第六单元-阅读-23 周亚夫军细柳-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：309ba).zip

1、经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛 看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背 面。 歌德 书是什么？主要的只是一连串小的印成的 记号而已，它是要读者自己添补形成色彩 和情感，才好使那些记号相应地活跃起 来。 摘自法国作家法朗士的乐图之花 周亚夫军细柳阅读活动课 周亚夫军细柳阅读活动课小组展示任务： l由组长负责分工，组员做好合作。 l请寻找你们感兴趣的字、词、句、段。 l发挥聪明才智，读出字面背后的意思。 l也可以记录下阅读中的疑惑。 l可借助手机网络进行相关查阅。 l时间为5分钟。 l以小组为单位展示你们的收获。 周亚夫军细柳阅读活动课 结束语： 吾辈今习文言，得知亚夫为真将军也。匈奴 入边，临

2、危受命，国在其心中也。细柳营中， 披坚执锐，严阵以待，天子为动，礼仪周至。 亚夫以军礼相见，恪尽职守，刚正不阿，此乃 真性情也。又识项羽破釜沉舟之胆量，陈涉反 秦之首先发难用心读之，与之为友，文言 之魅力熠熠生辉。 周亚夫军细柳阅读活动课 作业： 1.阅读史记，制作读书卡片。 2.片段写作：我心中的“真将军” 推荐: 谢谢观赏！谢谢观赏！ 1 周亚夫军细柳周亚夫军细柳阅读活动课教学设计阅读活动课教学设计 一、一、课题：课题： 周亚夫军细柳是人教版 2016 部编教材八年级语文学科第三册第六单元第 23 课的内容。 二、教材分析：二、教材分析： 周亚夫军细柳节选自史记绛侯周勃世家，主要记叙了汉文

3、帝细柳营 劳军的故事，重点勾画出周亚夫这样一位 “真将军” 的形象。本篇文章人物个性 鲜明、写人叙事很具特色，这正是史记这部作品的特点。因此，“语文教师应 高度重视课程资源的开发与利用”，把学生的学习从课内延展到课外，开阔视野， 引发学生对史记整本书的阅读兴趣。 三、学情分析：三、学情分析： 经过本单元 21 与 22 课的学习，学生对写人叙事类文言文的阅读方法已经有所了 解。在此基础上，本课学生可以通过自主合作探究的方式，加深对人物的性格特点 和本文写作特点的理解，并结合史记其他篇章的拓展阅读，具备阅读浅易文言 文的能力，热爱阅读整本书。 四、教学目标：四、教学目标： （一）知识与能力 1.

4、 学习本文对比、衬托的写人叙事的手法。 2能从事件、人物入手去阅读史记中节选的浅近文言文。 （二）过程与方法 通过小组合作、表演展示等活动，总结方法并运用到课外阅读中。 （三）情感态度价值观 在活动交流与展示中获得自信和满足，从而热爱史记整本书的阅读。 五、教学重点五、教学重点 总结归纳写人叙事类文言文阅读方法，并学以致用。 六、教学难点：六、教学难点： 在史记节选篇目的拓展阅读基础上，导向课外阅读。 七、教学准备：七、教学准备： 2 多媒体课件 推荐书籍 大小屏互动 八、教学过程：八、教学过程： （一）导入新课（一）导入新课 人们常说，阅读是一场美丽的相遇，也是一场人生的盛宴。 关于阅读，老

5、师想分享的是： （请看大屏幕） 经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背 面。 歌德 书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形成色 彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来。 摘自法国作家法朗士的乐图之花 老师也认为阅读就是要读出字面背后的意思。(板书)希望同学们在今天的阅读中， 能有所借鉴。也期待同学们在周亚夫军细柳阅读活动课中，有所收获。下面开 始我们今天的学习。 【设计意图】以分享阅读方法为导入，激发学生对于如何阅读的思考，在接下来活 动中有意识关注习得或运用的阅读方法。 （二）交流展示，总结方法（二）交流展示，总结方法 1.1.明确

6、任务，小组合作明确任务，小组合作 小组展示任务： 由组长负责分工，组员做好合作。 请寻找你们感兴趣的字、词、句、段。 发挥聪明才智，读出字面背后的意思。 也可以记录下阅读中的疑惑。 可借助手机网络进行相关查阅。 时间为 5 分钟。 以小组为单位展示你们的收获。 【设计意图】明确小组展示任务，提出阅读要求，放手让学生通过小组合作，自 主探究，让学生成为课堂的主体，有效发挥学生主观能动性。 3 2.2.小组展示，交流分享小组展示，交流分享 追梦小组的分享: 所选段落：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军 令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。 ” 小组展示：运用屏幕书写进行圈画

