第三单元-阅读-12 唐诗五首-渡荆门送别-ppt课件-(含教案+音频+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：e00a8).zip

1、渡荆门送别渡荆门送别教学设计教学设计 一、教学目标一、教学目标 （一）知识目标 1.了解这首诗相关的背景知识及作者的语言风格。 2.把握借景抒情，情景交融的表现手法。 3.背诵并默写这首诗。 （二）过程目标 通过读诗激发学生灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 （三）情感目标 1.体会作者对诗人沿途所见景物的描写，进一步体会诗人对祖 国大好河山的赞美和对故乡的无限爱恋之感。 2.激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。 二、教学重点、难点二、教学重点、难点 重点：1.品味诗歌语言的特点。 2.背诵并默写这首诗。 难点：体会景物描写中蕴含着的深情及对作者的认识。 三、教具准备三、教具准备 多媒体

2、 四、课时安排四、课时安排：1 课时 教学过程教学过程： 一、引出话题，导入诗歌一、引出话题，导入诗歌 同学们，你们都看过中央电视台的诗词大会吗？老师被第二季当 中的复旦附中 16 岁的女高中生武亦姝实力圈粉了。她从外表到内在 都满足了观众对古代才女的所有幻想。因为“腹有诗书气自华”， 这就是古典诗词的魅力。所谓“文必秦汉，诗必盛唐”。在浩如烟 海的唐诗中，李白的诗是不可忽略的存在。他的诗风格豪放，想象 奇特，语言精妙，体现了他性情之率真。今天就让我们来欣赏他的 一首渡荆门送别，神交这个古代的大才子。 (板书课题) 二、整体感知，温故知新二、整体感知，温故知新 （一）温故知新，整体感知 1、关

3、于李白 李白（701762），唐代伟大诗人，字( ).号( ).人称“ ”。他是我国继屈原之后又一个杰出的( )诗人。他的诗风雄奇豪 放，( )。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价“ .” 2、关于渡荆门送别 （1）、从文题内容看这是一首（ ）诗，体裁上属于五言（ ）。 （2）、律诗分为（ ）联，分别是 “ ”这首诗的颔联是 （ ）， 颈联是（ ） （3）这首诗通过描写舟过（ ）时所见景色，表达了对大自然的 热爱，对（ ）的思念。诗中表达这种思乡之情的句子是( )。 （二）插入背景，明确情感 这首诗是才华横溢，满腹经纶的 25 岁的李白初次离开蜀地，出 三峡，来到荆门山外的楚国(就是现在的湖南湖北

4、)开始漫游天下， 寻找政治机会，准备大展宏图，实现自己的理想抱负。此时，他的 心情如何？(生答)当然是思念家乡但又豪情万丈的。 生齐读全诗，读出豪情与依恋。 三、诵读赏析，探究识人三、诵读赏析，探究识人 读文先读人，读人方知文。下面请同学们从颔联、颈联、尾联 中找出你喜欢的诗句，以找出你喜欢的诗句，以“从从句（联）可以看出，李白的诗具句（联）可以看出，李白的诗具 有有的特点，因为的特点，因为”的句式赏析，四人小组讨论交流，然后的句式赏析，四人小组讨论交流，然后 展示。（提示：可以从字词运用、修辞手法、表现手法、意境等角展示。（提示：可以从字词运用、修辞手法、表现手法、意境等角 度赏析评价。）度

5、赏析评价。） （1 1） 颔联：李白的诗具有颔联：李白的诗具有“用词精妙用词精妙”的特点。的特点。 如:山随平野尽，江入大荒流。颔联中“随”字用的好。将群山 与原野的位置逐渐变换推移，形象准确表现出了诗人乘船冲出群山， 进入原野，看到的一片广阔景象。把景物写活了，给人以空间感和 流动感。 “入”字运用贴切。大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开眼 界，奔腾了诗人的想象，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气，他准备实现 自己的理想抱负。 “尽”字将山脉消失，平原呈现在眼前，眼前一下豁然开朗的喜 悦心情展示了出来。 颔联的写景，李白一字传神。王国维说：一切景语皆情语。在 阔大的自然景物中融入自己豪情万丈和喜悦之

