第六单元-综合性学习-身边的文化遗产-教案、教学设计-省级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：70c67).docx

1、教学过程： 一、聊小说的要素 师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中， 不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说（板书：小说）。于是，就有了中国古典四大名著 （板书：名著）。说来听听，你知道是哪几部吗？ 生：红楼梦、水浒传、三国演义、西游记（不同学生依次说出。）。 师： （板书： 西游记）说到西游记，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？（板 书：人物） 生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧（这些人物也是和学生“聊”出来，然后出 示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。） 师：师徒四人中，你印象最深的是谁？ 生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十 万八千里，还有一双火眼金睛呢。 生：还有猪八戒，这家伙特好玩

2、，胖胖的，样子特可爱，还很贪吃。 师：那我们就 看看他可爱的样子和动作。（播放八戒动画。）西游记里说“俺老猪不是嘴长，耳大、 脸丑，俺也是一个好男子呢。” （学生笑） 师：那咱再看看孙悟空的“火眼金睛”（放悟空动画），这次他看出的是谁？ 生： 白骨精。（板书：白骨精） 师：把你看到的送到词中，再读生：白骨精（读出“吓人” 的感觉） 师：西游记里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔？ 生：红孩儿，金角大王，银角大王，蜘蛛精，黄袍怪，蜈蚣精（和学生聊出这些 人物来。） 师：这些大大小小的人物在一起，必然发生故事。有故事，就有故事发展的生： 情节 师：而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所

3、，这场所就叫生： 地点。 师：要说地点专指具体的地方，这活动场所也指更广泛意义上的空间。（教师手势 比划，提示学生。） 生：是环境，没错，就是环境。 师：多了不起，就这么聊，我们就聊出了小说的三要素。 （板书：三要素）下面咱们就聊聊西游记中的一个故事。（板书：之、三打，再 完整读“三打白骨精”的课题。） 师：刚才我看了同学们的读书报告单，大家预习得不错。现在我检查检查同学们读书 情况。 生：（分自然段依次读课文，强调了“火眼金睛”这个词，并重点读了唐僧的话。） 师：把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”，你发现报告单有什么特点？ 生：分成三个部分。第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括

4、情节描述，人 物评价，环境描写。第二部分是概括故事的主要内容。第三部分是有哪些需要探讨的问题。 师：好啊，这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。结合“三要素”的具体填写， 那我们就检查检查你对课文主要内容的概括。 师：我们语文课的说法叫“复述”。其实，就故事的本身来说，把你们报告单中提炼的“起 因、经过、结果”加起来，就是主要内容。 生：白骨精为了吃唐僧肉，先变成村姑，又变 成老太太，最后变成老公公，都被孙悟空识破，孙悟空三次怒打白骨精，结果白骨精终于被 打死。师：同意他的概括吗？评价一下，如何？ 生：他按照起因、经过、结果的顺序概括 的，很完整，也很简练。 师：真好，作为六年级同学，我看到

5、了你们的理解与概括能力。 呵呵，故事的情节虽然了解了，但难免有一些要探讨的问题。课前，我看了同学们提出的问 题，一共 28 条。有的希望具体了解故事，有的对人物的做法进行质疑，还有的对故事结局 产生进一步追问，很好。 师：当然有些是有共性的问题，其中大多是对唐僧提出来的，比如：1、唐僧为什么不相信 村姑、老妇人、老公公是妖精变的，而且孙悟空把妖精打死后，唐僧还给念紧箍咒？2、唐 僧为什么说孙悟空“无心向善、有意作恶”，而且还要赶他走？3、妖精被打死后，唐僧又 会说什么？4、唐僧如果知道自己错怪了孙悟空后，会怎么样做呢？ 师：有的问题是提给悟空的。比如：1、金箍棒那么厉害，应该一棒就把白骨精打死