7、人物与事件，并通过分角色朗读，补白人物对 话，从中发现要关注人物态度，在概括“军门都尉不让天子先驱进入”这一内容时要 加上“坚决”两个字。 教师提问：通过小组活动，你们认为读出字面背后的意思，可借鉴的方法是什么？ 方法小结：对话之中明态度（板书） 组间质疑： 生问：这段内容与中心人物周亚夫有何联系？ 生答：“不得入”的原因是将军有令， “坚决不让人”正是对将军命令的严格遵 守，完全可以看出周亚夫治军严明。 无敌小组分享： 所选段落：居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。 ”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。 ”于是天 子乃按辔徐行。 小组展

8、示：课本剧表演。 组间质疑： 生问：军中为何“徐行”？ 生答：军中不得驱驰，只能徐行，也是军规之一。就像我们在学校，不允许在走 廊蹦跳、校园内不准骑自行车一样， “无规矩不成方圆” ，由此可见，周将军治军严明， 军士吏令行禁止。 教师引导：我们在阅读中，也往往会遇到读不懂的地方，该怎么办呢？也许我们 可以像他这样做。比如“也是军令之一”意味着军令不只这一个，联系上文，确实有 4 “军中闻将军令”的军规，自然也就不难理解了。再如，还可联系实际，将我们的生 活经验带入到文本中，也可以帮助我们阅读。同学们在阅读中，可以尝试。 方法总结：联系生活实际、上下文（板书） 教师提问：想问一下旁白，你如何选择

9、出自己在什么时候旁白？ 生答：感觉是在地点换了的地方，比如：“居无何，上至” 。 教师追问：请同学们看全文，事件发展过程中，是否有一些词语进行衔接？ 学生回答：“已而”表时间；“至营”表地点；“既出军门”表事件发生变 化 方法总结：衔接记叙性语句（板书） 登峰小组分享： 所选字：“群臣皆惊”的“惊”字 小组展示：分析了“惊”字的字面义，以及语境义，在此基础上，联系上下文， 分析“惊”字内涵。 教师提问：一个“惊”字，就已见作者之写人叙事功力。 “群臣皆惊” 、 “文帝之 赞叹” ，包括前文“军士吏令行禁止” ，属于什么描写方法？ 方法总结：侧面描写巧衬托；议论抒情添光彩（板书） 教师引导：在作

10、品中，侧面描写的运用让人物形象更加丰满、立体。这也是史 记作为传记文学典范的魅力所在。 雏鹰小组分享: 所选段落：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。 ”天子为 动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。 ”成礼而去。 小组展示：视频分享，同时将自己的解读加入到视频播放过程中。 教师引导：无论是视频，还是文本，我们都感受到了一个治军严明、恪尽职守、 刚正不阿的“真将军”形象。 方法总结：正面描写展形象（板书） 5 星梦小组分享： 所选习题：课后题四。 小组展示：分享关于项羽的一段文言文材料，要求各组进行讨论，关注黑板总结 方法进行运用，所有组员作为“小老师”分散到各组参与讨论。

11、教师引导:我们现在已具备一定阅读方法，当我们在运用中，这些方法帮助我们读出 了字面背后的意思，我们会获得满足和快乐，也会更加热爱阅读。当然，当我们阅读 更多，我们收获的方法也会越多，这就是关于阅读的一个良性循环。 方法 热爱 阅读 运用 【设计意图】通过各个小组的展示，形成生生、师生的交流碰撞，自然生成阅读的感 悟，在教师的引导下，进而形成对阅读方法的总结，完成以课内阅读为基础，引导学 生走向课外阅读，加深对文言文感悟，提高欣赏品味。 3.3.总结方法，学以致用总结方法，学以致用 教师分享陈涉世家资料，要求学生将自己的阅读收获分享在班级的新鲜事中， 可以将自己批注的内容以照片形式分享，也可以用

12、文字进行表达。 6 【设计意图】通过分享，促进学生相互之间的交流与借鉴，同时，鼓励学生无论收获 的多少都值得肯定，鼓舞学生热爱阅读。 （三）结束语：（三）结束语： 吾辈今习文言，得知亚夫为真将军也。匈奴入边，临危受命，国在其心中也。 细柳营中，披坚执锐，严阵以待，天子为动，礼仪周至。亚夫以军礼相见，恪尽职 守，刚正不阿，此乃真性情也。又识项羽破釜沉舟之胆量，陈涉反秦之首先发 难用心读之，与之为友，文言之魅力熠熠生辉。 【设计意图】运用教师所写文言文小短文作为结束语，引导学生感受文言的魅力， 进而更加热爱文言，愿意在以后学习中关注文言、运用文言 。 （四）布置作业：（四）布置作业： 1.阅读史记 ，制作读书卡片。 2.片段写作：我心中的“真将军” 7 3.推荐书目： 附录 1：板书设计： 周亚夫军细柳阅读活动课 读 出对话之中明态度 字 面 侧面描写巧衬托 衔接记叙性语句 背 8 后 议论抒情添光彩 联系生活实际、上下文 的 意 正面描写展形象 思 附录 2：陈涉世家阅读材料