6、情。请女同学们带着 这种感情读一读。 读这两句诗同学们有没有联想到我们曾经学过王维的使至塞 上？里面有两句被近代著名学者王国维称为“千古壮观”的名句: 大漠孤烟直，长河落日圆。其中的“直”“圆”字用得也是如此之 妙，借用红楼梦里香菱的话说:这“直”字似无理，“圆”字似 太俗，合上书一想，倒像是见了这景的。想来这烟如何能直？落日 可不就是圆的？想找出两个字代替，竟找不出！诗不能孤立的欣赏 某个字词，要把它放在整个大背景下来看，这两句写出了奇特壮丽 的边塞风光。沙漠里渺无人烟，没有山川树木的遮挡，“孤”展现 景物的单调，“直”字又表现它的劲拔坚毅。“圆”字突出落日亲 切温暖而又苍茫的感觉，作者把自

7、己孤寂情绪巧妙地融化在广阔壮 美的自然景物中。 这种用词精妙并融情入景的手法值得我们在写文章时借鉴。 （2 2）颈联：李白的诗具有）颈联：李白的诗具有“想像丰富想像丰富”的特点。的特点。 颈联中“月下飞天镜，云生结海楼。”写出长江近景，远景。 月下飞天镜，写月夜俯视所见。云生结海楼，写白昼眺望所见。运 用比喻的修辞，反衬的手法，写出江水平静，江岸辽阔，天空高远。 大气磅礴，体现了李白想象的丰富奇特。 还记得望庐山瀑布吗？ 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 能把人间瀑布跟天上银河联系在一起的也只有李白了，天马行 空的想象力真是非同一般，让我们叹为观止！如果没

8、有了想象，李 白的诗会怎样？有了想象，他的诗才会万古流长。也希望同学们在 读诗写文章时也能将自己的思想插上想象的翅膀！ 请男同学们带着这种丰富的想象力来读读这句诗。 （3 3）尾联：李白的诗具有）尾联：李白的诗具有“感情真挚感情真挚”（感情丰富）的特点。（感情丰富）的特点。 “仍怜故乡水，万里送行舟。”尾联运用了拟人手法，作者不说 自己依恋故乡，而是，借写故乡水有情，不远万里，依依不舍来表 现。其实非水有情乃是人有深情啊！在这里，李白思乡深情都融入 在故乡的水里，真可谓言有尽而情无穷。善于融情入景，他的真性 情一览无余。 比如送友人中“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”班马指离群 的马。在这里李白不直

9、说自己难舍友人，而用自己和友人在马上挥 手告别，那两匹马仿佛懂得主人心情，也不愿脱离同伴，临别时禁 不住萧萧长鸣，似有无限深情来表达，与本诗两句有异曲同工之妙。 其实李白的诗除了含蓄的深情，更有赤裸裸的告白。 比如赠孟浩然中开篇说：吾爱孟夫子，风流天下闻。直接 告白孟浩然：我喜欢你啊，你有文采，善词章，风度潇洒，闻名天 下啊！这是一个多么直率的李白，毫不隐藏自己内心的喜好！这样 的李白不是很真实吗？ 让我们一起欣赏这壮美的自然风光，配乐齐背诗歌。 小结:以上我们从语言和情感两方面明确了李白诗的特点以及他 的真性情，我们对这位大诗人的认识更深了一步，这就是古诗的虽 言简而意丰的魅力。所以，古诗词

10、才是我们中华文化的瑰宝！ 四、拓展活动四、拓展活动 本诗表现了对故乡的不舍与思念，那下面我们也来一场小型诗词 大会，男女生来一场 PK，主题就是思乡，看看谁积累的古诗多，好 吗？ 五、全文结语五、全文结语 习近平主席说：青年兴则国家兴，青年强则国家强，青年一代习近平主席说：青年兴则国家兴，青年强则国家强，青年一代 有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。 中华文化源远流长，古诗词是重要的组成部分，希望以后你们多 读诗，多背诗，多写诗！继承和发扬我们中华民族的传统文化，为 实现我们的伟大中国梦贡献出自己的一份力量！ 六、板书设计六、

11、板书设计 渡荆门送别 李白 (真性情) 语言精妙 写景 豪情 想象奇特 感情真挚 抒情 思乡 七、教学反思七、教学反思 李白李白 李白（李白（701762），唐代伟大诗人，），唐代伟大诗人， 字字( ) 号号( ) 人称人称“ ”。 他是我国继屈原之后又一个杰出的他是我国继屈原之后又一个杰出的 ( )诗人。诗人。 太白太白青莲居士青莲居士 诗仙诗仙 浪漫主义浪漫主义 他的诗风他的诗风雄奇豪放，雄奇豪放，( ).杜甫杜甫 曾曾 给给 予予 李李 白白 的的 诗诗 篇篇 极极 高高 的的 评评 价价 “ .” 想象丰富想象丰富 笔落惊风雨笔落惊风雨,诗成泣鬼神诗成泣鬼神 关于渡荆门送别 1、从文题