6、， 为什么二打不成还要三打？而且又为什么偏偏是三打，而不是四打或五打？2、孙悟空为什 么对唐僧那么忠诚？有个同学还提出，当悟空二打和三打时，八戒和沙和尚在干什么？ 二、 聊故事的环境 师：结合同学们的问题，我又进行了备课。那么，我们就带着这些思考再次 走进故事里，深入探讨。让我们先走进故事发生的环境。 生：读“一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”（读得 平淡。） 师：在你的读中，我没看到“高山”，我看到的是一座“小土包”。（生再读， 语气还不够） 师：山还不够“高”，再读！（生再读，终于读出了高山的险峻。） 师：再读原著里的这段话，看你又有什么感受？ 生：“唐僧师徒四人

7、来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走， 麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇 吐怪风万古常含元气老，千峰巍列日光寒！” 生：不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒，万丈长蛇”真吓人。比课文的 环境恐怖多了！ 生：这地方令人毛骨悚然。你想啊，这样的环境，能生出什么好东西，什么大蟒长舌， 没准白骨精就是它们的领导呢！（笑） 师：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖 精。 这样的环境描写， 真妙呀， 它预示着惊险的故事情节即将发生。 那咱就走进故事的情节。 三、聊故事的情节 （一）妖精“三变”的情节：

8、师：有情节就有故事的发展，咱得先从故事的起因聊起。谁来说说起因是什么？ 生：唐僧师徒去西天取经被白骨精发现了，直接原因就是白骨精要吃唐僧肉。 师：看看文章中怎么说的？读给我们听听。 生：“白骨精不胜欢喜，自言自语道：造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天 机会来了！” 师：妖精可是“自言自语”地说，那是怎样说？（生读，声音较大） 师：“自言自语” 那可是发自内心的，自己跟自己说。你是太激动了，说话声音这么大，那不让旁边的妖怪全 听见了？（笑）。 生： （马上会意） 我该这么跟自己自言自语 （再读， 声小， 有语气、 有表情， 掌声。 ) 师： 瞧“这家伙”的表情，心里美的都控制不住情绪了

9、，再看她是怎么自言自语的？ 生：白骨 精是“不胜欢喜”地自言自语的。（学生又读了句子。） 师:把你感受到的，送到课文中去，让我们在声音中体会！生：（有语气读，还故意学着奸 笑了几声。掌声、笑声。） 师：这妖精，“得胜的猫儿”，就像那撒欢的老虎似的，都找不着北了。说时迟，那时快。 施展妖术，变成了生：村姑。 生：“它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐 斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。” 师：用一个词概括，是什么样的 村姑呢？（生：美貌。） 师：形容美貌的词语我们积累的多了去了，不过，咱先看看妖精 变得怎么个美貌，再聊好吗？（放课件：“变村姑录像

10、”） 生：好一个“月貌花容”的女 子。 生：哇，“沉鱼落燕”之容，闭月羞花之貌。（笑）师：呵，看看原著中描写的吧 生：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体 似燕藏柳，声如莺啭林” 再想想她用的“计”，还妙在哪？ 生：自古英雄难过美人关，那猪八戒就爱女色。她用的是“美人计”。（笑） 生：不仅是长相美，还心灵美，你看她还提着斋饭呢，就是为了讨好唐僧他们，让他们没有 戒心。 师：这一切，都源于吴承恩写得妙啊。把原著中对村姑 “美貌”的具体描写送到课文中， 再读读，看这“美”的后面，藏着什么？（学生用原著中对村姑美貌的描写，替换课文中的 “美貌”，再读） 生：就是想

11、吃唐僧肉，可见妖精有一颗狡猾贪婪而丑陋的心。 师：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶 的内心。真是居心险恶啊。继续聊，看看妖精的二变、三变（板书：三变）又妙在哪里。聊 妖精的哪一“变”的情节都成。 生：我想谈谈第二“变”：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步 一声地哭着走来。”你看，妖精的变妙就妙在变成“八旬”的老人。想想八旬老人驼着背， 走路颤颤巍巍的，住着拐来找女儿，多可怜啊。 师：是啊，中国有句古话叫“老吾老以及人之老”。想水浒中的李逵要杀假李逵，假李 逵说自己家里还有 80 多岁的高堂老母，让那么暴烈的李逵的心顿时软了下来。

