第三单元-阅读-12 唐诗五首-野望-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号：302a6).doc

1、抓意象抓意象 品诗词品诗词 一、教学目标：一、教学目标： 1、调动已有经验了解意象的概念。 2、学会抓住古诗词中的意象体会诗词营造的意境和传达的情感。 二、教学重点：二、教学重点： 学会抓住古诗词中的意象体会诗词营造的意境和传达的情感。 三、三、教学难点：教学难点： 学会抓住古诗词中的意象体会诗词营造的意境和传达的情感。 四、教学流程：四、教学流程： （一）引入新课（一）引入新课 孩子们，在这个春意盎然的五月能与可爱的你们有这样一场美丽的邂逅老 师觉得很高兴，让我们相约在春天里，共赴一场春的约会！ （二）认识古诗词中的意象（二）认识古诗词中的意象 问题一：问题一：春天让你联想到了什么？ 明确：

2、春天的确是一个美好的季节： “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢” “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花 渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄” “等闲识得东风面，万紫千红总是春”这些都是 古人对春天的歌颂。 问题二：问题二：秋天呢？秋天给人什么感觉？ 明确： “自古逢秋悲寂寥” ，秋天在古文人的眼中就是凄清、寥落、悲凉的 象征，而且秋天是落叶归根的时节，所以游子们往往把秋天与思乡联系在一起。 如：张籍的秋思 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。 马致远的天净沙 秋思 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天

3、涯。 （夕阳西下）傍晚：（夕阳西下）傍晚：白昼的终结，美好事物的消逝，总让人伤感和留恋。 不仅是春秋朝暮，古诗词中的很多词语都能带给我们一些特定的情感体验： 落花：落花：晚春时节，时光流逝，伤感。 比如李白的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ：杨花落尽子规啼，闻道龙标过 五溪。杜甫的江南逢李龟年正是江南好风景，落花时节又逢君。 子规：子规：又叫杜鹃鸟或布谷鸟，传说是蜀帝杜宇的魂魄所化，它总是朝着北 方鸣叫，昼夜不止，发出的声音极其哀切，如果仔细端详，杜鹃口腔上皮和舌 部都为红色，古人误认为它啼得满嘴流血，所以常用它来抒发悲苦哀怨之情。 松柏：松柏： 青松 （陈毅） 大雪压青松，青松挺且直。 要知松高洁

4、，待到雪化时。 赠从弟 （刘桢） 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 风声一何盛，松枝一何劲。 冰霜正惨凄，终岁常端正。 岂不罹凝寒，松柏有本性。 “松柏”一词在中国人眼中代表了坚强、不畏困难。 杨柳杨柳： 诗经采薇 “昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”依依 惜别，又因“柳”与“留”谐音，所以古人会有“折柳送别”的习俗，我们在 学李白的春夜洛城闻笛时有没有注意到里面有一句“此夜曲中闻折柳，何 人不起故园情” 大雁：大雁：要经历春秋的迁徙，总在途中如羁旅之人，总往家的方向飞如羁旅 之心，所以人们就愿意把它和思乡联系在一起。 如：七年级上册次北固山下 （唐 王湾） 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔

5、，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 登高：登高： 九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 登高杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 幻灯片出示古诗词中常见的一些意象。幻灯片出示古诗词中常见的一些意象。 秋天萧瑟、凄凉、思乡 傍晚人生的暮年、美好事物的消逝 落花时节时光流逝、世事无常 子规悲苦、哀怨 大雁思乡、书信、兄弟 松柏坚强、刚毅、无畏 杨柳依依惜别 明确意象的概念：明确意象的概念：这些经常出现在诗歌中的词语

6、，经过历史的积淀，我们 人为的赋予了它们某种情感或借助它们来寄托某种情思，使这些词语的情感内 涵丰富了起来，我们把这些融入了主观情感的客观物象就叫做诗词的意象。 （三）教师引路，抓意象品诗词（三）教师引路，抓意象品诗词 因为诗歌中的意象饱含着作者的情感，所以，如果我们能抓住诗歌中的意 象，细细咀嚼，就一定能透过文字捕捉到诗人所要传达给我们的情绪和情感， 所以老师把意象叫做解密中国古典诗词的密码。言有尽而意无穷，这就是意象 的魅力，它能引起我们无尽的联想与想象，引起读者的情感共鸣。 如：王绩的野望 ，我们看看诗中有哪些意象呢？ 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马

7、带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。 下面，我们就抓住野望中的意象，来品一品这首诗。诗中的这些意象 组合在一起，构成了一幅怎样的画面？这幅画面构成了怎样的一种意境？表达 了作者怎样的情感？请试着用这样的方式说一说： 看到看到_这个意象，我想到了这个意象，我想到了_(图景、画面图景、画面) 体会到了体会到了_(情绪、情感情绪、情感) （四）小组合作，牛刀小试（四）小组合作，牛刀小试 既然意象是解密中国古典诗词的密码，那么，即使是我们没学过的诗，抓 住意象细细品悟，也会领悟到诗歌所传达的情感。 一首陌生的诗，大胆猜一猜 惠崇春江晚景苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上

8、时。 学生畅谈自己从诗歌所写意象中联想到的画面和体会到的情绪、情感。 观点对对碰：观点对对碰： 这首诗的题目叫惠崇春江晚景 ，但以钱钟书为代表的一些学者却不同意 这种说法，他们觉得这首诗的题目最初应该是惠崇春江晓景 ， “晚”字是在 后人誊写的过程中出现的笔误。孩子们，这个问题你们怎么看？你觉得是叫惠 崇春江晚景合适还是叫惠崇春江晓景合适？ 每个意象在每个人心中形成的画面都是不同的，每个人都可以对古诗词有 自己独特的理解和感受，这就是古诗词的魅力！ 再欣赏一首： 早寒江上有怀 （唐 孟浩然） 木落雁南度，北风江上寒， 我家湘水曲，遥隔楚云端， 乡泪客中尽，孤帆天际看， 迷津欲有问，平海夕漫漫。

9、 学生自由谈读诗感受，教师适时出示诗歌创作背景，帮助学生理解诗歌。 孟浩然早年过着闲适的隐居生活，四十岁时才开始求取功名，却不料两次 进京赶考都已失败告终， 早寒江上有怀这首诗就是他第二次进京求仕失败以 后，在回乡的途中写成的。我们可以想象年近半百的诗人，怀着无言面见江东 父老的羞愧，仕途失败的落寞走在回乡的路上，既思乡情怯又无颜回家的矛盾 与彷徨。所以诗中出现了“楚云端” “迷津” “平海夕漫漫”这些意象，来表现 诗人的茫然、凄凉、悲楚。 （五）独立感悟，品出意境（五）独立感悟，品出意境 课后从课本 P138、P139 四首古诗任选一首。 题破山寺后禅院常建 送友人李白 卜算子 黄州定慧院寓居作苏轼 卜算子 咏梅陆游 写一写：你能从诗中找出哪些意象？这些意象让你联想到了什么样的景 象？感受到了怎样的气氛？ （六）教师寄语（六）教师寄语 越长大越会发现， 小时候囫囵吞下的古诗词， 会携带着作者创作时的深情， 印在我们的脑海，融入我们的血脉。 在今后的人生中， 当我们迷茫无助时，激动开心时 请想起我们曾一起吟咏过的古诗词， 相信它们 一定会给予我们慰藉、温暖和力量！ 感谢生命中的这次相遇，孩子们，再见！