12、看这是一首（ )诗， 体裁上属于五言（ ）。 送别送别 律诗律诗 2、律诗分为（ ）联，分别是 这首诗的颔联是（ ）， 颈联是（ ） 四四 首联、颔联、颈联、尾联首联、颔联、颈联、尾联 山随平野尽，江入大荒流山随平野尽，江入大荒流 。 月下飞天镜，云生结海楼月下飞天镜，云生结海楼 。 1、这首诗通过描写舟过（ ）时所见景色，表达了对大自然 的热爱，对（ ）的思念 。 荆门荆门 家家 乡乡 2、诗中表达这种思乡之情的句子诗中表达这种思乡之情的句子 是是( ) 仍怜故乡水，万里送行舟仍怜故乡水，万里送行舟 。 1、这首诗通过描写舟过（ ）时所见景色，表达了对大自然 的热爱，对（ ）的思念 。 荆门

13、荆门 家家 乡乡 2、诗中表达这种思乡之情的句子诗中表达这种思乡之情的句子 是是( ) 仍怜故乡水，万里送行舟仍怜故乡水，万里送行舟 。 大丈夫必有四方之志大丈夫必有四方之志 ，仗剑去国，辞亲远游，仗剑去国，辞亲远游 。 李白李白 自由朗读，从颔联、颈联、尾联自由朗读，从颔联、颈联、尾联 中找出你喜欢的诗句中找出你喜欢的诗句. （四人小组探讨交流）（四人小组探讨交流） 以以“从从联（句）联（句）可以看出可以看出,李李 白的诗具有白的诗具有的特点的特点,因为因为”赏赏 析。析。 （提示：可以从字词运用、修辞手法（提示：可以从字词运用、修辞手法 、 表现手法等角度赏析评价）表现手法等角度赏析评价）

14、 “随”字用的好。将群山与原野的位置逐渐变换推 移，形象准确表现出了诗人乘船冲出群山，进入 原野，看到的一片广阔景象。把景物写活了，给 人以空间感和流动感。 山山随随平野平野尽尽，江，江入入大荒大荒流。流。 “尽”字将山脉消失，平原呈现在眼前，眼前一 下豁然开朗的喜悦心情展示了出来。 “入入”字运用贴切。大江无阻挡地流向远方，空字运用贴切。大江无阻挡地流向远方，空 间广阔，打开眼界，奔腾了诗人的想象，间广阔，打开眼界，奔腾了诗人的想象，洋溢着洋溢着 诗人青春蓬勃的朝气，他准备实现自己的理想抱诗人青春蓬勃的朝气，他准备实现自己的理想抱 负。负。 使至塞上使至塞上 王维王维 单车欲问边，属国过居延

15、。单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟大漠孤烟直直，长河落日，长河落日圆圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。萧关逢候骑，都护在燕然。 这两句写出了奇特壮丽的边塞风光。这两句写出了奇特壮丽的边塞风光。“孤孤”展现景展现景 物的单调，物的单调，“直直”字又表现它的劲拔坚毅。字又表现它的劲拔坚毅。“圆圆”字字 突出落日亲切温暖而又苍茫的感觉，作者把自己突出落日亲切温暖而又苍茫的感觉，作者把自己 孤寂情绪巧妙地融化在广阔壮美的自然景物中。孤寂情绪巧妙地融化在广阔壮美的自然景物中。 月下飞天镜，月下飞天镜，云生结海楼。云生结海楼。 运用比喻的修辞，反衬的手法，写

16、出 江水平静，江岸辽阔，天空高远。大 气磅礴，体现了李白想象的丰富奇特 。 望庐山瀑布望庐山瀑布 李白李白 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川 。 飞流直下三千尺，飞流直下三千尺， 疑是银河落九天疑是银河落九天 。 没有想象力就没有诗。没有想象力就没有诗。 -艾青艾青 最杰出的艺术本领就是想象最杰出的艺术本领就是想象 。 -黑格尔黑格尔 仍怜故乡水，万里送行舟。 运用了运用了拟人拟人手法，作者不说自己依手法，作者不说自己依 恋故乡，而是，借写故乡水有情，恋故乡，而是，借写故乡水有情， 不远万里，依依不舍来表现。不远万里，依依不舍来表现。 思乡深情融入故乡的水里思乡深情