12、生：妙在“年满八旬的老妇人”，而且还“一步一声”地哭着走过来。年满八旬的老妇人， “一步一声”地哭着走过来，怎么走来的呢？我想表演一下。 （学生声情并茂地表演） 师： 谢谢这位同学的创造。谁再来读读，让我们仿佛看到这位八旬老妇走路的样子，听到一步一 哭的声音。（该生读得声音较大，语气流畅。） 师：（对着刚才的学生）你可别忘了，那可是八旬老妇人，走一步，哭一声，走一步，哭 一声。该怎么读？（学生再读，强调“八旬”读“一步一声”时，拆开读“一步”抽泣一下， “一声”抽泣一下，读得惟妙惟肖。掌声） 师：看着样子，听着哭声，真够可怜的。然而你同情吗？ 生：不同情！我告诉大家，你看， 这句话中“从山坡上

13、闪出一位八旬老妇人”。这个“闪”分明就是妖精变的！变成这副模 样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭，可怜呢。 师： 那这 “哭” 里又藏着什么呢？ 生： 是阴谋， 是 “笑里藏刀” 。师： 妖精可是 “哭” 啊。 生： 那就是“哭里藏刀”。这哭里藏着一把刀，一把看不见的吃人的刀。 师：感谢你的发现， 好，继续聊。 生：妖精一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发 老公公，假装来找他的妻子和女儿。 师：是啊，这回又变成白发老公公。原著中有这么关 键的一句，读读，看看妖精这一变，又妙在哪儿？ 生：“手拄龙头拐，身穿鹤氅轻。数珠 掐在手，口诵南无经。” 师：这不是佛家人的做法吗？这样的吃

14、斋念佛之人可经常念叨 生：（读补充教材那些带“善”的句子）“出家人慈悲为本，方便为门。” 生：“扫地 恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。”生：“救人一命，胜造七级浮屠”。 师：这可是有心向 善之人经常诵读的句子，那么，这白发老公公是真心向善吗？ 生：不是，这根本就是“无 心向善”（板书：无心向善） 师：那这“善”里又藏着什么呢？生：藏着想吃唐僧肉的罪 大恶极的心。 师: 这个歇后语好，尤其是在今天的生活里。面对那些诱惑，真是“碰也不要碰”。能自己 再编一个吗? 生：白骨精骗唐僧没安好心。生：白骨精骗唐僧 一计不成又生一 计 生：白骨精三变诡计多端。 师：用上了刚才的成语，这就是创造。你们真是妙语连

15、珠啊。给他们掌声。我们不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策 划。我看，这哪是变，分明是骗！所以，三变就是三骗！所以不是白骨妖，而是白骨精，这 家伙的的确确成“精”了（点题）。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打？生：该打， 狠狠地打！ （二）孙悟空“三打”的情节 师：看课文，结合妖精的每一次“变”，聊聊孙悟空是怎么 打的。 （一打）生：“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”（二打）生: “悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。” （三打）师:下面，我们再提炼打的三个动作。 生: 劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒。（和学生一起聊出） 师：联系妖精的变化，说说为什么 三次打

16、的动作不同？ 生：比如第一打，劈脸一棒。谁让你妖精变得那么好看呢，我悟空就 给你破相。所以，我就对着你的脸，劈脸一棒！（笑） 师：你的理解很有新意。你再看看 课文的描写，悟空怎么不对着村姑的后脑勺打呢？ 生：孙悟空从南山摘桃回来，迎面看见 有妖精来不及多想，所以迎面劈脸一棒，动作迅速。 生：第二次是当头一棒，从上往下打 的。 刚才同学说这个八旬老妇人， 走路颤颤巍巍， 一步一哭口， 一定是低头， 所以， 顺势“当 头一棒”！ 生：还有最后那个白发老公公。悟空把所有的愤怒都集中在这一棒上，心想必 需打死他。而且，这次他吸取了前两次的教训，叫来众神作证，万一唐僧再责怪他，也好让 他们帮助说话。所以

