第四单元-阅读-15散文二篇-永久的生命-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：b087d).docx

1、15永久的生命教学设计永久的生命教学设计 一、教材分析 永久的生命 ，是近现代著名作家严文井先生写的一篇散文 。 永久的生命在写法 上，先谈生命的易逝，欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生 命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 二、教学目标 1通过反复诵读，把握课文内容，品味文章精妙的语言。 2理清行文思路，理解文章的主旨及作者对生命本质的认识。 3认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 三、教学重难点 【教学重点】 整体感知，理解课文内容，总体把握作者对生命的感悟。 【教学难点】 精读品味，揣摩文章的重要语句，理解其哲理意蕴。

2、 四、课前准备。 多媒体课件，音频朗读，视频资料，给学生提前发放预习单。 五、教学方法。 引导学生以朗读，合作探究式教学为主。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海的视频。 导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作 品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下 了一笔丰厚的关于生命的文学财富。 今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散 文永久的生命 ，来感知作者是如何理解生命的。 二、预习反馈。 （检查预习单完成情况） 走进作者(学生介绍)

3、严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。 主要著作有南南和胡子伯伯 、 丁丁的一次奇怪旅行 、 严文井散文选 、 严文井童话 集 、 严文井童话寓言集等，曾获首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创 作荣誉奖。他被称为“20 世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未 来时代的先知” ，亦是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才 的辩论家” “百科全书式文学家” 。 重点字音（多媒体出示，叫学生读） 臼齿(ji)茸毛(rn)蔓延(mn)凋谢(dio) 洗涤(d)牛犊（d）疲倦（p）卑微（bi） 词语释

4、义:(多媒体出示词语，学生解释) 蔓延：向四周扩展延伸。 洗涤：冲荡、清洗。 威势：威力和气势。 凋谢:草木花叶凋落。 三、郎读课文，感知课文内容。 1、听音频朗读，学生听读或跟读，注意正音，并画出不太理解的语句。 2、学生互读课文，一人读一人听，纠正读音。 3、选出三个同学范读课文，第一位读第一段，第二位读二、三段，第三位读四、五段，其 余同学点评。 点拨：朗读时要注意语调的把握，感情激烈处要读的响亮，感情平静处要读的深沉些。 4、理清行文思路。 提问：本文是一篇优美的哲理散文，思路清晰，章法井然，说说你对文章思路的看法。 让学生找出每段的中心句，分组讨论明确：全文大致分三部分。 (1) 个

5、人生命有限（1） (2)生命的不朽（2、3） (3)赞美生命(4、5) ( 先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生 命的凯歌。 ) 四、精读课文，把握文意。 学生就课文内容质疑，教师根据学生实际情况设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示： （1）文中作者的感情有变化吗？是怎样变化的？ （2）本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？ （3）本文运用了哪些写作手法？有什么作用？ 学生自主思考后，小组之间讨论、交流，然后展示成果，小组之间互相补充。 明确： （1）作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝， 而人们却只能任凭它悄悄地溜

6、走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二 段开始， 作者的感情发生了变化。 “生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生 命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至 于高唱生命的赞歌。 表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月 的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的 是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们 赞美生命”。作者的感情是乐观的、激昂的。 （2）对比手法。“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可

7、以脱 下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印 迹。”“生命”和“衬衣”相对比，突出表现了“智者对此也无能为力”。“我们都非常可 怜！”表达了无可奈何的思想感情。 比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离 开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”具体 生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的。 （3）欲扬先抑。本文先谈个人生命有限，感到无奈；再谈生命的永久，赞叹不已；最 后联系现实生活，高唱生命的凯歌。作者感情层层递进，达到高潮。 五、合作探究，研读课文,品味重点语句

8、。 （学生在文中画出自己认为需要重点品味的句子， 先自己思考， 然后小组之间合作探究， 互相交流,教师检查各组讨论的情况，每组选一名代表展示本组的交流成果，教师做适当的 点评。 ） 预设： 、第一段末尾写道： “我们都非常可怜！ ”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不会再回来， 个人的力量是那样小， 对于生命上的事你丝毫不能做 主，只能“听天由命” 。从这个意义上来说，我们都非常可怜。 、 “分开来” “合起来”分别指什么？ “分开来”是指生命只暂时在那一个个体内住一会儿，便又离开前去； “合起来”那些个 体消失了生命却存在。 （所有的个体组成的生命长河） 、怎样理解生命在那些终于要凋谢的花朵

9、里永存？ 生命像花朵一样，最终必将凋零。但是，生命的意义不是去哀伤，而是在凋零之前，给 世界以色彩，以芬芳，让世界变得更加美好。这样的生命，将和世界一起，获得永存。 、怎样理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话。 “凋谢”指个体生命陨灭。 “不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命 集合体在易逝和永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇。也指“凋谢”与“不朽” 本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。 六、深入探讨，体会主旨。 教师：同学们，请大家以生命是什么或生命像生命写几个比喻句，要写出自己对生命本 质的理解。写好后小组交流，并选出代表反馈。 例句: 生命像画布，

10、全靠自己挥洒。 生命像烟花，转瞬即逝，在逝去前绽放最美丽的色彩。 生命是流淌的江河，奔流不息，滚滚向前。 生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。 生命像一首歌，有激昂，有低沉，也有舒缓的旋律，生命像一幅画，有瑰丽，有暗淡， 也有柔和的色彩。 作者对生命本质有着怎样的认识？谈谈你的理解，学生先自己思考后自由发言。 教师总结：本文揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整体来说，生命是永久不朽的，表达 了作者积极乐观的人生态度，同时要我们感谢生命，并以自己的全部热情回报生命。 七、拓展延伸，理解生命。 同学们，当我们感觉到生命艰难，绝望，无助，想放弃时，我想让大家能以力克胡 哲为榜样(Nick V

11、ujicic)。他生于澳洲，天生没有四肢，医学不能解释他残障的原因，但不 可思议的是，骑马、打鼓、游泳、足球，力克样样皆能。他走遍了 32 个国家，演讲 1600 场， 拥抱数十万人， 拥有两个大学学位， 是企业总监， 更于 2005 年获得“杰出澳洲青年奖”。 下面就通过这个几分钟的精选视频，让大家了解一下这个震撼了全世界感动了全世界的人。 希望大家能对生命的本质有更进一步的了解。 （播放力克胡哲的视频） 教师总结：同学们希望力克胡哲的故事能让我们对生命的本质有更进一步的了解， 当在我们面临挫折和遭受磨难时能以他为榜样坚信没有无法达到的目标， 没有遥不可及的梦 想，永不言败、永不放弃，努力让自己的人生更出彩! 八、作业布置。 联系实际，谈谈你对生命的理解，300 字左右。