17、融入故乡的水里，言有尽言有尽 而情无穷。而情无穷。 诗人从诗人从“五岁诵六甲五岁诵六甲”起，直至起，直至 二十五岁远渡荆门，二十五岁远渡荆门，一向在四川一向在四川 生活生活。读书于戴天山，游览峨眉。读书于戴天山，游览峨眉 ，隐居青城，隐居青城，对蜀中的山山水水对蜀中的山山水水 有着深挚的感情。初次离别，难有着深挚的感情。初次离别，难 舍难分。舍难分。 送友人 李白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 李白李白不直说自己难舍友人不直说自己难舍友人，而用自己和友人，而用自己和友人 在马上挥手告别，那两匹马仿佛懂得主人心在马上挥手告

18、别，那两匹马仿佛懂得主人心 情，也不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长情，也不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长 鸣，似有无限深情来表达。鸣，似有无限深情来表达。 赠孟浩然李白 吾爱孟夫子，风流天下闻 。 仍怜故乡水，仍怜故乡水， 万里送行舟。万里送行舟。 以以 思思 乡乡 为为 主主 题题 青年兴则国家兴，青年强青年兴则国家兴，青年强 则国家强，青年一代有理则国家强，青年一代有理 想、有本领、有担当，国想、有本领、有担当，国 家就有前途，民族就有希家就有前途，民族就有希 望。望。 习近平习近平 渡荆门送别教学反思 这是一首五言律诗。学习古代诗歌主要是读和赏。我是围绕教 学古诗的这两个基本点展开教学设

19、计的。 由于本课是八年级上册的内容，现在是八年级下册，学生已经 对诗的作者和内容较为熟悉，所以我在整体感知环节，设计了作者 和诗体知识内容方面的填空题，进行温故，又以范读给学生充分的 时间回顾诗意，要求听读时思考明确每一联的表达方式。这样，无 论对作者还是诗的题材及诗意，都进行了全面回顾，为第二环节的 赏析“知新”打下基础。在教学实践中，此项进行的较顺利，学生 总体来说预习掌握的尚可，只是知识面方面稍显欠缺。 我的教学设计重点在第二环节“探究识人” 。通过重点探究后三 联去发现李白的诗的特点，从而读文识人，更好地把握李白的诗风 特点，同时，渗透写作指导。 在教学实践中，学生基本能按照我的设计思

20、路，按照提示讨论， 发现诗句特点。开始可能由于紧张或者是不适应，有些学生思维不 够活跃，似乎不知如何入手。我给了学生几分钟思考讨论，又下去 跟学生交流指导。经过对各组的指点，学生很快就明白了鉴赏诗歌 语言的方法，回答时也有了自信，这一课堂重点得到了体现。我想 如果仅仅局限于本首诗的鉴赏，那么视野就太狭窄了，学生的思维 得不到拓展，所以，我在每一联学生鉴赏之后进行了拓展。以其他 诗人的诗和李白自己的诗体现相同或不同特点，从而让学生明白李 白的诗独特之处以及与其他古诗共同特点，这样来提高学生鉴赏诗 的能力。我觉得这一目的是达到了的。 重点探究中已包含了内容的拓展，所以在第三部分拓展方面， 我就围绕

21、这首诗的主旨，一方面检查学生积累，另一方面活跃学生 思维，展现他们的文采，同时也活跃了课堂气氛。这一环节的展开 十分流畅，学生争先恐后的发言，把课堂气氛推向了高潮。 在整个教学过程中，显得不足的是：一、在诗歌探讨发现时， 留给学生的时间稍显仓促。二、每一处的拓展，怕时间不够，没有 放手让学生自己去想例子。三、我能够带学生“入境” ，但最后“出 境”做的还不够好。应该跳出这首诗之外，引导学生提高鉴赏所有 古诗的能力。这点体现得不够明显，显得格局小了一些。 总之，通过这一次的课，我深刻感受到教无定法，教学是一门 博大精深的学问，既要备文本，又要备学情，备学生，还要随机应 变。今后在教学古诗词方面，我还要不断尝试，提高自己的古诗词 积累水平，多掌握教学古诗词的方法，引导学生更好的掌握中国传 统文化的精髓。