17、，这一次是想好了，劲儿运足了，那是从下使劲抡，把金箍棒扬起， 多有力量！一棒就打死妖怪，让她现原形，一堆白骨，上写“白骨夫人”。 师：知道金箍 棒多少斤吗？生：三千五百斤。师：呵呵，少了一个数位。 生：知道了，是 13500 斤的金 箍棒。 师： 那可是相当于几辆装煤卡车的重量， 想当年， 老龙王介绍金箍棒时曾说 生： “那块铁挽着些就死，磕着些就亡，挨挨儿皮破，擦擦儿筋伤！” 师：你说这样的金箍棒, 这劈脸，这当头，这抡起，打这么个妖精，那真叫小菜一碟！我们一起再跟着悟空三打这妖 精。(教师把学生分组，学生分别读“三打”) 师：真是越“美”越打，越“哭”越打，越“善” 越打！用一个字形容，打

18、得怎样？ 生：妙。太精彩、解恨，痛快！ 师:悟空的三打的确妙 不可言！真应了那句“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。” 三）唐僧“三责”的情节 师：然而，唐僧的态度呢？ 生：我们认为打得妙，可唐僧不这 么认为。孙悟空第一次打妖精后，扯住孙悟空，责怪悟空无辜伤人性命。生：第二次，唐僧 从马上摔下来，念了二十遍紧箍咒。 师：第一次是责怪，这次呢？生:惩罚，不，应该说是 责罚，既有责备，又有惩罚。 师:课文两次写悟空打后师父的责怪，责罚。悟空三打之后的 结果是怎么样的呢？有个同学在报告单里就提出了这个问题。让我们看看原著中描写的情 景： 生：（看录像，悟空围在唐僧的四周，跪拜，恳求师傅留下的镜头。）

19、师：悟空这样 求唐僧，可他一再责难 生：“唐僧转回身不睬，口里唧唧哝哝的道：我是个好和尚， 不受你歹人的礼！” 师：原来，妖精三变，悟空三打，唐僧也有三责（板书：三责）。 这“三变”，“三打”，“三责”的情节，叙述的次数相同（板书：相同），可你们读着， 重复吗？ 生：（又是刚才语迟的那个学生）不重复。妖精三变，孙悟空就三打，唐僧就三 责。 师:呵呵，你这才叫重复。等于没说。还给你机会，因为你是一而再，再而三，执著地 表现自己，建议你把刚才说的话具体说说，别人听着就不重复了。 生:（还是刚才的学生） 第一次变成村姑，第二次是变成老妇人，第三次变成老公公。 师：我要是你就概括成一句 话，变的内容

20、生:不一样。师：不同（板书:不同)，好相信自己，接着讲。 生：孙悟空 三打的内容不同，唐僧的三责也不同。 师：但课文是这样，三变写完了,再写三打吗? 生: 不是。实际是一变一打一责，二变二打二责，三变三打三责。而且，更重要的是，每一次， 程度都是不断加深的。 师:想想我们唱的歌曲，旋律大体相同，分几段歌词。歌曲这样演唱 的目的是为了反复抒情。那么小说的叙事呢？生：叫反复叙事（板书：反复叙事）。 师： 对啦。这是文学上经常采用的一种手法。这样写，不变中有变，相同中不同。也正应了一个 成语叫“一波三折”。让读着不感觉重复，却耐人寻味。同学们发现故事的结构密码，这也 可以用一个字形容生：（齐说）“妙”！ 师：作者真是妙笔生花。刚才有个同学报告 单上写“为什么非要三打，一打不就解决了吗？”现在该明白作者为什么这样写了吧。 生： （点头）现在我明白了。原来作者故意这样写，让故事情节好看，所以才这样反复叙事。