅读感悟分享给同学们。 教学目标 教学目标： 1、知识与技能 朗读课文，理解课文大意；积累重点词句以及特殊文言词汇的用法和意义。 2、过程与方法 了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。 3、情感态度与价值观 朗读中体会“生于忧患，死于安乐”的道理。 教学重点： 在诵读的基础上理解文章意思，理解作者的观点，学习作者的论

22、证方法。 教学难点： 了解孟子散文善于运用层层推理的论证方法来增强论证力量的特色。 教学过程 教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用 时间安排 导入新课明确诵读经典篇 目得道多助， 失道寡助 ，顺势 导入生于忧患， 死于安乐 。 诵读经典散文 得道多助，失 道寡助 。 诵读经典， 导入新课。 多媒体课 件、交互 式白板 0013”- 0153” 检查预习检查预习情况： 文学常识：孟 子与孟子 字音。 学生抢答孟子 与孟子的知 识； 学生读准文本 中标红的字的音。 了解学生 预习情况。 多媒体课 件、交互 式白板 0154”- 0314” 朗读感知教师播放朗读 视频（视频框可 以按照实际需要

23、调整大小等） ，提 醒学生注意朗读 要求：读准字音， 读准节奏；学 生朗读感知。 听读、练读、 个体展示读、集 体展示读 学生利用白板 的画笔功能，直 接在白板上操作： 试标出下边句子 的节奏（句子见 课件） 。 朗读课文， 读准字音， 读准节奏； 朗读中整 体感知文 言文的大 意。 多媒体课 件、交互 式白板 0315”- 1250” 疏通文意疏通文意，朗自主理解、组理解文章多媒体课1251”- 2826” 读感知作者观点； 解答学生提出 来的疑难词句， 同时强调重点词 句（利用电子白 板嵌入功能将 PPT 上的文言重 点词句嵌入白板 课件中，检测学 生） ，并且引导学 生善于积累特殊 文言

24、词汇（如： 通假字、古今异 义、使动用法） 。 内交流预习内容 （课前预习：自 读、理解文意， 将难点词句记录 下来） ； 回答检测题 （每个学生都能 展示自己预习的 成果） ； 齐读感知,回答： 本文中哪句话揭 示了作者观点？ 记住教师强调 的重点、难点词 句，包括积累特 殊文言词语（如： 通假字、古今异 义、使动用法） 。 意思，积 累重点词 句、特殊 词汇。 件、交互 式白板 品读文章引导学生交流感 悟，梳理论证思 路，归纳论证方 法。 （教师可以充 分利用电子白板 的画笔、遮盖、 漫游等功能，引 领学生在文本的 恰当位置做圈点 批注） 精读课文，深 入思考：文中哪 些语句给你的感 受最

25、深？你从中 感悟到了什么？ 将自己的感悟 分享给同学们 （尽量给学生展 示自己的感悟的 机会） 。 深入理解 主旨，体 会层层推 理的论证 方法。 多媒体课 件、交互 式白板 2827”- 4150” 课堂小结小结本课重点内 容：朗读理解， 研读感悟。 认真倾听，记住 重点：层层推理 的论证方法。 小结重点 内容。 多媒体课 件、交互 式白板 4151”-44 36” 布置作业展延伸思考 （举出几个“逆 境中成才”的例 子，并用一句话 概括） ；课后实 践作业。 完成课后拓展延 伸思考题和课后 实践作业：a.背诵 课文（必做） ；b. 自我检测题（必 做） ；c. 积累重点 文言词语（选做）

26、。 课后思考 与实践。 多媒体课 件、交互 式白板 4437”-45 23” 教学反思 使用新媒体和新技术教学后，我思考了如下几个问题，与大家交流： （一）应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ 教师经过精心准备，运用先进手段，创作出严谨而丰富的电子白板课件，其目的就是 将它应用于教学，从而优化课堂教学。在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的强大 功能：如 PPT 标注，视频的插入、播放，各种画笔的绘画，屏幕批注，文字的书写以及文 字的改正等功能。交互式白板使我能够在白板上操作，离开了计算机控制台，使白板的交 互作用得以充分的发挥。利用白板课件，使学生参与到其中，充分发挥了学生在课堂

27、上的 主体地位，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。 在这样的教学中，教师借助电脑、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、 文、声、像等，极大地激发学生学习的兴趣，营造了宽松、愉快地学习氛围，提高了教学 媒体的展示力和交互性，丰富了教学内容的呈现方式，提高了课堂效率和教学质量。 （二）在教学活动应用新媒体新技术的关键事件，引起了那些反思？ 传统的多媒体课件更多的是演示，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主 动性、积极性很难发挥，只能跟着老师的演示而被动地进行学习。利用交互式电子白板， 可以多方位多形式地展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、 老师与学生之间的互动

28、与协作。比如“朗读感知”环节（教学实录中 0337”- 1250” ） ， 即朗读课文，整体感知大意。教师先播放名师朗读视频（插入视频） ，给学生示范，提醒学 生注意朗读要求，读准字音、读出节奏；接着学生引领学生模仿名师朗读，尤其注意读出 节奏，这时候出示“试标出下边句子的节奏”课件页面，让几名学生到白板上直接标注， 其他学生或者老师还可以在此页面上继续修改，这样把学习的主动性交给了学生自然能加 深师生教与学的互动。 （三）新技术应用于教学的创新点及效果如何(教学组织创新、教学设计创新等)？ 促进了课堂教学中的操作性。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程 中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。电子白板可随意放大缩小、拖动、复制、粘 贴、即写、即画等多种教学功能，不仅让学生的目光始终集中在白板上，能很好地吸引学 生的注意力，同时还有助于我们的教学变得易操作，可观察， 帮助学生更好地理解和掌握 知识。 提高了课堂教学中的互动性。以往的课堂，因为受所用媒体的限制，有些环节中的互动性 受到了很大的约束。而现在有了电子白板的引进，学生有很多操作活动可以在白板上清楚 地展示出来，提高了老师与学生及学生与学生之间的互动性。